声律启蒙教案选
-
声律启蒙教学设计
《声律启蒙》课堂教学构建与检测说明
一、教材简析
《声律启蒙》是训练儿
童应对，掌握声韵格律的启蒙读物。《声律启蒙》按平水韵
30
个韵
目分编，分上下卷，每卷有
15
个
韵目。即上卷：“一东、二冬、三江、四支、五微、六鱼、
七虞、八齐、九佳、十灰、十
一真、十二文、十三元、十四寒、十五删；下卷：一先、二萧、
三肴、四豪、五歌、六麻
、七阳、八庚、九青、十蒸、十一尤、十二侵、十三覃、十四盐、
十五咸”。在编写方法
上，作者根据平水韵目表，选择相应的韵脚以对词、诗文、对句的形
式编写而成的韵文。
如：一东，平水韵部表的第一个韵目是“ong
ng”韵，韵目
是以第一个
韵脚命名的，东是这韵目的第一个字，所以称为“一东”。在平水韵表中一东
的韵目共收录
了
74
个韵脚：东同铜桐
筒童僮瞳中衷忠虫终戎崇嵩弓躬宫融雄熊穹穷冯风枫丰充隆空公功
工攻蒙笼聋珑洪红鸿虹
丛翁聪通蓬烘潼胧砻峒螽梦讧冻忡酆恫总侗窿懵庞种盅芎倥艨绒葱
匆骢。《声律启蒙》“
一东”的韵文选择了这一韵目其中东铜童弓宫穷风红空虹翁通
11
个
韵脚，串联成对词或对句。
<
/p>
云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东。
人间清暑殿，天上广寒宫。两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。两鬓风霜，途次早行之客
；
一蓑烟雨，溪边晚钓之翁。
沿对革
，异对同，白叟对黄童。江风对海雾，牧子对渔翁。颜巷陋，阮途穷，冀北对辽东。
池中
濯足水，门外打头风。梁帝讲经同泰寺，汉皇置酒未央宫。尘虑萦心，懒抚七弦绿绮；
霜
华满鬓，羞看百炼青铜。
贫对富，塞对通，野叟对溪童。鬓皤
对眉绿，齿皓对唇红。天浩浩，日融融，佩剑对弯弓。
半溪流水绿，
千树落花红。
野渡燕穿杨柳雨，
芳池鱼戏芰荷风。
女子眉纤，
额下现一弯新月；
男儿气壮，胸中吐
万丈长虹。
在内容选材上，《声律启蒙》对词、对句包罗天文
、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚
实应对，但是对词与对句之间在意义上没有内在
的联系。如：池中濯足水，门外打头风。梁
帝讲经同泰寺，
汉皇
置酒未央宫。
尘虑萦心，
懒抚七弦绿绮；
霜华满鬓，
羞看百炼青铜。
《声
律启
蒙》
的对词与对句中涉典用故较多，
有严格的平仄规律，
在理解与运用需要穿插渗透相
关的知识与方法。在对句结构上，采用从
单字对到双字对，三字对、五字对、七字对到（十
字）十一字对，形成从单字到多字的层
层属对，由于对词或对句前后押韵，平仄有序，声韵
协调，读起来，琅琅上口。
二、目标设置
<
/p>
声律是我国诗词理论上的一个瑰宝，
对联是诗词歌赋上的明珠，<
/p>
《声律启蒙》
的对词与对句
节奏明快，整
齐规范。如：花开红锦绣，水漾碧琉璃。去妇因探邻舍枣，出妻为种后园葵。
笛韵和谐，
仙管恰从云里降；橹声咿轧，渔舟正向雪中移。上下两联字数相等，句式相应，
词性相同
，平仄相谐，内容相衬。声律严格、上联必须仄声结尾，下联必须平声结尾。在诵
读中给
我们呈现出“三美”即音韵美、形式美、意境美：只有弘扬诗文联语的美，才能彰显
传统
文化的魅力，根据我们传承传统文化，弘扬国学经典的教育宗旨，结合《声律启蒙》的
教
材特点，
如何在课程实施中引领学生去感受对词与对句的音韵美、形式美、意境美，
是我
们《声律启蒙》的教育目标。因此，在课程实施中，坚持以读为
主线，读思悟练融合，构建
