教师如何引导学生主动学习
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教师如何引导学生主动学习
课堂是学校教育教
学的主战场，
是学生素质形成的主渠道。
每一位教师课堂四十分
钟的教
学，
往往决定着教学质量的优劣和学生素质的培养。
但是，
现在的课堂教学活动中还是存在
着这
样的问题：
课堂上学生主动参与学习活动的意识不强。
那么，<
/p>
如何引导学生积极主动参
与课堂内的教学活动呢？新课标强调学生
是数学学习的主人，
教师是数学学习的组织者、
引
导者与合作者，
教师应激发学生的学习积极性，
向学
生提供充分从事数学活动的机会，
帮助
他们在自主探索和合作交
流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、
数学思想和方
法，
获得广泛的数学活动经验。
下面我就结合一年级
《认识钟表》
一课，
谈谈在数学教学中，
教师如何引导学生主动参与学习。
一、巧妙创设教学情境，激发学生学习兴趣
< br>“兴趣是最好的老师。
”
只有学生对学习的内容感兴趣，
才会产生强烈的求知欲望，
自动
地调动
全部感官，
积极主动地参与教与学的全过程。
为此，
教师在教学中要善于创设教学情
境，
根据学生的生
活经验，
创设学生感到亲切的情境、
感兴趣的情境来激发学生对
数学学习
的兴趣。在《认识钟表》一课中
,
老师可以借助课件演示钟表的形成过程，出示“生活中的
好朋友”
< br>---
各种各样的钟表，让学生在听、看的过程中，走进钟表的世界，对钟表产生
极大
的兴趣，引发学生想了解钟表知识的内在学习动机，激发学生的学习欲望。
在练习中，
教师
可以设计学生感兴趣的“找朋友
的游戏”和“乘车游戏”
，融钟面知识于游戏中，使学生在
玩的
过程巩固新知识，掌握新知识。
其次，用好教材中教学情境的文本资源。这节课教材特<
/p>
别注意选取了生动有趣、
密切联系儿童生活的素材
--
“小朋友起床”
的情景作为教学主题图。
在教学中，老师可以充分发挥教学主题图的作用，让学生观察主题图，由观察小朋友起床，
逐步引导学生用数学的眼光、
数学的角度去发现图中钟面的特征。
在轻松愉快的学习中，
让
学生感到数学知识
就在自己身边，增强了学习数学的自信心。
二、精心设计课堂提问，促使学生愿意学习
< br>课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式。在教学过程中，教师要精心设计不同层
次的问题引导、
激发学生的学习兴趣，这有利于教师及时了解学生，获得教学反馈，
有利于
教师及时调整教学方法。
教师设计的问题应具有四个特点：
１
．问题要能引起学生的兴趣和好奇心。如在这节课中我们可以借助不同样式的钟表情境，
问学生：
“看到这些钟表，你想到了什么？”
“你知不知道爸爸
妈妈为什么戴手表？”
（师出
示
7
时钟面后）
“这是李老师早上出门的时间。看看钟面，你知道老师几
时出门吗？你怎么
看出来的？”
这些看似比较随意的问题问题都
能引起学生的兴趣和好奇，
第一个问题利于教
师及时的了解学生
对钟表的认知情况，
第二个问题让学生强烈的感受到钟表的作用，
通过第
三个问题，
教师可以较好的了解到学生对钟面时刻的认
知情况，
并借助学生已有的生活经验，
指导学生观察时针与分针
的位置，发现钟面上的一些特征，使学生在不同层次上得到提高。
２．问题要有层次，能促进学生思维的发展。在这节课教学整时时，教师对例题中的
8
时、
3
时、
6
时三个整时刻的问题设计应有层次，不断促进学生思维发展。
（认识
8
时）
师出示
8
时的钟面，
问：
请同学们仔细观察钟面上的时针和分针，
它表示几时，
和同桌说一说，你是怎么看出来的？。
< br>
（认识
3
时）
师出示
3
时的钟面，
问：
你知道是几时吗？请你们在自己的钟面上拨出与这个
钟面相同的时刻
，说一说你是怎么拨的？
（认识
6<
/p>
时）师：晚上
6
时的时候，
李老师可能在吃晚饭。你能用钟面表示出这个时刻吗？
这三个问题循序渐进，有坡度。
随着这个
“渐进的问题阶梯
”
，学生的思维也在不断的发展，
通过动脑思考，
动手在自己的钟面上拨出时刻，在学生教老师、学生教学生，学生独立动手
拨
以及说说拨拨等一系列积极有效的操作过程中，
经历了知识的形成过程，
