小学语文论文：小练笔,落花水面皆文章
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小练笔，落花水面皆文章
我的作文主张：命题激活素材，练笔丰润语言。
写作是一种独特的“心灵体操”
，
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它特别需要有“灵感”至少是某种“感受”的
出现。可这些“感受
”总是在孩子心间“暗流涌动”
，命题就是努力为每个孩子掘出一
个“口子”
，使这种稍纵即逝的“感受”得以“喷发”
。
命题解决素材的问题，小练笔则侧重于语言内功的修炼。
小练笔”虽小，但作用不小，它对提高学生语言内功不可小觑。它可以是有明确
目的性的强化训练，模仿训练；也可以是不拘形式，随心所至的文字游戏。
小练笔是习作训练中的‘短平快“，它篇幅短小，从一点着眼，从小处着手；形
式灵活，
“眼所见”
、
“耳所闻”
、
“心所感”
不拘格式，
皆可入文；
收效快捷
< br> ,
一练一
得，
事半功倍。
小练笔，为学生写作的自由飞翔插上强健的翅膀。
一、在小练笔中，培养学生的“速写”能力。
引导学生到丰富多彩的生活中去观察、体验、感悟，撷取印象或感受最深的某些
镜头，
运用白描手段信手记录，
逐渐让他们拥有会观察的慧眼，
勤记实的习惯，
善
“速
写”的能力。
如夏日的一堂体育课后，饮水
机前围满了人，众生百态，我提示学生用简单的话
语进行描绘，一个学生这样写：
“哎哟，你急什么呀？”
“哼，太平洋的警察——管得宽！”
“不许插队！不许插队！”……
饮水
机前早已成了“战争年代”。
同学们拿着水瓶一窝蜂地涌到饮水机前，
< br>争先恐后，
各不相让。而小锋站在一边，不动声色。终于逮着一个间隙，他快步上
前，猛灌一瓶。
“怎么可以这样？还中队长呢！
”这时队伍出现了一阵骚乱。
小锋涎着笑脸慌忙退出
了。
“咕咚咕咚”，桶里的水打着旋儿，继续忙碌着……
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这种
练笔，只要教师有心，天天可以进行。以教室内这个空间为例：如力小同学
和力大同学搬
水捅的不同表现，写《一样的水捅，不一样的搬》；体育课后，有人要
开电风扇，有人要
关电风扇，可以写写《开？还是关？是个难题。》；雨伞放在班级
很久没人拿，可以写写
《无家可归的雨伞》；后面的钟走慢了，可以写写《我们的老
爷钟》；垃圾扔在垃圾桶外
面，可以写《这里的角落有点脏》……此类练笔，不仅真
实地记录了生活，
积累了素材，更是培养了学生仔细观察生活，
快速描写细节的能力。
二、在小练笔中，学习常用写作技巧。
学生作文需经历先“入格”后“出格”的过程，自由作文、创意作文是建立在学
生拥有一定写作技能基础上的，因此，我们需要进行一些“常用写作技巧”训练：
如学生欣赏音乐，感受往往只是“好听”，缺少一些鲜活的语言描述，这就需要<
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教师指导学生攻克难关。于是我指导学生进行“聆听音乐，进入情境，展开想象，描
绘画面”的训练，引导学生“视听”与“想象”结合，把难以言表的感觉情境化。一
学生这样写钢琴演奏：
只见她的手指象起
伏的破浪，快速地变幻着，额头那撮刘
海仿佛打着拍子，一跳一跳的，琴声低沉舒缓，悠
远飘逸，如同一碧千里的大海，如
同高远深邃的蓝天，苍苍茫茫，无边无际。
琴声一转，轻松跳跃，清脆悦耳。我闭上眼睛欣赏，仿佛到了密林深处，
到了白
桦树梢头，飞舞着，跳动着，扑闪着翅膀，倾听流水划过岩石的声音，远处还隐隐
约
约地传来了青蛙的鸣声。
乐曲临终
，是乐曲最忧伤的部分，每个观众的脸上都出现了几颗晶莹的泪珠，我
的鼻子也酸酸的，
但谁都没有大声哭出来，只是绾着手帕轻轻拭去眼泪，谁也不忍心
惊扰了这段乐章，破坏
了这种氛围……
又如外貌描写，学
生总是鼻子眉毛一把抓，缺少个性。于是围绕“外貌与个性”
这个主旨，展开了系列训练
：要求依据词语“穷困潦倒”，“鲁莽大汉”，“重病之
人”，“娇骄时髦”，“儿时倩
影”，结合生活所见想象人物外貌。
穷困潦倒，学生这样描述
：
在一个狭窄的胡同里，一个颤巍巍的身影缓缓走来。走近
一看
，那人头发像杂草般乱蓬蓬的，双眼布满血丝，他那干瘪瘪的嘴唇似乎在微微颤
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动着，身上的衣服满是破洞，裤子上沾了泥、油漆，一双绿
色的运动鞋底部被磨得只
剩下纸那么薄了，身上散发着熏人的臭味。他拉着一辆三轮车，
车的钢圈已发锈了，
残破的车斗里面还有几张皱巴巴的报纸……（何晨蕾）
重病之人，学生这样描述：
病人蜷缩在床上，厚厚
的枕头托着他沉重的脑袋，身体间
歇抽搐了几下。他的脸呈一种病态的暗紫色，鼻子突起
，双颊凹陷，嘴唇干裂泛白，
不时发出痛苦的呻吟。这时，医生过来了，他努力撑起身体
，用呆滞而灰暗的眼睛盯
着医生，渴望从医生的眼中看到自己生命的彩虹。
在一系列的“个性化外貌”训练之后，一同学这样描述我：
发际挺高，
看起来挺聪明，
鼻梁上架一副眼镜，
似乎有一肚子学问。
一张嘴看起来没什么特别，
说起话来可谓是“伶
牙俐齿”，笑起来更是一副傻样。猜到了吧，这就是我的语文老师，人称“老欧”。
了了几笔，特点鲜明，个性毕现。
虽
说是“技巧训练”，但切忌枯燥说教，仍需从内容入手，从趣味入手。如为了
掌握“对话
格式”，我录制了“街头自行车撞人后的一场争吵”
、
“午餐中
学生争要鸡
腿的一番对话”
，进行数次练笔。之后，学生在写作
中熟用对话，爱用对话。
写作技巧
娴熟了，描述细腻适度了，文
章自然就生动了
三、在小练笔中，攻克习作中的薄弱之处。
这类练笔主要是针对学生习作中暴露的弱点或缺点，
选择具有共性的问题，进行
有的放矢的微格训练，常写常改，培养“好作文”的意识。<
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如寒假作文《过年那点事儿》，原希望学生能把春节前后的妙闻
趣事撷选若干再
现出来。事与愿违，虽说这个题目，题材宽泛，事例丰富，但学生却不知
道怎样来筛
选材料，截取场景了，呈现的文章大多事例平淡，描写肤浅。
于是选定习作中“新年压岁钱”这一学生热点话题进行“微格式”练笔：围绕
“压
岁钱”说人中之最，过程之最：最早给压岁钱的人，给得最多的人，给压岁钱中年龄
最大的人，拿红包最波折的一次，最尴尬的一次，最搞笑的一次，得而复失或失而复
得的一次，最意外的一次……；选定自己感受最深的一个内容，在小组内口述过程，
交流建议，最后成文。一学生这样写：
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