部编版五年级上册第12课《少年中国说》教学设计
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12.
《少年中国说》教学设计
教学内容：部编版五年级上册第
12
课
教学目标
知识与能力：结合具体的语言环境，理解词语和句子的含义和
作用
,
积累重点实词。
过程与
方法：
反复诵读理解作者炽热的思想感情；
体会句式整齐，
气势磅礴的语言特
点。
情感与
价值观：
感受强烈的爱国情怀，
激发学生为了祖国繁荣富强而积
极进取的精神。
教学重点：理解文章内容和作者炽热的感情。
教学难点：四字韵文比喻的手法以及象征意义的理解
教学设想
1
为了帮助学生理解本文内容，可以重温一下本文的写作背景
2 <
/p>
本文的语言特点是通顺畅达，气势淋漓，
并且多有恰当的排比、比
喻，这些语言特
点要在诵读的过程中引导学生掌握。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入新课：
1
、听歌
曲《我们是五月的花海》听后思考：你有什么感受？（学生讨论交流）少年
是祖国的未来
，是祖国的希望。
“我们是初升的太阳
,
用生命点燃未来
.
”
2
、有个人在
100
多年前，
20
世纪钟声敲响之际，就提出了这样的观点。
“今日
之责
任，不在他人，而全在我少年。
”他就是梁启超。今天我们
就学习他的《少年中国说》
。板书
课题
3
、我们先把课题读明白，
谁能说说你的理解。
（少年就是年轻，少年中国就是指年轻
的中国）
师：
这么理解也不错，
如果把认识再推进一
步，
你们会发现梁启超这样说还有更深
一层的意思。
（课件介绍时代背景）
190
0
年的中国，贫穷、落后、愚昧，同时饱受西方列强的侵略，清王朝连自己的
龙椅都拱手让与他人，国家命运岌岌可危，京师危矣！中国危矣！民族危矣！
！面对内忧外
患的中国，
梁启超等人想改良政治来挽救国家，
但不久就失败了。
历史上把这次变法维新叫
做
“百日维新”
。
百日维新失败以
后，
梁启超逃到了日本。
在日本听日本人说到中国的时候，
都说是“老大帝国”
，
（板书“老大”
）
“过去读到过一首诗‘少小离家老大回’
。老大的意思
就是……”跟“老大帝国”相反的是“少年中国”
。日本人所以这样说我们，因为从当时清
政府的腐败无能看，中国似乎是正在一天天走向
“衰亡”
。
“老大帝国”
，意思是中国
已经衰
老，没有希望了，梁启超强烈地反对这种说法，提出了自己的观点：
“吾心目中有一少年中
国在”
。
课件
1
、
“吾
心目中有一少年中国在”
“世上有一少年中国在”
2
、
“制出
将来之少年中国者，则中国少年之责任也。
”
这两句话也节选在《少年中国说》的原文
句子里有个“将来”
，说明作者说的“少年中国”
< br>，不是当时的这个中国。
生：这个“少年中国”是作者心中所追求的一个未来的中国。
师：说得好极了！少年中国是未来的中国。
“说”是一种文体，可以
叙事，可以议
论，可以说明……在这篇文章中是议论，这篇文章写于
1900
年，是一篇政论文，梁启超以
其忧国忧民之心和卓
越的文采，
写下了著名的
《少年中国说》
作者认为创造出这个
“少年中
国”是中国少年的责任，换言之
创造未来的中国是我们中国少年的责任，
“故今日之责任，
不在
他人，而全在我少年。
”
课件
“故今日之责任，不在他人，而全
在我少年。
”
二、读通课文
1
．朗读课文：
（对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。
）朗读的设计如
下：
一读：播放配乐朗诵《少年中国说》
，学生听读，意在听准字音；<
/p>
100
多年后的今天，我们来拜读他
写的这篇《少年中国说》
，在听读时意在听准字
音，
透过字里行间，
我们或许会明白梁启超的满腔热血，
明白他热切盼望祖国繁荣富强的爱
国情怀，明白他为何把国家的命运系于少年一身的强
烈情感。
（课件：课文朗读视频）
二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感；
读得太好了，把我们带到了那个屈辱的时代，请同学们打开书，自由的读课文，请
用我们现代青年的声音来传情达意。
课件：
“须要读得字字响亮，
不可误一字，
不
可少一字。
不可多一字，
不可倒一字，
不可牵强暗记。
”——朱熹语）
听同学们读得清楚，句读分明，节奏合理；音韵铿锵。
三、品读课文，感受作者炽热的爱
国感情；体会句式整齐，气势磅礴的语言特点。
1
、读书
，要为我所用，要从中获得感悟，获得启示。大家齐读，找出作者怎么描述
心目中的中国
？（学生齐读）
用作者的语言来回答。
（学生说时课件展示少年智则国智，少年富则国富，少年强
则国强，少年独
立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国
胜于欧洲，少
年雄于地球，则国雄于地球。
）
从这字里行间中你读懂了什么？
学生举
手回答：
“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独
立，
少年自由则国自由，
少年进步则国进步，
少年胜于欧洲，
则国胜于欧洲，
少年雄于地球
，
则国雄于地球。
”
一句告诉我们作者
心目中的中国：
是一个智慧、
富有、
强
大、
独立、
自由、
进步、胜于欧洲、雄
于地球的中国。
（学生可以分开说，教师相机板书智慧、富有、强大、
< br>独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球）
现在我
们再来看下面一个句子：
“
少年智则国智……少年雄于地球，<
/p>
则国雄于地球。
”
它在表达上有哪些特点
，大家仔细琢磨琢磨。
（课件突出“智、富、强、独立、
自由、进步、胜于欧洲、雄于地球”
）
生：这组句子用了排比的手法。
这组句子里的每个句子都用了
“少年×则国×”的
句式，结构都一样，是排比。
生：我觉得这些句子的意思是一步步向前推进的。
（师插问：能
不能具体地说？）
作者先写“智”
，
“
智”了就会“富”
，
“富”了就会“强”
，
“强”了就可以“独立”
，
“独立
”
了才能“自由”
，
“自由”了才会“
进步”
，
“进步”了才会“胜于欧洲”
，
“胜于欧洲”了最后
就“雄于地球”
，意思是步步推进的。
师：两种说法都是对的。
（笑）说是排比的同学，主要是从这组句子的结构着眼；
说是步步推进的
同学，则主要从句子的内容着眼。
角度不同，
得到的结论当然就
不同。
我们
学习某种修辞手法，
重要的
不是识别，
而是体会它对表情达意的作用。
现在请同学们再把这
组句子读一遍，
细细体会体会它的表达作用。
< br>读的时候，
音量要逐步增强，
语调要逐步提升。
边读边体会作者思路。
（学生齐读）