画杨桃教案设计一等奖
-
11.
画
杨
桃
1.
识记本课生字。正确读写本课词
语。
2.
有感情地朗读课文。背诵课
文中老师说的那段话。
3.
抓住重点
词句
,
理解课文内容
,
懂得无论做什么事或看问题
,
都应该实事求
是。
【重点】
1.
认字、写字
,
继续培养独立识字的能力。
2.
有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
【难点】
抓住重点词
句
,
理解课文内容
,
懂得无论做什么事或看
问题
,
都应该
实事求是。
【教师准备】
1.
教师准备几个杨桃或搜集杨桃图片等资料。
2.
多媒体课件。
< br>【学生准备】学生先读读课文后面资料袋的内容
,
或再搜
集一些有关杨桃的
资料。
2
课时
第
1.<
/p>
识记本课生字
,
理解“叮嘱、审视”等词
语。
2.
能读通读顺课文
,
有感情地朗读文中的人物对话。
课时
3.
能
通过抓住重点词句理解体会
,
初步读懂课文所蕴含的“无论做什
么事情
或看什么问题
,
都应该实事求是
,
都要懂得善待他人”的道理。
【重难点】抓住重点词句理解体会
,
初步读懂课文所蕴含的深刻道理。
方法一
:
资
料导入
出示杨桃实物或图片。
师
:
同学们
,
你们知道这是什么果实吗
?(
杨桃
)
请交流你对它的了解。
(
学生交
流
)
今天
< br>,
我们要学一篇课文
,
就与杨桃
有关。
(
板书课题
)(
学生齐读课题
)
看到这
个题目
,
你们想知道什么
?
[(
让学生围绕课题质疑。
预设问题
< br>:(1)
谁画杨桃
?(2)
怎样
画杨桃
?(3)
画杨桃
的过程中发生了
什么事
?(4)
作者为什么要写画杨桃这件事
< br>?)]
[
设计意图
]
通过对杨桃的观察及对杨桃知识的了解
,
唤起学
生的兴趣
,
为后
面的学习奠定基础。<
/p>
方法二
:
谈话
导入
师
:
你
们喜欢画画吗
?
平常画画的时候
,
老师一般会怎么要求你们啊
?(
指名说
)
这节课我们一起来学习一篇课文
,
讲的就是画画的事情。
请大家看老师板书课题。
(
学生齐读课题
)
读了这个课题
,
你想知道些什么呢
?
< br>[
设计意图
]
谈话导入
,
轻松愉快。
一、初读课文
,
整体感知
< br>
1.
明确自学要求。
(1)
读准注拼音的生字
,
< br>画出生字组成的新词。
(2)
自由读课文
,
注意读错的句子要重读
,
直到读通为止。
(3)
思考
:
文章讲了什么内容
?
2.
检查自学效果。
(1)
出示本课认读生字新词
,
指名
认读
,
全班齐读。
生字读音
:
“
嘱”
读
zh
ǔ
,
“
审”
是翘舌音
,
又是前鼻音
,
“
肃”
是平舌音
,
“
晌”
读
sh
ǎ
ng
。
词语
:
叮嘱
审视
半晌
教诲
想当然
神情严肃
和颜悦色
(2)
理解词语的意思。
你能给
“教诲”
这个词找个近义词吗
?(
学生
:
教育、
教导
)
找近义词也是理解
词语的好办法。
同学们看
,
这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是说老师——
(
神情
)
的词
语。
想当然
:
凭主观想象
,
认为事物应该是这样。
请联系上下文说说你的理解。
(
联
系课文内容
,
父亲经常叮嘱
“我”
,
看
见一件东西是什么样的
,
就画成什么样
,
不要
凭主观想象
,
< br>画走了样
)
(3)
开火车一人
一段朗读课文
,
检查是否读得正确、流利。
(4)
反馈
:
< br>文章讲了什么内容
?
二、细读课文
,
品读体验
1.
神情严肃
A.
师
:
图画课上什么事让老师的神
情变得严肃的
?