识韵、会意、品境、习法的教学板块，让学生在读中积累诗文
，在读中发现规律，在读中感
受音韵，
读中外化美感，
读中放飞联想，
在读中实现文化的传承。
有了充
分的读，
才会有写。
这里的写是仿写对联，仿写是一种运用，没
有运用就没有传统文化的弘扬。
目标表述：
1
、引导学生初读联语，感受联语音韵的流畅，
运用找韵脚的方法，
看看联语中有哪些韵脚，
出现在联语中的什么位置，
从而初
步体会韵在联中的运用。
运用对比法读不归韵的联，
感受
韵在联中音韵美。
2
、自读译解，再读联语，引导学生在诵读中会意。根据联中的典故，借助小故事，巧妙穿
插，引导学生感受联语的内涵。
3
、选择其中的一两幅联，借助音乐渲染，创设意境，引导学生读联联想，教师巧妙点评，
引导学生体会对联的意境之美。
4
、
分析联的特点，归纳方法。根据联的意境，结合生活，创设应对情境，遵循由简单到复
杂
，由课内到课外的思路，引导学生作对。教师在评析中加之引导，促进学生学以致用。
三、策略构建
（一）课堂板块组合
根据
《声律启蒙》
的教材特点与编写体例，
在教学
《声律启蒙》
时，
应以读为主线，
以识韵、
会意、品境、习法为课堂教学板块，
灵活运用诵读化、情境化、故事化、生活化“四化”教
学策略，
构建
“智慧导入、
读联识韵，
诵联会意
，
品联悟境，
仿联拟对”
的课堂教学四
环节，
环环相扣，层层推进，形成有体系的课堂教学。
（二）环节实施策略
1
、智慧导入
主题导入法：
（二冬）导入课例：以
“音美、形美、境美”为主题，紧扣主题，激趣导入
语言之美
，美在音韵，美在文采，美在意境。声律启蒙的每一课都洋溢音韵、文采与意境的
美，<
/p>
尤其是联中的韵脚像是一根闪亮的丝线串联起一段朗朗上口的诗韵，
今天，
我们就从
“冬”
韵出发，去感
受这诗文、联语给我们带来古典而优雅的语言艺术之美。
趣联
提味法：以趣味对联故事以载体，巧转话锋，相机导入课文。
五
微，导入课例
来对往，密对稀，燕舞对莺飞。风
清对月朗，露重对烟微。霜菊瘦，雨梅肥，客路对渔
矶。晚霞舒锦绣，朝露缀珠玑。夏暑
客思欹石枕，秋寒妇念寄边衣。春水才深，青草岸边渔
父去；夕阳半落，绿莎原上牧童归
。
以联故事
卖柴童妙对进家塾
明朝时，江苏省吴县，出了一位“神童”，姓施名盘。施盘家
里很穷，上不起学，他五
岁开始，就上山砍柴、割草卖钱！同时，利用时间，偷偷地，向
村里的一位老秀才，学习认
字、读书、吟诗、作对。施盘九岁那年，他进城卖柴，路过一
家私塾，听著里面传出来的朗
朗书声，
他好想进私塾当一名学生
。
恰好此时，
私塾的主人张都宪坐轿回家，
发现了小施盘，
张都宪问他，站在这里干什么，
小施盘嗫嚅
地，说出了自己想进私塾读书的愿望。
张合宪一
听，哈哈大笑说
：
“穷小子也想进我家私塾念书，也不想想自己的身份。”经不住小施盘再
三恳求，张都宪这才说：
“这样吧，我出一上联，只要你能对上，我可以破例
让私塾老师收
你。”张合宪出的上联是：
新月如弓，残月如弓，上弦弓，下弦弓
;
这上联连用四个“弓”字，两个“
月”、“弦”字。张都宪认为这下子，一定难倒这个
卖柴童。没想到，小施盘听了上联，
沉思片刻，随口而出：
朝霞似锦，暮霞似锦，东川锦，西川锦。
张都宪一听，
施盘对出的下联，
连用四个
“锦”
字，
两个
“霞”
、
“川”
字，
而且用
“朝”
、
“暮”对“新”、“残”，用“东”、“西”对“上”、“下”，十分
工整，更有一种意境
的美。非常激动，顿时萌生爱才之心，满口答应施盘的要求，还不收
施盘的学费，让他做自
己孩子的陪读。后来，施盘参加科考成为明朝正统年间苏州的第一
位状元。
