新课标人教版小学数学二年级上册教学反思(19篇)
-
1
、人教版二年级数学上册《长度单位》教学反思
< br>新学期刚开学，
二年级数学就碰到了难题
——
长度单位。
虽然他们在去年一
年的学习中有触及到
关于
“
米
”
或
“
厘米
”
这类
的词语，
但是他们真正的意思还是不
知道的，
< br>这是他们第一次正式的学习长度单位。
这对于他们是新知识，
但是在日
常生活中又是老经验了。所以这样的课我希望能做到以下几点：
1
、
在原来知识经验基础上构建新知识的框架，
发现数学知识来源于生活，
和
我们很近。
2
、纠正老经验的错误认知，建立
1
厘米、
1
米的长度观念。
3
、
两者建立联系，
能用新知识去测量生活中
的物体。
能用老经验检验和加深
对新知识的理解。
于是根据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为：
1
、
使学生初步经历长度单位形成的过程，
体
会同一单位的必要性，
知道长度
单位的作用。
< br>在第一课时，
我主要让学生先观察我用不同的标准测量长度相等的
彩带，通过发现得出的结论不同从而引发
“
为什么同样
长的彩带，结果会不一
样？
”
让学生感
知
“
统一测量标准的必要性
”
。然后放手让学生自己动手，同桌合
作去验证我们共同得出的结论。
2
、活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立
< br>1
厘米、
1
米的长度观
念，知道
1
米
=100
厘米。帮助学生建立长度观念，我分三步走：先让学生认识
尺子
，明确尺子上
0
到
1
< br>是
1
厘米。再让学生再在尺子上找一找其他的
1
厘米。
比如
1
到
2
、
2
到
3.
最后寻找身边的
1<
/p>
厘米，比如手指甲、图钉等。借助具体的
食物构建好
1
厘米的长度单位观念。
3
、
使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。
因为没有实物投影仪，
没有请学
生上来演示测量的方法，
厘米太小
了，
在黑板上画是看不到的。
所以我只好采取
< br>了自己正确示范、
学生模仿和自己错误示范、
学生纠正两
种方法相结合的教学方
式。
4
、
在建立长度观念的基础上，
培养雪深估量物体长度的意识。
在教学中我特
别注意力估量的教学，
在测量之前
我都要求学生先估量。
以此来培养和提高学生
估量的方法和准确
度。
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5
、是学生初
步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度。我主要选用同桌
互相合作的方式。
一个画好之后，
要求同桌再帮他测量一下，
以保
证对方画线段
的正确。
几点思考：
1
、
在没有多媒体的情况下，
学生经历有多样标准测量物体的经历不足。
所以
反应在作业中，
个别学生在数一个
物体有几个正方体的时候就出现了错误。
对同
一测量标准的必要
要体会不是很深刻。
2
、厘米和米的混淆。一种是在语言
上的混淆，一种是在长度观念上的混淆。
3
、
测量要求从零开始，
但是我希望孩子能够不从
0
开始也能计算出所量线段
的长度
2
、人教
版二年级数学上册《长度单位》教学反思
《长度
单位》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。注重联系学生
的生活实际，通过探索
性操作，在这次《长度单位》教学活动课中给我以深深的
启迪。
长度单位我基本上用了三个课时，
运用了大量的对比、
测量来感
知米与厘
米的区别与联系，以及一些生活中常见物体的实际长度！
教师的精心准备、
学生的全员参与，
确
实使学生对知识的掌握、
兴趣的激发、
经验的积累起到了巨大的
推动作用。
我在第一课时的时候，
必须得完成一个教学
难点，就是
“
总长度与标准量的关系
”
，这个似乎和高年级的
“
商不变性质
”
有点相
像。呵呵！
让学生在操作、
实践中全程参与学习
过程，
利用操作、
比较等手段获得感性
认识，切实理解知识间的内在联系。
学生亲
身体验和感知易于获得感性经验，
从而实现其认识的内化、
促成
理解
力和判断力的发展。
学生正是通过摆弄客体而获得客体的知
识的，
凡是用自己的
眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的
印象深刻得多。而观察、操作、讨论
┉┉是数学活动中最常用的方法。
< br>因此，
在教学过程中我尽量给学生创设更多的
操作实践机
会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、
试验及观察，能够提
出问题，并从实践操作中自己寻找到答案。
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/p>
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“
厘米
”
这一单位在日常生活中比较常用，而
且较容易让学生认识。所以，我
将
“
厘
米
”
作为教学的基点和重点，首先来认识。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学
“
厘米
”
这一概念时，
我安排了以下几个环节：
1
、
猜一猜。
让学生先根据头脑中已有的知识和经验猜一猜：
1
厘米有多长？
再请猜得准的学生说一说：
你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识，
同时也
< br>让学生知道：
许多知识是自己从生活实践中获得的。
在这
一环节中，
教师也能够
了解学生的知识储备情况。
2
、看一看。通过观察直尺，直观感
知
“1
厘米
”
的长度。让学生从直尺上找
出
“1
厘米
”
，并且知道从
0
刻度到
1
刻度之间就是
1
厘米。然后让学生找一找，
还有哪两个数字之间的长度也是
1
厘米？从而使学生充分认识直尺，
认识
1
厘米
的长度。
3
、估一估，量一量。给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位
表象进
行估测，
再利用学到的测量方法进行实际测量，
培养学生运用所学知识解决实际
问题的能力。
4
、找一找。从生活中找出长度大约是
1<
/p>
厘米的物体，把数学和生活紧密地
联系起来。
3
、人教版二年级数学上册《
100
以内的加法和减法》教学反思
