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2021年2月24日发(作者：红豆作曲)

《比一比》教学反思

今天上了比一比，课堂上还是比较完整的将这课的内容上完了，但仍发现有很多问题。

在比较绳子长短这一内容时，

出示主题图问学生：

“你们还能比较出两根绳子的长短？”学

生回答说：“能，因为从上面看，绳 子的上端是一样齐的，而小女孩在小男孩的下面，所以

小女孩拿的红绳子长。

< p>
”我当时是这样说的：

“你们回答的很好，

但这样 比较方便吗？”有

的学生就是不方便了，

我就顺势引出要将两根 绳子拉直，

一端对齐进行长短的比较。

之后让

< br>学生比较铅笔的长短和直尺的长短，

他们都能很好的进行比较，

< br>并能说出谁比谁长，

谁比谁

短。

高矮的比较，

学生们还是比较容易接受的，

特别是加了实际的演示之后学生就更清楚怎样比

较高矮了。

轻重的比较，是个难点，

在介绍天平的时候，

< br>告诉学生这个和跷跷板的原理是一样的，

他们

才清楚了天 平的用法。

想想做做的第四题中的第二个题目是难点中的难点，

很难和学生说清

楚，

从“一个红萝卜和三个胡萝卜是一样重的” 到比较“一个红萝卜和一个胡萝卜”的过程

是重点，

先让学生明 白是“一个红萝卜和一个胡萝卜”比较轻重，

在引导他们将两个胡萝卜

< br>难走，这样看天平的那一端沉下去，就是哪个重！但在我讲了几遍后，再让学生说，可还是

有不会说，不明白的。真不知道怎么讲！

在课堂上能 够合理地运用课上的资源，

找些学生感兴趣的活动，

学生会很积 极地跟着你的活

动进行学习。

比如，

在 比较高矮的时候，

通过请两位学生来演示以及教师自己和学生身高的

比较，让学生更直观地理解比较高矮的方法，也促进他们数学能力的提高。

《分一分》教学反思

今天上的《分一 分》，从内容上看，没有太大的难处，学生都知道是怎样分的，但最难得就

是让他们说出 是按什么分的。

例题中出示的商店物体的摆放图，

学生都清楚每 一个架子上摆

的是什么，

但当问他们这些物品是按什么分类的，

学生们就不知道了，

我只好告诉他们是按

用途进行分类的。

“想想做做”第

3

题是要求连一连的，

首先要让学生明白你是按什么进行分类的 ，

之后再连

一连。由于叶子的个数比较多，连线比较多，为了美 观还得要求学生不能将线连到一起去。

在课上检查他们连线的情况发现每个学生的差异还 是挺大的，有的学生能够画的又直又美

观，

而有的学生画的很乱 。

这道题目在进行分类后，

最好将属于同一类的先放在一个盘子 里，

一个盘子一个盘子地画，这样就不会太乱。

“想想做做”第

4

题，有多种分法，

但在他们想不出分法时，

要引导他们仔细观察图，

这样

学生就会很快地知道另一种分法了。

这几天教下来，

发现要想使学生听你的课，就得先抓住他们的兴趣，让课堂活起来，但要 做

到这一点还是很不容易的。

毕竟一堂课上不可能都是新鲜的东 西，

要让学生紧跟着你的步子

还是很困难的，所以要时刻地提醒 学生集中注意力，口令要时刻地强调。

越来越发现，小孩笨没 有关系，但一定不要有坏习惯，发现有的学生上课的表现实在是差，

坐不住也就算了，< /p>

还有更恶劣的影响其他同学，

甚至影响正常的上课，

所以对学生不能指望

他们会好好听你的教导，有时要放些狠话，做些“狠事” ，他们才会记住你的话！

《认位置》教学反思

今天上了认位置这课，教学重难点都是：认识左右。

可以开始就问小朋友喜欢上数学课的请举手，

有的举左手，

有的则是举得右手，

现在想想就

应该规定好统一举哪 只手，

这样就可以了解学生对于左右是否分清。

之后就是找找身 上还有

像左右这样一对一对的好朋友，

学生都能说出一些，

并能指出哪个是左边的，

哪个是右边的。

接 下来的儿歌游戏：左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边拍拍手；左手摸右耳，右

手摸左耳。

通过这样的练习先让学生知道左右在哪边。但在教学时，只顾形式了，

没有观察

学生是否都作对，

也没有反馈学生做 的情况，

所以可以开始就把这节课的重点给忽略了，

学

生有的根本还不清楚左和右。

之后出示课本的 主题图，

直接问学生：

小明和小红的位置关系是怎样的？学生被 这一问题问

到了，

没有多少学生会回答。

之后就转而问，

看看小明在小红的哪面呢？这样的问题学生还

是会回答的。

在让学生说说其他人或者事物的位置关系时，

学生 还是不太会说“谁在谁的左

边，

谁在谁的右边”，

说的比较乱，

而且在图上的事物学生还是很难分辨清楚它们位置关系。

但当找两个学生说一说他们的位置关系时，

学生都会说的很好，