可见对联中有意境，有智慧，今天，我们就一起学习
《声律启蒙》五微这一课，去感受包含
在对联中音韵、意境与智慧。
典故引路法：
十灰导入课例
十
灰
增对损，闭对开，碧草对苍苔。书签对笔架，两曜对三台
1
。
周召虎，宋桓魋
2
，阆苑对蓬莱
3
。薰风生殿阁，皓月照
楼台。
却马汉文思罢献，吞蝗唐太冀移灾
4
。
照耀八荒，赫赫丽天秋日；
震惊百里，轰轰出地春雷
5
。
从文中典故入手，引出文中联语，激励学生学习课文。
西汉文帝刘恒的刘恒登基为帝后，
薄氏卧病三年，
刘恒不顾自己帝王的身份，
常常目不交睫，
衣不解带，
亲自侍奉母亲。母亲所服的汤药，
他总要亲口尝过后，
冷热相宜才放心让母亲服
用。《弟子规》
以“亲有疾，药先尝。昼夜侍，不离床。”称颂汉文帝的美德。根据《汉
书》记载，
有人给汉文帝献上千里马，文帝想通过此事堵住官员向上级献礼的恶习，下诏
退
回不收。
后人为了纪念他廉洁自律的风范，
< br>撰写了一幅上联却马汉文思罢献，
这幅上联还有
一幅下联
说的又是谁呢，这节课我们一起学习《声律启蒙》十灰这篇韵文。先读读全文，把
字音读
准，看看下联是哪一句找出来。引出“吞蝗唐太冀移灾”后，指导学生读“却马汉文
思罢
献，吞蝗唐太冀移灾。”然后辐射向第一节韵文。点明下联的典故内容。
“下联说的是唐太宗的事，见于《贞观政要•务农》。唐贞观二年，关中大旱，蝗灾肆虐，
唐太宗视察时抓住几只蝗虫说，
百姓以农作物为命，你们却去残害，这是危
害百姓。百姓的
过错是我造成的，你们只应该吞噬我的心肺，
不
要危害百姓。
说完便要将蝗虫吞入口中。手
下人都来劝阻，说吃
了会生病。太宗说：
“所冀移灾联躬，何疾之避？”
（所希望的
就是将
灾难转移到我的身上，怕什么生病。）就将蝗虫吞下去了。此后蝗虫就都飞走，不
再危害庄
稼了。冀，希望。
音乐渲染法：
以古典筝曲的起伏、音
韵、意境为切入点为导入，巧妙转入对《声律启蒙》韵文。
十一真导入课例
古曲之美，美在音色
，美在气韵。¬随机播放《渔舟唱晚》，教师相机解说：
¬
¬轻缓时，如小桥流水，如丝雨飞花，声声入微。
¬
悠扬时，如高山飞瀑，如秦腔大韵，回肠荡气。
¬
婉转时，如腾翻泉涌，滚波鼓浪；如盘落珠玉，响脆连声。
<
/p>
诵读余韵，则间无间有
,
颤颤隐隐。如万
绿丛中荡开一抹晚红；如浩渺晴空掠过几丝薄云。
似离似去，而不离不去。古曲之美，美
在音色，美在气韵。
音韵之美不只是单单属于筝曲，
《声律启蒙》的韵文同样有着其特有的声律、音韵、意境的
美，这节课，
我们将以诵读十一真的韵文中开启韵文音、形、意之美。
十一真
邪
对正，假对真，獬豸对麒麟
1
。韩卢对苏雁，陆橘对庄椿
2
。
韩五鬼，李三
人
3
，北魏对西秦
4
< br>。蝉鸣哀暮夏，莺啭怨残春
5
。
野烧焰腾红烁烁，溪流波皱碧粼粼
6
。
行无踪，居无庐，颂成《酒德》；动有时，藏有节，论著《钱
神》
7
诗词导入法：
如果说古诗是文化孕育
的河蚌，
穿越千年而灿烂，
那么，
古诗
中对句就是这枚河蚌里的珍珠，
跨越千年而璀璨。不信，我们就先读读李商隐的《锦瑟》
一诗。看看对句给我们呈现出怎样
的美。
「锦瑟」李商隐
锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
赏联切入法：
诗文有意，意中有境。
意在文中，境在画中。不信，我们读读“春日正宜朝看蝶，秋风那更
夜闻蛩。”随着音乐
，带上你的想像，再读这一句，你仿佛看看什么？听到什么？你又会想
到什么？学生一边
听音乐，一边联想。然后老师组织学生交流汇报学生的联想。
老师点评：
