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2021年2月24日发(作者：昔年有狂客)

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《乘法的初步认识》案例分析

白涛街道山窝小学

雨杰

教材简析：

乘法的本质是一种特殊的 加法，乘法知识的生长点是几个

相同加数的连加，

本节教学容与 相同加数连加有着相互依赖的关

系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出 来的。

乘法的初步认识

，

是使学生了解乘法的含义，

为以后学习乘法

的其它知识奠定十分重要的基础。

由于学生已 经学过加法、减法，而这一节是学生学习乘法

的开始，学生没有乘法的概念，

< p>
加之这个概念又难以建立，

因此

设计本节课时，结 合具体事例，

从相同数相加开始，

让学生观察

< br>相同数连加的算式，

找出相同加数及相同加数的个数，

来 体会乘

法运算的意义，

使学生初步认识乘法．

< br>在认识乘法过程中学会乘

法算式的读法和写法。增强学习数学的兴趣。

< p>

教学容：

人教版小学数学第三册第四单元

乘法的初步认识

教学目标：

知识与技能：

1.

初步理解乘法的含义，

知道求几个相同加数的和，

用乘 法

表示比较简便；

.

.

2.

认识乘号，会读、写乘法算式；

3.

培养学生初步的观察、比较、分析、推理的能力。

过程与方法

：

培养学生的口头表达能力和动手操作能力。

情感态度与价值观

：

1.

感受 到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数

学；

2.

知道数学知识来源于实践，激发学生学习数学的兴趣；

3.

经历知识形成的全过程，体验探究的乐 趣。

教学重点与难点：

从加法到乘法的过度，以及加法与乘法之间的联系。

教具学具准备：

课件、小棒、练习本

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣

1

、师：同学们，你们去过游乐场吗？在游乐场你都玩过哪些游

乐项目？（ 学生自由说）

2

、

< br>师：

今天，

我们就一起到游乐场去看看吧。

（课件出示主题图）

.

.

【设计意图：

< br>从学生熟悉又喜欢的游乐场情境入手让学生兴致勃

勃地主动参与到学习中，

生动的情境不但可以调动学生学习的兴

趣，

而 且为学生学习乘法提供了丰富的现实情境模型，

并且让学

生认识 到同数连加的情境在生活中是广泛存在的。

】

二、引导观察，探究新知

（一）认识相同加数

1

、师：瞧，游乐场里可热闹了，你都看到了什么？（有的

在玩过山车，有的在 玩小飞机，还有的在坐小火车呢。

）那你知

道玩过山车的，玩小 飞机的和坐小火车的各有多少人吗？

2

、师：现在请你们小组合作学习，先圈一圈，再写出算式，

然后在小组说一说你有什么 发现？

（学生小组合作学习，

师巡视）

3

、引导学生汇报，说说是怎样圈的，并写出加法算式（板

书）

。

：

3+3+3+3+3=15

（人）

.

.

：

6 +6+6+6=24

（人）

：

2+2+2+2+2+2+2=14

（人）

4

、师：同学们真不错，你们小组合作用加法算式算出了每

种游乐设施的人数。现在请你看看黑板上的这些长长的加法算

式，< /p>

你们有什么发现？

（引导学生说出每个算式中的加数是一样

的）

5

、教师小结 ：在每一道加法算式中加数都相同叫做相同加

数。

< p>
6

、师：现在你来说说在这几组加法算式里他们的相同加数

分别是几？

(

二

< p>
)

认识“几个几”

1< /p>

、师：那么在这些加法算式里又是几个相同加数相加呢？

：

3+3+3+3+3=15

（人）

5

个

3

相加

：

6+6+6+6=24

（人）

4

个

6

相加

：

2+2+2+2+2+2+2=14

（人）

7

个

2

相加

.

.

2

、指出：看来把相同加数连加算式说成“几个几”真简便。

< /p>

3

、适时提问归纳出算式数字所表示的意思（相同加数及相

同加数的个数）

。

（三）

、认识乘法算式

1

、揭示课题

师：

其实像这样表示几个相同加数相加的算式还可以用更简

便 的算式来表示，

7

个

2

相加我们就可以写成这样

（板书：

2

< br>×

7=14

）

谁知道这个算式叫 什么？

（乘法）

对，

今天咱们就来研究 乘法

（板

书：乘法）

2

、初步认识乘法算式

师：

请你再看看这个算式，

它和我们以前学过的算式 有什么

不同？（中间是“×”

）它确实像我们判断对错里的“× ”你再仔

细看看它像不像咱们的加号斜过来了，

乘法是表示几个 相同加数

相加，因此咱们的数学家们将加号斜过来就成了乘号

（ 板书：

乘

号）

。课件出示：

< p>

据记载，在

1631

年 ，英国著名数学

家欧德莱认为乘法是加法的一种特殊

形式，于是 他便把前人所发明的“＋”

转动

45

°

角，这样乘号“×”也就面

世了。

3

、读乘法算式，学习另一种写法

< /p>

师：那你知道这个算式又该怎么读吗？试试吧！

（板书：

2

.

.

乘

7

等于

14

）

当然它还可以写成这样

（板书：

7

×

2=14

）

谁会读？

师：瞧，表示

7

个

2

相加我们就可以写成这样

2

×

7=14

或

7< /p>

×

2=14

，

是 不是很简便呀，

那现在你能把其它几个算式也改写成乘

法算式吗 ？在演算本上写写吧！并和同桌说一说。

（学生写之后

板演并读 出来）

【设计意图：在具体的教学情境中，通过列连加算式 ，认识“相

同加数”

、

数

“相同加数的个数”

、

认识

“几个几”

、

再到学习

“乘

< p>
法算式”

符合学生的认知规律，

让学生在不知不觉 中体验乘法的

发生、发展、形成的过程。

】

三、巩固应用，加深认识

1

、先摆一摆，再写算式

学生用小棒摆，再写算式

2

、看图写算式

（

1

）

.

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