《画杨桃》的教学设计_模板
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《画杨桃》的教学设计
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模板
< br>
《画杨桃》的教学设计
教材简说
这是一篇精读课文，
主要讲的是图画
课上练习画杨桃时发生的事情。
“
我
”
根据自己看到
的，把杨桃画成五角星的样子，
< br>同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，
启发同学们懂得了
看
问题或做事情的时候，
不能凭空想象，
要坚持科学的思想方法，
一切从客观存在的实际出发，
实事求
是，不要轻下结论。
作者先略写父亲教导
“
我
”
画画要实事求是，接着具体地叙述
“
我
”
把杨桃画成五角星的
事，最后写父
亲和老师的教诲使
“
我
”
一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师
对
“
我们
”
循循善诱的教育，生动形
象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
学习目标
⒈认识
6
个
生字，会写
12
个生字。正确读写
“<
/p>
叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审
视、严肃、半晌、和颜悦
色、熟悉、教诲
”
等词语。
⒉有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
⒊抓住重点词句，理解课文内容，
懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重难点
学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学准备
课件。
课时安排
2
课时
第一课时
一、导入新课，揭示课题
⒈出示杨桃实物：同学们，你们知
道这是什么果实吗？观察一下，它有什么特点。
简介杨桃
⒉今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。
（板书：画杨桃）齐读课题。
（板书：画杨
桃）
⒊围绕课题质
疑：
看到这个题目，
你们想知道什么？
（①谁画杨桃？②怎样画杨桃？③
画杨桃的过程中发生了什么事？④作者为什么要写画杨
桃这件事？）
二、初步课文，感知内容
⒈自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
⒉利用查字典，联系上下文理解新词意思。
⒊课文主要讲了一件什么事？
⒋课文中还有哪些地方不理解，提出来。
三、检查预习，理清层次
⒈指读生字词
⒉你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）
联系上下文理解词语
想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，
父亲经常叮嘱
“
我
”
< br>，看见
一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
⒊指读课文，
交流：
本文讲的是一件什么事？
（这是一篇精读课文，主要讲的
是图画课
上练习画杨桃时发生的事情。
）
⒋划分层次
第一段（
1
）
：略写父亲教导我画画要实事求是。
第二段（
2
—
18
）
：
具体地叙述我把杨桃画成五角星时发生的事
第三段（
19
）
：写父亲和老师的教诲使
“
我
”
一生受用。
用连接段意法概括课文主要内容：
先
略写父亲教导我画画要实事求是，
接着具体地叙述
把杨桃画成五
角星时发生的事，最后写父亲和老师的教诲使
“
我
”
一生受用。
四、再度课文，质疑问难
⒈提出不懂的问题。
（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归
纳。
）
⒉师小结：这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“
我
”
根据自己看到的，把杨桃画
成像个五角星的样子，
同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启
发同学们懂得了看问题或做事情的时候，
不能凭空想象，
要坚持
科学的思想方法，
一切从客
观存在的实际出发，实事求是，不要
轻下结论。
五、指导书写
六、布置作业
⒈抄写生字新词。
⒉有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的内容。
第二课时
一、复习巩固，明确目标
⒈认读字词，朗读课文
⒉作者在画杨桃时发生了什么事，
其中包含着一个道理，
究竟是什么呢？今天我们继续
学习课文。
二、读中感悟，探究课文
⒈学习第一段
指名读；感悟重点：
⑴这个自然段告诉了我们什么？（板书：是
< br>……