一句诗文，
却引发出我们对春景与秋夜的联想，
春阳正暖，
芳香入院。
一把藤椅，
一杯清茶，满目春风，花正艳，蝶轻舞，春更浓。秋凉如水，菊花正黄，蟋蟀轻吟，秋蝉浅
唱，如歌如诉，秋韵正，意犹酣。愿将生平付田园，一山诗画注心头。可见诗文有意有境有
性。
2
、读联识韵
A
、逐步提高，层层落实
一读重正音
二读抓节奏
三读知轻重
四读晓延连
少讲多读，读联识韵
遵循一读正字音
、二、读出节奏、三读知轻重、四读晓延连等环节层层深入。
节奏与轻重：点上深入，以点带面：读准一句带动一节，读活一节托起二、三两节。
2
、点上深入，辐射全篇
四
支
茶对酒，赋对诗
1
< br>，燕子对莺儿。栽花对种竹，落絮对游丝
2
。
四目颉，一足夔
3
，鸲
鹆对鹭鸶
4
。半池红菡萏，一架白荼蘼
5
。
几阵秋风能应候
6
，一犁春雨甚知时。智伯恩深，国士吞变形之炭；羊公德大，邑人竖堕泪
之碑
7
。
行对止，速对迟，舞剑对围棋
1
。花笺对草字，竹简对毛锥
2
。
汾水鼎，岘山碑
3
，虎
豹对熊罴
4
。花开红锦绣，水漾碧琉璃
5
。
去妇因探邻舍枣，出妻为种后园
葵
6
。笛韵和谐，仙管恰从云里降；橹声咿轧，渔舟正向雪
中移
7
。
戈对甲，鼓对旗，紫燕对黄鹂。梅酸对李苦，青眼对白眉
1
。
三弄笛，一
围棋
2
，雨打对风吹。海棠春睡早，杨柳昼眠迟
3
。
张骏曾为槐树赋，杜陵
不作海棠诗
4
。晋士特奇，可比一斑之豹；唐儒博识，堪为五总
之龟
3
、评价灵活，点拨到位
逐步渗透对仗的相关知识，
如平仄规律、
对仗要求
、
内容上关联、
韵在五言绝句、
五言律
诗、
七言律诗的运用、在宋词中的运用、
1
、扣题设问，读文察思
课文用
“冬”作标题，
其中必有用意，同学们，<
/p>
你们先读读课文，
用心观察，
看看这个<
/p>
“冬”
与文中的诗文有什么联系？
2
、复吟诗文，归音察韵
（学生发表初读感受，根据学生的发现，
相机引导）再读读，
我感觉到似乎有一个音韵始终
在诗文中回响，
你们是
否发现了？引导学生找一找，画一画。
自主发现诗文出现的韵脚，以
及脚韵所在的位置。
1
、春对夏
，秋对冬。暮鼓对晨钟
1
。观山对玩水，绿竹对苍松。
冯妇虎，叶公龙
2
。
舞蝶对鸣蛩
3
。衔泥双紫燕，课蜜几黄蜂
4
。
春日园中莺恰恰，秋天塞外雁
雍雍
5
。
秦
岭云横，迢递八千远路；巫山雨洗，嵯峨十二危峰
6
。
2
、明对暗，淡对
浓。上智对中庸
1
。镜奁对衣笥，野杵对村舂
< br>2
。
花灼烁，草蒙茸
3
。九夏对三冬
4
。台
高名戏马，斋小号蟠龙
5
。
手擘蟹螯从毕卓，身披鹤氅自王恭
6
。
五老峰高，秀插云霄如玉笔；三姑石大，响传风雨若金镛
7
。
< br>3
、仁对义，让对恭，禹舜对羲农
1
。雪花对云叶，芍药对芙蓉。
陈后主，汉中宗
2
，绣虎对雕龙
3
。柳塘
风淡淡，花圃月浓浓。
春日正宜朝看蝶，秋风那更夜闻蛩
4
。
战士邀功，
必借干戈成勇武；逸民适志，须凭诗酒养疏慵
5
。
学生说出自己的发现，冬、钟、松、龙、蛩、蜂、雍、峰、浓、庸、舂、茸
、冬、龙、恭、
镛、恭，、农、蓉、宗、龙、浓、蛩、功，、慵。老师相机引出“冬”韵
。
3
、诗文比读，识韵复吟
如果诗文中没有了韵脚，那么诗文的韵味又会怎样？我们一起试着读读下面的这一串诗文，
读一读，听一听，看看有什么变化。
茶对酒，
赋对诗，燕子对莺儿。服美对乘肥。珊瑚对玳瑁，忠心安社稷，利口覆家邦。出使
振威冯
奉世，治民异等尹翁归。
学生交流：读起来拗口，不连贯、流畅。
教师点拨：韵脚可让声音流畅，音韵前后呼应，气息连贯。让人朗朗上口。带着这种音韵之