“我在谁的左边，

我在谁的

右边”这样的句子 用的也很好。

之后教学“上下、左右”位置关系，

< p>
学生由于对图的观察能力还不够，

因此，只能说一些简

单的上下位置关系，对左右还是不能说明白，学生还是搞不清楚，真是愁人啊！

< /p>

“想想做做”第

3

、

4

两天学生练习的还是比较好的，但在第

5

题的设计上，还是有些问题

的。我直接问学生：谁的前面有几个人，谁的后面有 几个人，这样的问题学生很容易回答。

但最好是问“他的前面有三个同学，

他的后面有两个同学”这样的问题，

让学生猜一猜他是

谁？这样的设计学生就会更感兴趣。

今天在有校长听课的情 况下，我为了维持课堂纪律还发了小火，唉。。。我怎么就不能克制

一点呢？

< p>

之后，

校长给了我很多宝贵的建议，

< p>
让我受益匪浅。

我最大的问题就是现在还不能很好的控

制课堂，学生上课还是很乱，做什么的多有，

要通过激励的话让学生集中注意力，< /p>

“谁做得

真端正，

谁回答的真棒。

。

。

”这样的语言要经常说，

还要有一个“榜样”让其他学生学习，

榜样的力量还是很重要的。

现在发现教书真是一门大学问，

有太多的东西需要 去学习，

好好加油吧，

我的学习路还很长

呢！

《认识

1-5

》教学反思

这是学生第一次书写数字，

在这之前学生已经多多少少接触过

1-5

这五个数字 ，

而且也会书

写，但那都是不规范的书写，这节课是要教学生正 确地书写

1-5

这几个数字。

本以为会是很简单的内容，

但学生写起来却是那么地不容易。

先是一个一个地在书上写，

学

生看，

< p>
看完学生再描红，

之后再让学生自己仿写。

当我一 个一个检查时，发现学生写成什么

样的都有，歪歪扭扭的，没写在格子里的，弯没有弯圆 的。。。稀奇古怪什么样都有。

一年级的学生由于拿笔还不稳 ，对于书写还是有些不熟悉的，而且他们的控制力还不够好，

都不能很好地将每一个数字 写好，

只有经过反复地练习才能将数字写好，

写好数字将会为将

来的数学学习打好坚实的基础。

《认识几和第几》教学反思

在出示了主题图之后，

首先对学生进行尊敬老人教育，

让他们在日常生活中也要懂得尊敬老

人。

< p>
之后问有几人在排队？戴帽子的小男生排在第几？没戴帽子的男生排在第几？这些问题都

< p>
难不倒学生，

他们都能一下子说出答案。

但当我问 ：

这里的第

2

指的是几个人？第

5

指的是

几个人？学生们似乎不太清楚这个问 题到底如何回答，

我又问：

这里的第二是

2

个人吗？第

五是

5

个人吗？这样的问题学生就会回答了，

由此引出：

第< /p>

2

和第

5

指的是 一个人！

之后让

学生看图再说说。

< /p>

“想想做做”第一题，从左边起，涂

4

个 和涂第

4

个，先让学生明白每道题是涂几个，

< br>再让

他们涂色。

但课上忘了反馈学生的作业，

< p>
应该展示几个学生的作业，

让学生通过比较发现自

己的不足。做完后还要问：如果从右边涂起呢？让学生说一说，指一指。

“想想做做”第二题，

左边一幅图是问小女孩住在第几层？很多学生回答第三 层，

他们都是

数阳台的层数，

一数发现 小女孩住在第三个阳台上，

所以就说是第三层。

我就联系生活实 际

问他们：我们现在的教室是第几层啊？（一年级在一楼）他们会说：第一层。接着再让 他们

看书上的图问：

现在小女孩住在第几层？我们要怎么数楼的 层数呢？这时就有学生明白了数

层数应该看门！右边这幅图，答案是有两种，根据从不同 的方向数，结果不一样，另外要教

会学生完整地说话。

这三道题目都不难，

第三题，

当问他们怎么看 出第几名时，

本以为都会说从下面的数字看出

来的，

< p>
但发现有的学生说是从他们带的奖牌看出来的，呵呵，

学生们观察真仔细，

我还没注

意到呢。第四和第五题都不难，

一问学生都会回答，而且答得都不错。

但再让他们说一说时

他 们就不会了，只能简单地模仿书上的句子说，没有什么创新。

上完课后做“练习与测试”，

今天我只是读题，

没有一题一题带 着些，

批改后发现学生的错

误率很高，都不知道该写哪，写什么 ？但也有全做对的，学生上课的注意力还是没有集中，

在讲练习的时候不认真听讲，就导 致题目不会写，写错！

《认识

0

》教学反思

“

0

”这个数字对小学生来说，并不陌生，学生们都知道“

0

”表示一个也没有，

但

0

的另一个含义他们却不太清楚，那就是：

0

还表示开始，从 刻度尺子上面可

以看出来。这节课的重点是书写“

0

< p>
”，这个“

0

”确实是很难写，在我示范以后

让他们再写，

发现写得很糟糕，

要么就是头 写得尖尖的，