就
……
不要
……
）
⑵父亲是怎样教诲我的？
“
想当然
”
是什么意思？你能不能举个例子说说什
么叫
“
想当
然
”
？（这句话有两层意思，即画画时应该怎样做和不应该怎样做。
“
想当然
”
，是指不顾看
到的实际情况，
只根据自己脑子里的印象判断、
做
事情。
“
走了样
”
，
是失去原来的样子；
“
画
走了样
”
，就是画的和看到的不样。
）
⑶
“
经常
”“
叮嘱
”
说明什么？（父亲对我的教诲很严。
）
⑷指导朗读。
⒉学习第二段
指名读；重点感悟：
⑴
“
我
”
是怎样画杨桃的？
“
我
”
认为画得怎样？（
“
我认认真真地看，老老实实地画，自
己觉得画得很准确。
”
说明
“
我
< br>”
是严格按父亲的叮嘱去做的，对自己的画非常自信。
）
“
我
”
为什么会将杨桃画成五角星的样子？<
/p>
（两个原因：一是从
“
我
”
的座位看到的杨桃就
是这个样子。因为
“
我的座位在前排靠边的地方
”
，
“
杨桃的一端正对着我
”
。二是
“
我认认真
真
地看，老老实实地画
”
。
“
认认真真地看
”
，就抓住了从
“
我
”
坐的这个角度看到的杨桃的
特
点；
“
老老实实地画
”
，就是按照父亲叮嘱
“
我<
/p>
”
的那样画，看见是什么样的就画成什么样。
）
⑵同学们看到
“
我
”
< br>画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样的
呢？引导学生深
入读懂课文。
（
“
我
< br>”
把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老
师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从
“
我
”
的角度去观察实物。这两种截然不同的行
为形成鲜
明对比。
）
老师的神情为什么变得严肃了呢？（老师在
< br>“
审视
”
之后神情变得
“
严肃
”
，
是因为他发现
“
我
”
明明画得很准确，但同学们却说
“
不像
”
，引起了他的沉思；
）
< br>
当老师让学生坐到
“
我
”
的座位观察后
，
学生的态度又发生了哪些变化？
（这时可抓住学
生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，
现在是说话吞吞吐吐，不好意思，<
/p>
表明同学们已经
知错。
）
老师的态度又发生了什
么变化？
（老师在教育同学们之后神情变得
“
< br>和颜悦色
”
，
是因为
他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。
）
⑶引导学生分析老师的态度可分三
步：审视
→
严肃
→
和颜悦色（首先，老师
“
走到我的
座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃
”
。老师这样做，是从
“
我
”
的角度
进行观察，据此
判断
“
我
”
画得是否准确。接着，老师请觉得好笑的几个同学
“
轮流坐到我的座位上
”
，让他们
也从
“
我
”
看杨桃的角度来观察，
使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星。
最后，老师抓住这件
事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理：
看问题或做事情的时候，
不能凭空想象，
要坚
持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
）
⑷同样的杨桃，
为什么却画出了不同的样子？老师为什么不直接把道理告诉学生
，
而是
反复提问，
让学生实际观察后才
说出道理？老师这样做说明什么？
（说明老师做事严肃认真，
教
育学生讲究方法，表现出高超的教育艺术）
⑸理解老师讲的最后一段话？老师说的一段话，
是理解全文的重点，
也是难点，
教师要
引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。
（这段话讲了
三点意思：一
是讲看杨桃的角度不同，
样子也就不一样；
二是讲看到别人把杨桃画成五角星，
不要忙着嘲
笑别人；三是讲应该实事求是。
）
把父亲和老师的话联系起来理解。
他
们说过哪些相似的话？这些话都说明了什么道理？
这个道理仅适用于画画吗？
（通过老师与父亲的话的对比，
找出共同点：
进一
步强调了做事
要实事求是的道理。
其道理不仅适用于画画，
而且适用于做任何事情。
我们做事或看问题应
该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，
去想，
一切从客观存在的实际出发。
坚持这种科学的思想方
法，就能终生受益。所以文章最
后说
“
他们的教诲使我一生受用。
”
）
⑹为什么说
“
他们的教诲使我一生受用。
”
？（
见上）
⒊小结：
作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对