请同学们接下来再默读文
章第
2~12
自然段
,
想一想。
(
学生先自读自悟再汇报
< br>:
同学们取笑
“我”
画杨桃画<
/p>
得不像
)
B.
师
:
就是这么回事。
同学们
,
看一看
,
当
“我”
把画交上去的时候
,
有几个同
学哈哈大笑
,
一起来读读。
(
出示朗读
)
从她的朗读中
,
你听出这是一种什么样的
笑
?(
嘲笑
)
(
学生齐读
:
杨桃是这个样子的吗
?
倒不如说是五角星吧
)
C.
师
:
好一副取笑的架
势啊
,
请你把“杨桃是这个样子的吗”换个说法。
(
杨
桃不是这个样子的
)
D.
师
:
我们
读懂了文字背后的嘲笑和取笑。
老师也看了看
“我”
画的画
,
到
“我”
的座位上坐了下来
,
审视了一下桌上的杨桃。
同学们
,
“审视”的“视”是看的意
思
,
那“审视”是什么意思
?(
观察
)
“审”是观察
,
“视”也是观察
,
那“审视”
是怎样的观察
?(
审视是认真仔细观察
)
E.
师
:(
老师举起了那一幅画
)
看
< br>,
现在我是老师
,
你们是学生<
/p>
,
我们一起读。
(
生配合老师读
)[
来源
:
学。科。网
]
师
:
刚刚你们的声音为什么这样肯定、坚决
?(
因为他画得确实像五角星
)
F.
师<
/p>
:
再看看
,
你还
发现了什么
?
这两句话后面……
(
都是感叹号
)
G.
师
:
对
,
读
出了感叹的语气
,
从这样的对话中你还感受到了什么
?
我们再来
读一读。
(<
/p>
生齐读
)
你从这
句话中听懂了什么
?(
他们认为“我”画的杨桃不像
,
像
五角星
)
2.
画成五角星的原因
(1)
观察角度
A.
师
:
为什么
< br>“我”
画的杨桃是五角星
,
到文
中找。
五角星形的杨桃就是……
从课文中找找看
,
朗读朗读。
(
因为“我”看
的角度不同
,
和别人不一样
)
B.
师
:
哪些句子体
现出的
?(
学生找第
2
自然段汇报
)
(2)
观察态度
师
:
所以“我”看到的就是五个角的……“我”是怎样看的
?(
认真看、仔仔
细细地看
)
为什么“我”把不是平时看到的杨桃这样认认真真、仔仔细细地看到
的画下来呢
?
学生读文中句子
,
理解回答。
生
1:
因为它的确像五角星。
生
2:
因为他看到的就是五角星。
生
3:
因为第
< br>1
自然段讲到“他对我要求很严
,
经常叮嘱我
:
‘你看见一件东
西
,
是什么样的
,
就
画成什么样
,
不要想当然
,
画走了样’”。这个“他”是谁
?
父
亲。“我”老老实实地按照父亲的叮嘱把这个杨桃画了下来。
3.
实物演示
师
:
这是我画的杨桃
,
是我自己眼中看到的杨桃。
今天老师也带来了一个杨桃
,
瞧
,
请你在你的座位上审视一下<
/p>
,
你看到的杨桃是什么样子的
?(
椭圆形的、
五角星
形的……
< br>)
师
:
为什么同一个杨桃会看
到不同的形状呢
?(
因为角度不一样
,
所以看到的
就不一样
)
师
:
你们可真聪明
!
可是刚才嘲笑我的那些同学
,
他们知道吗
?(
不知道
)
不知
道
,
于是
,<
/p>
老师就请这几个同学轮流到我的座位上
,
让他们仔细地观察杨桃
,
你看
看
,
看到了什么呢
?
结
果呢
?
我来做老师
,
< br>你来做同学。
(
引读文章
,
师生配合读
)
4.
和颜悦色
(1)
明白原因
A.
师
:
我想问
< br>一下同学们
,
刚刚读前面那段话之后
,
你们仔细观察
,
这两段话
的意思是一样的
,
但是
,
为什么同学们第一次读得这么肯定
,
刚刚却读得吞吞吐吐
的
?