< br>美的感觉，再读诗文，读出诗文音韵之美。
（如果是识
平仄，通过讲授平仄的识别之后，就用标声调的方法，让学生找出平与仄）如：
柳塘风淡淡，仄平平仄仄，
花圃月浓浓。平仄仄平平。
诵联会意
三、自读译解，诵联会意
1
、自读译文，读文晓意
课文为诗文提供了译解，
同学们结合诗文，
尝试自
读，
看看能否读懂诗文的意思吗？学生自
读，同桌交流译解。<
/p>
2
、文释对读，通晓文意
3
、故事穿插，晓意究源
诗中有真意，联语蕴真情。老师相机介绍“冯妇虎，叶公龙”的典故，这是两个典故。上联
出自《孟子•尽心下》。冯妇，晋国人，善搏虎，以此为业，后来不再杀虎，被称为善士。
有一次在野外偶遇众人逐虎，不觉技痒，
又卷起袖子下车打虎，遭到士
人的取笑。
后代便以
“冯妇”代指重操旧业者。下联出自西汉刘
向《新序•杂事》。叶公子高自称喜欢龙，房屋
四处都雕刻彩绘上各种龙的图形。
天龙听说后便现身于他家，
叶公看见后吓得魂飞魄散。
后
代便以“叶公”代指表面爱好而并非真正爱好的人。点明“冯妇虎，叶公龙。
”这一联语的
真正的用意。
台高名戏马，
斋小号蟠龙。
手擘蟹螯从毕卓，
身披鹤氅自王恭。
这是两个典故。
上联出自北魏郦道元《水经注•泗水》。戏马，台名，亦名
掠马台，在今江苏铜山县南，据
说项羽曾于此驰马取乐。下联出自《晋书•卷八十五•刘
毅传》。蟠龙（盘龙），书斋名。东
晋大司马桓温之子桓玄曾在南州修筑一书斋，
上面绘满龙的图案，
称为盘龙斋。盘、蟠在此
处义同。
这是两个典故。上联出自《世说新语•任诞》和《晋
书•毕卓传》。晋人毕卓酒后曾对人说，
左手剥着蟹螯，右手拿着酒杯，漂游在酒池中，
就足以了此一生了。擘（音
bò），分开、
剥开。蟹螯（音
aó），螃蟹的两个大前足，是下酒的美味。下联见于《世说新语•企羡》和
《晋书•王恭传》。晋人王恭披着仙鹤羽毛做的披风，乘着轩车，在小雪中前行，孟昶在篱
间窥见，说：这真是个神仙呀。鹤氅（音
chǎng），用仙鹤羽毛制成的外
套。
四、音乐渲染，品联悟境，
1
、音乐渲染，观文联想
诗文有意，意中有境。意在文中，境在画中。不信，我们读读“
春日正宜朝看蝶，秋风那更夜闻蛩。”随着音乐，带上你的想像，再读这一句，你仿佛看
看
什么？听到什么？你又会想到什么？学生一边听音乐，
一边联
想。
然后老师组织学生交流汇
报学生的联想。
< br>
老师点评：
一句诗文，
却引发
出我们对春景与秋夜的联想，
春阳正暖，
芳香入院。
一把藤椅，
一杯清茶，满目春风，花正艳，蝶轻舞，春更浓。秋凉如水，菊
花正黄，蟋蟀轻吟，秋蝉浅
唱，如歌如诉，秋韵正，意犹酣。愿将生平付田园，一山诗画
注心头。可见诗文有意有境有
性。
五、随文迁移，仿联拟对
1
、借助文本，尝试作对
原文截取法
春——夏，
明——暗
上智——中庸
删繁就简法
战士邀功，干戈成勇武；
————逸民适志，诗酒养踈
(
同：疏）慵。（删繁就简法）<
/p>
（战士邀功，必借干戈成勇武；逸民适志，须凭诗酒养踈
(
同：疏）慵。）
组合生成法
绿竹双紫燕，
——苍松几黄蜂。
（绿竹对苍松。
衔泥双紫燕，<
/p>
课蜜几黄蜂。
）
（组合生成法）
柳塘风淡朝看蝶，花圃月浓夜闻蛩。（组合法）
错位组合法
（柳塘风淡淡，花圃月浓
浓。春日正宜朝看蝶，秋风那更夜闻蛩。）
三姑石大，若金镛
响传风雨————五老峰高，如玉笔秀插云霄；（错位组合法）
（五老峰高，秀插云霄如玉笔；三姑石大，响传风雨若金镛。）
2
、创设情境，因境拟对
A
、从词语入手，注重迁移。同类词、成语。
杨——柳
柳暗——花明
花红——柳绿（同类对）成语