会认也会拨整时
刻，进一步感受整时时针与分针的位置关系，
< br>
3
．问题应处在学生思维发展水平的最近发展区，学生
对其可望又可及，能刺激学生的学习
欲望。在教学完例题中的
8
时、
3
时、
6
时之后，教师可以结合这些不同时刻，提问：
“观察
这些整时刻，
你发现了什么？”
这个问题对于一年
级的孩子来说难度较大，
少数学生可能会
发现整时钟面的特点，
但又不善于表达。
这时老师可以根据学生的具体情况，再问
“仔
细观
察钟面的时针与分针，你发现了什么？”
，在这样问题带有
启发性，学生能通过观察、比较
和交流，发现整时时时针与分针的位置关系，真正体验知
识的建构过程。
4
．问题要有利于拓
展学生思维的深度与广度，让学生从不同的角度去思考。这节课中老师
还可以让学生任意
的拨钟，互相说一说钟面上的时刻，在
“乘车游戏中”
思考下一
个小时是
几时，我的车票是什么时刻上车等等，还可以以课本为主提出一些开放性、探索
性的问题，
活跃了学生的思维，激发学生主动学习。
总之，
恰当的问题，
能充分激发学生的求知欲，
创造愉快学习的乐学气氛，
促进学生主动积
极地探求知识。
三、让学生亲身体验学习过程，促使学生主动学习
学生要发展，
就必须体验学习的过程，
而获得体验
的最好方法就是亲身参与。
心理学告
诉我们：
< br>一个人只要体验一次成功的喜悦，
便会激起无休止的追求意念和力量。
低年级的学
生通常要将他们日常生活的许多活动规范化、
< br>系统化，
并在其间得到经验，
通过已有经验去
感知新事物。正是通过已有“经验”
，学生才能经历知识从具体到逐步抽象
的过程，从而获
取知识，得到新的经验。在这节课中老师可以让学生亲自动手去摸钟面，
感受时针与分针。
利用儿童爱玩，
好表现的心理特点，
为学生创造动手实践、
积极思考、
大胆表现的机
会，
如：
8
时电子表会怎样显示？照着拨出黑板上的时刻
3
时，自己独立拨
出
6
时，探究整时刻钟面
的特点等等一
系列活动，
调动全体学生的主体意识，
在学生亲身体验的过程中
，
锻炼学生的
实践与创新能力。
四、创设参与与交流的空间，促使学生主动发挥
由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此不同的学生对事物理解也不可能完全
相同，
他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，
< br>可利用这些反映面来引发学生
交流，
使学生互相促进。<
/p>
在这节课中，老师可以让同桌的两个学生一起观察钟面，
在组内交
流认时刻、
拨时刻的方法，
共同探究整
时刻钟面的特点，
并运用所学知识解决生活中的问题。
学生在小
组交流、
合作探索中，
体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的
认识，
更是同学之
间情感的交流，思维火花的碰撞，从而使各方
面得到主动发挥。
五、让学生意识到自己的进步，促进学生主动发展
据有关研究资料表明，
学生在学习过程中遇到困难时，
如果是通过自己的努力求得答案，
那么他解决问题的积极性将会越来越高，
让学生意识到自己的进步，
学生就会在愉悦的情绪
中产生一种渴求学习的愿望，
从而更加积极主动地学习。
这就
要求教师在教学中做到，
该由
学生自己去探索的知识，
就放手让他们自己去探索，
该由学生自己获取的知识，
< br>就尽量让他
们自己去经历，
学生在探索过程中思维受阻时
，
教师只作适当的提示和暗示，
让学生体会到
< br>所学会的知识是自己
“发现”
的，
自己
“创造”
出来的，
从而使其体会
到自己的成功和进步。
在这节课中，老师要创设宽松的学习氛围，让学生借助已有的经验
，通过自主探索、合作交
流，发现掌握新知，
并学会运用知识解
决生活中的一些实际问题。
在整个教学活动中，
老师
要不断的激励每一个学生，
对于学生的点滴进步应及时地给予适当的表扬，
使学生体会到探
索的乐趣和成功，更加努力，更加主动地去学习
。
总之，在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和
发展为宗旨，教师要具有
一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学
会、会学，把课堂变为充满