(
因为同学们现在看到的杨桃的确像五角星
,
发
现自己不对
,
为前面取笑别人
感到后悔
、惭愧、内疚
)
B.
师
:
所以说起话来也会吞吞吐吐
,
你再看看
,
还会有什么原因
,
让你读得吞
吞吐吐呢
?
(
第二处有省略号
)
C.
师
:
对呀
,
这里的省略号放进去
,
就表
示说话吞吞吐吐、不连贯。我们一起
体验一下吧
!
同桌一个扮演老师
,
一个扮演学生
< br>,
分角色读。
(2)
体会“和颜悦色”
A.
师
:
同学们看到了<
/p>
,
真实的应该是五角星形的。
文中的老师
也知道了
,
他把
学生们请到台上
,
学生们看到了真实的情况
,
这时老师由严肃变得高兴了
,
你从哪
< br>个词语感受到了
?(
和颜悦色
)
B.
师
:
表现
出你的和颜悦色给我看看
!(
学生表演
)
你来读读老师和颜悦
色
说话时的情景
。
(
生朗读
)
5.
揭示道理
A.
拿出你的笔
,
画出老师的话中你
认为最重要的句子。
(
生读自己画的句子
)
小结
:
看到是什么样就画成什么
样。
如果我看到的是五角星形的杨桃
,
我就画
成
(
五角星形的杨桃
);
如果我看到的是椭圆形的杨桃
,
我就画成
(
椭圆形的杨桃
)
。
这就是相信自己的眼睛
,
你还画了什么
?(
生读
“
因此
,
当别人……”
生读
“……杨
桃的样子也就不一样……”
)
B.
师
:
你们的回答让老
师想起了一句诗
,
能接上吗
?
横看成岭侧成峰——
(
生
:
远近高低各不同。不识庐山真面目
,
只
缘身在此山中。
)
前两句说的就是
这个道
理
,
只是苏轼说的是看山
,
我们说的是看杨桃
,
不过
,
道理是一样的。
还有吗
?(
生读
“我们应该相信自己的眼睛……”<
/p>
)
C.
师
:<
/p>
不错
,
我们看哪一句话都很重要
,
因为这是老师对“我”的谆谆教诲。
其实
,
“是什么样就画成什么样”
,
如果用我们的语言来说
,
这是一种怎样的态
度
?(
实事求是的态度
)
1.
师
:
太棒了
!
同学们
< br>,
在画杨桃的时候
,
看到什么样
的就画什么样
,
其实
,
做
什么事都要实事求是
,
我们
在生活中也要实事求是
,
我们做人也要实事求是。
让我
们再一起和颜悦色地读一读。
(
生读
)
“提起杨桃……”<
/p>
2.
师
:
在前面的朗读中我们感受到了省略号的妙用
,
不同的符号就有不同的
效果。让我们记住这个道理
,
让我们一起读最后一自然段
:
(
生读
)
“这位老师的话……”
3.
师
:
记住这个道理。最后让我们静静地从不同角度观赏杨桃。
一、你能用“”为带点字选择正确的读音吗
?
审视
(sh
ě
nsh
ě
ng)
叮嘱
(zh
ǔ
sh
ǔ
)
教诲
(hu
ǐ
hu
ì
)
熟悉
(sh
ú
s
ú
)
角度
(ji
ǎ
oj
ú
)
一幅画
(f
ú
f
ù
)
二、你能帮这些词语找到好朋友吗
?
近义词
:
审视——
()
叮
嘱——
()
教诲——
()
严肃——
()
反义词
:
熟悉——
()
相信——
()
准确——
(
)
认真——
()
三、选词填空。
严格严肃
1.
张老师对我们的要求一向很
()
。
2.
小强没有完成作业
,
李老师
()
地批评了他。
教育教诲
3.
山村的孩子渴望受到良好的
()
。
4.
虽然我离开母校多年了
,
可是老师们的
(),
永远留在我的心中。