小学数学_乘法的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思
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《乘法的初步认识》教学设计
[
教学内容
]
《义务教育教
科书（五·四学制）
·数学（一年级下册）
》
< br>80
～
81
页
< br>。
[
教学目标
]
1.
结合具体情境理解乘法的意义，
知道乘法是求几个相同加
数和的简便运算，
明确乘法算式中各部分的名称，能初步将乘法算式和加法算式相互转化
。
2.
经历乘法产生的过程，
体会乘法产生的必要性，
理解乘法与加法之间的关
系，感受乘法计算的简捷性。
3.
体验乘法在日常生活中的作用，
感受乘法与日常生活的密切联系，
在交流
多种算法的过程中获得成功的体验，形成合作的意识。
[
教学重难点
]
1.
理解乘法的含义。
2.
明确乘法与加法的关系，能初步将乘法算式和加法算式相互转化。
[
教学准备
]
多媒体课件。
[
教学过程
]
一、
创设情境，提出问题
师：
同学们，
上节课我们认识了一些好玩的加法算
式。
你还记得吗？你能举
个例子吗？
学生交流自己的想法。
预设：
2
＋
2
＋
2
＋
2
＋
2=10
4
＋
4
＋
4=12
3
＋
3
＋
3
＋
3
＋
3
＋
3=18
……（生回答，师板书）
师：这些算式有什么共同点呢？它们都表示什么意思呢？
师：
这些算式的每个加数都是相同的，
都是
求几个相同数的和。
其实对这样
的算式我们也能给它们变个魔术
。这节课我们就来研究一下。
【设计意图】
< br>让学生通过回顾上节课的学习内容和学习过程，
唤起学生已有
的经验，
再次进行同数连加练习，
反复感受同数连加算式的
特点，
为认识乘法产
生的必要性奠定基础。
图
1
师：同学们，现在我们来看看魔
术师又为我们变出了什么？
（多媒体动态呈现情境图
1
）
预设：每盏灯有
6
个灯泡，
共有
4
盏；小鸟每笼
4
只，共变出
3
笼；
葫芦每串<
/p>
5
个，共变出
8
串。
师：你能根据刚才了解的信息提
出一个数学问题吗？
预设：一共有多少个葫芦？
一共有多少个灯泡？
一共有多少只小鸟？
教师引导学生根据问题列式解决，随之板书算式。
5+5+5+5+5+5+5+5=40
（个）
8
个
5
相加
6
＋
6
＋
6
＋
6=24
（个
）
4
个
6
相加
4
＋
4
＋
4=12
（只）
3
个
4
相加
……
【设计意图】
< br>通过课件动态呈现了多彩的舞台场景，
让学生观察画面提出大
量需要用同数相加的方法解决的问题，
不仅可以调动学生参与学习的积极性，
而
且有利于学生体会同数相加的意义，为乘法教学埋下伏笔。
二、探究新知，建立模型
< br>(
一
)
引导学生，互谈感受
师：同学们，瞪大眼睛，魔术师又要接着表演了。你瞧魔术师把手
一抬，又
变出了两串宝葫芦。现在魔术师一共变出了多少个宝葫芦？你会列算式吗？
师：
（课件出示
40
串宝葫芦）那这次呢？这是几个
5
相加？你能在练习本上
用算式表示出来吗？我发现有几个同学不写了，
< br>怎么回事呢？是呀，
这样写起来
很长，很麻烦，那你能想
一个好办法写起来不这么麻烦吗？
【设计意图】
利用多媒体课件继续播放变宝葫芦的动画，
提出
“魔
术师一共
变出了多少个宝葫芦”这一问题
,
列出几个
5
相加的算式。再利用多媒体展示出
40
串宝葫芦，让学生体验到用加法计算解决这类
问题的局限性，充分感受乘法
产生的必要性。
(
二
)
面对问题，激发潜能<
/p>
小组合作探究合适的方法，全班交流。
【设计意图】
激发学生创造的潜能，
鼓
励学生奇思妙想，
体验探索新知的乐
趣。
(
三
)
教
师讲授，认识乘法
师：同学们的创意可真多。其实，数学家也
曾经遇到过这样的问题。后来，
他们决定将“
8
个
5
相加”写成“
8
×
5=40
”或“
5<
/p>
×
8=40
”
。
师：
（手指
“×”
）这个新朋友，你们认识吗？
（课件演示乘号的来源：它叫“乘号”
，是
17
世纪英国的数学家奥特雷德发
明使用的）
师：你们觉得乘号像什么？
师：乘号读作“乘”
，这两个乘法算式读作“
8
乘
5
等于
40
”或“
5
乘
8
等于
40
”
。谁能试着读
一读？
（生齐读算式）
师：另外，我们在书写乘法算式的读作时，一定注意，数字要小写。
（师手
指板书，边指边说）
师：
我们都有自己的名字，
乘法算式中各部分也有自己的名字。
在
“
8
×
5=40
”
和“
5
×
8=40
”这两个算式中，
5
和
8
叫因数，
40
叫积。
（师边说边板书）
生齐读各部分名称。
师：刚才我们知
道了乘法各部分的名称，那么在“一共有多少个宝葫芦”这
个问题中，
< br>5
和
8
分别表示什么呢？
师：这个乘法算式与前面的加法算式相比有什么不同呢？你更喜欢哪
一个
呢？
师：那现在你能将“
3
个
4
相加”和“<
/p>
4
个
6
相加”改
写成乘法算式吗？改
写完后请把各部分的名称写上去。
师：在这两个问题中，它们又分别表示什么呢？
师：观察这些加法算式和乘法算式，你有什么发现呢？
【设计意图】采用“教师讲，学生学”的传统教学方式，为学
生搭建知识拓
展的“脚手架”
，既能使学生从“学会”到“会学
”
，又保证了教学的实效性。
(
四
)
回顾伊始，巩固乘法
< br>
师：那课堂一开始写的这几道加法算式你能改写成乘法算式吗？
学生独立改写乘法算式，全班交流。
【设计意图】改写课堂一开始学生写的加法算式，既能检查反馈学生对新知
的掌握情况，
及时查漏补缺，又能使课堂具有完整性，首尾呼应。
(
五
)
出示反例，明晰概念
师：这两个算式能改写成乘法算式吗？为什么？
7
＋
7
＋
7
＋
7
＋
3=31
8
＋
8-2
＋
8=22
师：你能把这两个算式改动一下，使他们能改写成乘法算式吗？
【设计意图】
通过反例，
学生进一步理
解乘法的意义，
即只有相同加数相加，
才可以改写成乘法算式。
后来让学生自己改动算式，
培养学生的发散思维，
加深
学生对乘法意义的理解。
(
六
)
全班交流，课堂小结
师：现在能说说什么样的加法算式才能写成乘法算式呢
?
学生回答。
教师板书：加数相同，才可以改写成乘法算式。
【设计意图】适时的小结，是为了加深孩子对乘法意义的理解，明确乘法与
加
法之间的关系，从而也培养了学生的模型思想。
三、应用新知，巩固提高
师：同学们
，这节课我们初步认识了乘法（板书：乘法的初步认识）
，这部
分知识你掌握得怎么样呢？敢接受挑战吗？
1
．自主练习第
1
题。
（见图<
/p>
2
）
图
2
引导学生先说一说等号左边的加法算式是求几个几相加，
再想一想等号右边