“
我们
”
循循善诱的教育，生动形象地说明
了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
三、总结全文
⒈当别人的看法、
想法和自己不一样时，
不要先认为别人错了，
要看人家
是从什么角度
看的；
还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我
们每个人都能这样做，能使我们每个人一
生都得到好处，我们要牢记这个道理。
⒉齐读倒数第一、二自然段并试背诵。
⒊总结：课文从一件事中引出一个
深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，
课文
对人物语言
、神态的描写具体细致，
形象生动，能准确反映人物内心世界。
老师神态由严肃
到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的
教育艺术。学生们
开始嘻嘻哈哈，以为
“
我
”
把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，
显得很尴
尬，反映学生们的率直、天真。
⒋
中心：
《画杨桃》
这篇课文通过讲图画课上
练习画杨桃时发生的事情，
教育我们看问
题或做事情的时候，<
/p>
都应该实事求是，一切从客观存在的实际出发，不能凭空想象，不要轻
易下结论。
⒌课文的特点是运用对比手法，
从一件事的叙述中引出一个深刻的道理：
“
我
”
把杨桃画
成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，
而老师则通过：
看、
走、
坐、
审视一系列
动作，
从
”
我
”
的角度去观察实物，这两种截然不同的行为形成鲜明对比；当老师让学生坐到
“
我
”
的座
位观察后，
学生的态度又发生了变化，学生此时与刚才态度的对比，刚才是
好笑，
现在是说
话吞吞吐吐，不好意思，
表明同学们已经知错；在课文最后一段，
通过老师与父亲的话的对
比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。
四、课堂练习
⒈出示两段对话，学生自由对比读两段对话。
“
这幅画
画得像不像？
”“
不像！
”
“
它像什么？
”“
像五角星！
”
“
现在你看看还像杨桃吗？
”“
不
……
像。
”
“
那么，
像什么呢？
”“
像
……
五
……
五角星。
”
“
好，下一个。
”
你有什么发现？
（第一段话中同学们
的答句后面都是感叹号，
表示想当然不假思索的语
气；第二段话
语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
）
⒉补充提示语：
“
这幅画画得像不像？
”“
不像！
”
同学们
______
。
（不假思索地大声说）
“
它像什么？
”“
像五角星！
”
大家
___________
。<
/p>
（异口同声地回答）
“
现在你看看那杨桃，像你平时看到
的杨桃吗？
”“
不
……
像。
”_____
。
（那个同
学发现他
这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“
那么，
像什么呢？
”“
像
……
五
……
五角星。
”____<
/p>
。
（他迟迟疑疑地说）
“
好，下
一个。
”
⒊想象说话。
老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，
是老师巧妙设计的教育学生的时机。
请你想象当时的情景，同学们这一看，
看出了怎样的结果？
这一看，
________
；这一看，
_______
；这一看，
_________<
/p>
。
⑴这一看，同学们发现从
“
我
”
的角度看杨桃，它确实像个五角星。
⑵这一看，同学们知道嘲笑
“
我
”
是错的。他们
的神态发生了变化，一个个脸色通红，说
话结结巴巴。
（学生表
演朗读）
⑶这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：
“
对不起，
我们不应该嘲笑你。
你能实
事求是地画出你看到的，
是多么不容易。
原谅我们吧！
”
。
⑷这一看，
同学们懂得不能想当然地
嘲笑别人。要实事求是，
设身处地，
尊重别人的看
法。
⑸这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈
< br>眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
五、板书设计
教
诲
很
严：
经常叮嘱
是
……
就
……
不要
画：认认真真
老老实实
准确
画杨桃
画杨桃受教育
生：嘲笑
师：审视
严肃
和颜悦色
一
生
受
用：
实事求是
六、布置作业
⒈思考：学习了这篇课文，你懂得了什么？
⒉完成课后第三题。
【教学设计说明】
《初冬
》是一篇写景的记叙文。它描写了我国农村初冬时节雾天的景色。课文篇幅短