并有更多良好的解决方法，

进而促进全面发展和提高。

< br>内

容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行 教

学使用。

本节课教学内容为圆柱体积计算公 式的推导和应用

(

教

材第

19

页，例

5)

，圆柱的体 积是在学生已经学习了长方体

的体积、圆的面积，认识了圆柱并会计算圆柱的表面积的基

础上教学的。圆柱的体积计算应用广泛，又是圆锥体积计算

的基 础，并且立体图形的截拼是首次见面，把圆柱截拼成近

似的长方体需要一定的空间想象力 ，因此本节教学内容既是

这个单元的重点也是难点。

新课标强调：教材是一种重要的资 源，对于教师来说如

何更好的

“

用教材

”

而不是

“

教 教材

”

，在实际教学中我结合：

“

圆柱的体积

”

一课的教学谈谈自己一点点的 实践体会。

【教学片断】

一、创设情景、感知圆柱体积的概念。

教师拿出一个装了半杯水的烧杯， 拿出一个圆柱形的物

体，准备投入烧杯中。

师：同学们想一想会发生什么情况 ？（教师将圆柱形的

物体投入水中。

）请仔细观察后，说一说你 有什么发现？

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2

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/

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7

页

原创教学设计

Excellent Teaching Design

生：水面上升一些。圆柱形的物体挤掉了原来水占有的

空间。< /p>

师：我们通常把这个空间叫体积。

生：我发现上升的水的体积和圆柱的体积是相等的。

师：同学们发现得都很精彩，谁来 说一说什么叫圆柱的

体积。

生：圆柱所占空间的大小就叫圆柱的体积。

二、比较大小、创设求圆柱体积的情景。

教师又拿出一个圆柱。

体积相差

不多）

师：这两个圆柱的体积，哪个比较大一些？

生：第一个比较大，因为它高一些。

生：第二个比较大，因为它粗一些。

生：他们都是猜的。第一个圆柱它 虽然高一些，但底面

积小一些；

第二个圆柱虽然底面大一些，< /p>

它是的高少了一些。

无法准确地比较它们的大小。

师：有什么办法能比较它们的大小呢？（小组讨论）

生：准备半杯水，将第一具圆柱浸 没水中，作好标志，

再把第二个圆柱浸没水中，作个标志，哪个水面上升的高一

些，哪个圆柱的体积就比较大。

生：要学会计算圆柱的体积后就好解决了。

三、大胆猜想，感知圆柱体积公式。

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