要么就是肚子写得大大

的，全都贴在了线上面，写 得好看的很少。“

0

”这个数字要写好是不容易的，

< p>
要多多练习才行。

生活中的“

< br>0

”，学生们想到最多的就是家里的门牌号，也有聪明的学生说道了

温度计，呵呵，小孩还是很会发现生活中的数学问题的。

< br>《认识

=

、＞、＜》教学反思

今天又被听课了，

总体来看，

教学设计 还算可以，

就是问题的提出没有层次性，

比较混乱，学生听不懂 我的问题，这是以后要多多注意的问题。

学生在写大于号，小 于号的时候，开口总会写得很大，而且不在点上面，都不知

道学生在干什么，完全没有在 听课，真是气愤。

最让我崩溃的是，现在的一（

1

）班学生上课完全不知道在做什么，干什么的都

有 ，

坐不好，

讲话，

不听课。

< p>
我就要不时地进行组织教学，

说他们，

让他们做好 。

还有学生在回答问题时，

其他学 生没有在听，

再回答时就不会。

在这一块要将

< br>讲的好的学生的榜样形象树立起来，让他们做做小老师，夸夸听的认真的学生，

表 扬语气要夸张一些，

提醒不认真听的学生，

让他们注意了，

告诉他们要重复的，

学生的注意力就会集中一点。

< br>

《认识

6-9

》教学反思

认识

6-9

是在 认识

1-5

的基础上进行的，学生们都能够知道

6

是

5

多

1,7

是

6

多

1

。。。。。。这节课的重点是正确的书写

6-9

，最难的是写

8

。在示范的时

< br>候我自己都有些没写好，

只好擦掉重新写，

让学生描完后 再进行仿写，

写得不好。

歪歪扭扭的，上下两个

O

都写成一样大的，

O

没有写 圆等等，一堆的问题。

在小班化的班级的好处就是可以一个一 个的纠正学生的错误，

在他们的书上示范

正确的写法。

但这样的做法也耽误了不少的时间，

整节课都在写数字，

下面的练

习只做了

2

题，效率 不高。不过学生再被纠正过以后写得还是蛮好的。

《

10

的认识》教学反思

10

的认识这部分内容与之前的认识数字大致相同，但也有一点是不同的，就是

没有安排

10

的序数意义的教学，于是，在教 学中对于

10

的序数意义一笔带过，

即 “想想做做”第

5

题。在读

0-10< /p>

时，不仅要求顺着数数，还让学生倒过来数

数，这样效果更好。处 理

10

个一可以组成

1

个十这个难点时，我觉得强调得还

不够，较多学生没有十位上的这个

< p>
1

表示

10

这个概念，以 后还得继续加强这方

面的认识。

《认识物体》教学反思

这节课在没有 学具的情况下进行教学的，

开始时直接出示书上的情境图，

接着 截

取其中的长方体问学生这是什么形状，

学生根据已有的经验回 答：

长方体。

接着

拿出学具让学生上来 看一看，摸一摸，说一说。认识正方体、圆柱和球也是这样

的方法。

通过这样的过程学生能够初步的感受各个物体的特征，

接着分别找一找

图中的各个形状的物体有几个，

要求按顺序数。

最后 我找了一些生活中的实物让

学生判断这些物体是什么形状的，学生最容易混淆的就是扁扁 的圆柱会说成是

“扁球”，小孩的造词能力还真厉害，我还是第一次听说这个词，只有引 导他们

仔细观察这个物体的形状，

看一看它的特征和球一样吗？ 这样一道之后学生就明

白了这个原来是圆柱。这节课还有一个重点就是要按顺序的数各个 形体的个数。

在说各个形体的特征时，

学生不能够很好地说出它们的特征，

我只好自己简单的

介绍一 下，估计还是有学生不明白一些词：边长，曲面之类的。

在教 学时发现，

学生更容易说出正方体的特征，

而不太会总结长方体 的特征，

所

以我觉得可以先教正方体，

再教长方体，

再进行这两个形状的对比，

这样学生就

< p>
能更好地区别长方体和正方体了。

《

< p>
2-5

的分与合》教学反思

没有问题就难以诱发和激起求知欲，

感觉不到问题的存在，

也就不会去深入思考。

因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境 。

本节课一开始我就用“如果拿三块橡皮，两只手都不能空， 应该怎样拿？”这样

的问题引导学生说一说怎样分，

学生都会说 一只手拿

1

个，

一只手拿

2

个，

再问

还有其他的分法 吗？还是又学生说出将两只手里的橡皮交换一下这种方法，

但大

多学生没有想到这样的分法，

因此我就注意在接下来的学习中要引导学生们认识

到由一种分法联想到另外一种分法。

本节课也是学生通过自己的动手实践 探索知

识，学生们在动手的过程中感受到学习的乐趣。

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