《少年中国说》教案
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《少年中国说》教案
张庆敏
河北省灵寿县灵寿镇二中
一、教案背景
在进行素质教育，培养能力的大环境下，我校开展了提倡爱心，提倡文明教育，
让每
个学生都得到发展，作业分层次，一个都不能少的活动。
二、
教学课题
《少年中国说》
三、
教材分析
（一）严谨的结构
课文分四部分。
第一部分（
1
）
，提出本文的论题，表明作者对“少年中国
”的理想和追求。
文章采取由反入正的写法，
一正一反，
壁垒分明，
及表达了作者强烈的民族
自尊心和
爱国热情，也指明了本文的政论性质。
第二部分：
（
2
）
老年人常思即往，少年人常思将来。
（首句）总起句，告诉人说人目的在于喻国，类比论证。
以
人
喻
国
（
2
－
10
）主体层次
老年人常多忧虑，少年人常好行乐。
老年人常厌事，少年人常喜事。
末句
点明
上文论述老年人和少年人性格不同的用意，
及时引入文章的正题。与第一层遥相呼应，使
全
段形成一个统一的整体。
第三部分（
3
）
：
展
望
美
好
前
途
，
号
召
担
当
责
任
。
第一层（
1-6
）点明本段中心，说明创造“少年中
国
”
是中
国少年的责任。
第二层（
7-11
）展望
祖国的美好前程。
（二）严密的推理
在第二段表现得最
为明显。
这一层的前面有三个大的排比句组，
把老年人和少年<
/p>
人的性格不同作了对比论述。
每一个排比句组都是从老年人和少年
人各自的心理特征
说起，层层推理，最后归结到性格特征上来。例如由老年人“常思既往
”这一基本心
理特征可以推知其“留恋心”
，再由“留恋心”推
知其“保守”
，又由“保守”推知其
“永旧”
< br>,
最后归结为“照例”
。
（三）炽烈的感情
本文通篇都贯穿着对少年中国的热情讴歌，而第三段最后一层表现得最为突出。
作者出色地运用了象征兼比喻的写法。
“
红日初升”
，
象征少年中国的灿烂前程；
“
河
出伏流”
，象征少年中国
的进步不可限量；
“潜龙腾渊”
，象
征少年中国的突然崛
起；
“乳虎啸谷
”和“鹰隼试翼”
，象征少年中国的巨大声威；
“奇花”
，比喻少
年中国的幸福美好生活；
“干将”
，
比喻中国
少年的奋发有为。
继之，
作者又以
“天
戴”
、
“地履”
等语句塑造了祖国顶天立地的巨人形象。
这些描写都具有极大的感染
< br>
第四部分（文章的附识）
：引述岳飞的满江红，表达自
己的志向和决心。
力，
在那风雨如磐
、
危机四伏的年代里，
确实能唤起广大人民特别是青年一代的爱
国热情，坚定民众救亡图存的决心。
教学目标：掌握文中涉及的文言词；掌握文章的结构，文中的推理，文中的想象；
体会文
章炽烈的爱国之情。
教学难点：体会文章炽烈的爱国之情。
（四）教学方法
启发式、探究式：直观形象与抽象思维相结合。
五、教学过程
< br>（一）导入：老师是中年人，你们是少年人，少年与国家是什么关系呢？（引起学
生的思考）
老师根据学生的回答，相机引入课本。板书：
6
少年中国说
（二）新课
1
、生读课文。
师：这是一篇文言文，大家是不是觉得文章有些看不懂，也不好理解。要想理解
得透，先从文章的时代背景说起。
2
、时代背景
1840
年鸦片战争后，列强争抢瓜分中国作为他们的殖民地，中国人民处于水深
火热之中，
一些爱国的、进步的知识分子努力探求救国图强的道路。梁启超组织参加
了历史上著名的维新变法。这篇文章是在维新变法失败后，梁启超流亡日本时所写。
3
、讲解课文
师：同学们请看黑板，齐读课题。说，是一种文体，可以叙事，可以议论，总
之都是为说明一种道理。本文是议论来说明一种道理。
师：
文章共有四个自然段，每个自然段是一部分，分为四个部分。
（
1
）
第
一部分
师
：齐读，要求读音正确。默读，找出你不理解的字、词、句来。
解释：
之：用在主谓之间，取消句子
的独立性，使变成偏正结构。如：日本人之称我中
国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝
国„„
之：用在定语和中心词之间，组成偏正词组，常译为“
的”
。如：盖袭欧西人之
言也。
也：助词，表示句中的停顿。如：日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则
曰老大帝国，是语也，盖袭译欧西人之言也。
也：
助词，表示判断或解释的语气，不译。如：是语也，盖袭欧西人之言也。
则：用在“一、二（再）
、三”等后面，列举原因或理由。如：日本人之称我
中
国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国„„
是，代词，这。如：是语也，盖袭欧西人之言也。
是何言，是何言！
其：助词，表示揣测、反诘。如：我中国其果老大矣乎？
矣：助词，用在句末，译为“了”
。如：我中国其果老大矣乎？
乎：助词，表示疑问，译为“吗”
。如：
我中国其果老大矣乎？
何：疑问代词，译为“什么”
。如：是何言，是何言！
师指名译这段，三名左右学生。
师译本段。问：还有什么不知道的地方请举手。
师分析本段：
问：本段提出本文论题，由反入正，一正一反，表明了作者强烈的民族自尊心和