。

一．

谈话导入新课

：

播放古典音乐，使同学们带入学习古诗状态

播放有关清明古诗的图片

师：同学们 ，你们在这张图片看到了什么呢？他们都在干什么呢？

生：自由回答（老师补充）

师：我们 传统节日里，有一天是清明节，清明节人们都是干什么的啊

生：自由回答

师：清明节是人们踏青 扫墓的日子。古时候有位叫杜牧的诗人，就在今天写了一首诗，同学们

知道叫什么吗？< /p>

学生说，教师顺势板书：清明

杜牧

二、一读——解诗题

1

、指名读课题——清明

杜牧

2

、自由读古诗，整体感知诗的内容

三、二读——悟诗情

1

、学生字。解故事大意。

2

、学生自读古诗，自读自悟，并生生交流。

3

、全班交流：

1

）

体会诗人的心情，体会诗人“欲断魂”的原因。

2

）

体会诗人和牧童的对话。

3

）想想为什么清明节这一天诗人为什么去找酒喝，而不是去扫墓？

四

.

放视频——整体感知

1 .

强调问题，请同学们带着问题看视屏。看完视屏请同学们说说看完视屏后对问题的理解

五、

三读诵诗韵

1

、把整首诗连连起来读一读，看谁能读出这首诗的韵味。打开书自己试一试。

2.

播放古诗录音示范。请同学们边听边划古诗朗读 节奏。录音听完，请一位同学来划古诗朗读

节奏。

3

老师自己和同学们配乐互动朗读。

4

、学生举手配乐读，看谁能和诗人心意相通。

六、

课外 拓展

：

查找清明节有关资料

课外作业

背诵古诗

< br>【

情感态度与价值观

】

诵读古诗，能体会故事蕴含的思想感情。对中国传统节日清明节有一定的认识。并通过古诗提高 学生

的文化素养，学生从古诗中获得美的熏陶，提高学生感受美和创造美的能力。

四、

教法与学法

【

教学方法

】

知诗人

------

解题意——明诗意 ——想意境

------

悟诗情——迁移运用

< br>

（一）以阅读、记诵为主的原则

?

《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指 出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言

文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他 们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不是考查

对词法、

句法等知识的掌握程度。”

?

这就表明，小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗词记诵的“过 程”。

有人总结出诵读“三感”。第一，读出语感。第二，读出情感。第三，读出美感。

?

（二）循序渐进的原则

?

古诗词教学必须考虑不同学段学生的不同特点，采用 由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐

进，由扶到放的方式进行。如果不予帮扶，由于 字词、句子以及时代背景、写作境遇的障碍，反而影

响学生阅读记诵的效率。淡化讲解不 等于一点都不讲，适度的“讲”还是必要的。

?

（三）注重朗读指导的原则

?

在由扶到放的过程中，不能忽视的是教师的指导。而指 导中最重要的，就是朗读的指导。首先，

注意重音。其次，注意语调。第三，注意节奏。 “要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出

感情，读出气势，如出自己之口，如 出自己之心。”

只有通过大量的诵读，细细的体会古诗词语言 的精妙，独特的韵味，意境的深远，才能引领学生

“品”出古诗词这一民族独特文化的“ 味”。

（四）借助历史，还原现场的原则

?

在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗词是诗人对当时社会状况所产生的一种心声及对人生 际遇的

一种感慨。在教学过程中，必须还原诗人写作的场景，要在了解创作背景后，才能 对诗意有全面、正

确地领悟。

把师生之间的纵向交流和学生之间 的横向交流交织起来，组成网络结构，使信息交流呈立

体交叉传递式，

< br>

做到“以学生为主体”，培养学生自学能力。促进学生古诗的阅读、赏析能力的 提高

【

学法指导

】

⑴

采用通 读与精读相结合，既侧重在读准字音、理解词语、读通句子的基础上，掌握句读、语气、停

顿，又侧重字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上，把握文章的思想内容。

< /p>

（

2

）采用美读与品读相结合，既读出节 奏、读出情感，又能进一步品味语言的音韵美、品味语言的意

境美。

（

3

）进行适当的诵读比赛，让 学生在实践的过程中体会成功的喜悦，增强他们学习古诗文的信心。通

过多种形式的诵读 ，可以让文学作品穿越千年的情感脉脉地滋润学生的心田。努力搭建一个展示的舞

台，让 学生做课堂中的好演员，进而提高他们学习古诗文的兴趣。新语文课程标准提出学生应是学习

的主人，强调在学习过程中学生的主体性。如果学生在课堂上只是简单地充当观众而不是演员的话，