一开学，我们二年级数学组就是决定先上第二单元《
100
以内的加法和减法
（二）
》
，
开学
3
周，
本单元的内容也差不多快结束了。
本周我们组的教研活动
内
容就是写本单元的教学反思。
单元的《
100
以内的加法和减法（二）
》是在学生会口算两位数加、减
一位数
和整十数的基础上编排的。
主要教学两位数加、
减两位数的笔算，
其包含两位数
加两位数的不进
位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，
两位数的连加、
连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。
重点是进位
加和退位减。下面就谈谈自己上本单元后的一些课后感吧！
在教学
《两位数加两位数进位加法》时，虽然注意了知识间的相互迁移，重
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视
了用学生已有的知识基础构建新的知识内容，消除了学生对新知识的陌生感，
希望使学生
易于接受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力
求培养学生的动手能
力，
又使学生更直观地了解抽象算理。
但错误的情况依然存
在。存在错误情况有：
（
1
）横式上的得数漏写。
（
2
）
笔算中进位
“1”
没有写，做
时没能在
十位上加
“
进
1”
。
又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，对于退位减法，
在课堂中我也鼓励学生动手实践操作，
自己发现退位算理。
< br>其实，
在课堂中学生
的算法多样化，
如有学生从问
“
十位算起
”
可以吗？通过比较优化，
最后选用最基
本的算
法（从个位算起）
。其二，也把方法通过一定的练习加以巩固。但学生的
错误还是有。如：
（
1
）倒减
。
（
2
）无退位。
（
3
）全部做成退位。
面对这
样的错误时，我想重要的是将这一错误资源整顿。通过学生板演，我
和学生一起抓典型的
错例，
和学生一起分析错误的所在，
是粗心的错误，
还是方
法的错误，
或还是其他的错误。
让学生也在作业中反思自己的错误，
以便在今后
的
作业做更能避免这样的错误。因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，
他更要学生
养成细心做题的习惯。
所以，
纠正错误，
在揪错的道路上让学生更好
地养成学习的习惯是非常重要的。
还有，
上本单元我们三位老师感受最大的是学生作业的正确定率不高。一次
作业下来，做全对的
学生不多，究其原因，学生计算的正确率不高。还有做口算
的速度不快。我想这也是正常
的吧，因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算，
马上让学生口算，
速度和正确率可想而知是没有的。
结合本学期要进行口算能力
的测试，还是要加强口算的练习，但是如何加强，还是值得我们探讨吧！
4
、人教版二年级数学上册《
100
以内的加法和减法》教学反思
本单元
的
100
以内的加法和减法（二）是在学生会口算两位数加、减
一位数
和整十数的基础上编排的。
主要教学两位数加、
减两位数的笔算，
其包含两位数
加两位数的不进
位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，
两位数的连加、
连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。
这些内容不
论在计算难度，还是在计算的方法上，有相同之处，但也不乏存在一定的差异。
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所以在课堂中要注重知识间的联系和对比，
以便学生更好的掌握
计算的方法。
在
教学中教师应注重以下一些方面：
一、注重课本资源的利用，让学生灵活获得本领。
我们常说新课程的内容很活，
是因为它更注重了学生的自主发展，<
/p>
让学生有
了更为广博的空间，
更能展示学
生的个性。
教师如何利用这样的有效资源，
更好
地体现学生的个性，
让学生更好的发展，
是每个教师所
无限追求的目标。
例如
《两
位数加两位
数不进位加法》
一课中，
教师可充分利用课本资源，
把静态的情景动
态化。在主题图
“
乘车
”
的问题上，以
“
哪两个班可以合乘一辆车
”
为活动目标，将<
/p>
这一现实的生活问题呈现在学生面前，
让学生通过独立思考，
大胆探究，
合作交
流等活动，
寻找解决问题的办法。
通过这些活动，
学生不仅学会
了两位数加两位
数的不进位笔算，还初步接触到排列组合的内容。
又如：
《求比一个数多（少）几的数》一课中，注重了对学生信
息素养的培
养。通过一张卫生评比栏，让学生根据图上小朋友的对话，推理出条件信息。
即
二
（
1
）<
/p>
班
16
面红旗，
二
（
2
）
班比
二
（
1
）
少<
/p>
3
面，
并通过分析信息，
解决二
（
2
）
班有几面红旗的问题。
依此方法，
解决其他各班有几面
红旗的问题。
在教学中充
分发挥学生的主动性，
例如让学生寻找不同的条件，
选择不同的条件，
解答某
班
得的红旗面数。
由于条件不同，
解答
算式便也不同。
从中培养学生综合分析处理
信息的能力。让学生
不但会根据问题选择条件，也会根据不同条件来解答问题。
二、注意错误资源的整顿，在揪错的道路上反正。
课堂的教学不可能总是一帆风顺的，
学生的思维也总是有别于成人。
看似一
个很简单的知识或许却是学生学习的难点。
如在教学
《两位数加两位数进位加法》
时，
虽然注意了知识间的相互迁移，
重视了用学生已有的知识基础构建新的知
识
内容，消除了学生对新知识的陌生感，希望使学生易于接受、理解。而且也针对
学生的年龄特点，
用摆小棒的方法，
力求培养
学生的动手能力，
又使学生更直观
地了解抽象算理。但错误的情
况依然存在。存在错误情况有：
（
1
）
横式上的得数
漏写。
（
2
）笔算中进位
“1”
没有写，做时没能在十位上加<
/p>
“
进
1”
。
……
又如《两位数减两位数退位减法》
是本单元的一个重难点，对于退位减法，
在课堂中我也鼓励学生动手实践操作，
自己发现退位算理。
其实，
在课堂中学生
的算法多样化，
如有学生从问
“
十位算起
”
可以吗？通过比较优化，
最后选用最基
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本的算法（从个位算起）
。其二，也把方法通过一定的练习加以巩固。但学生的
错误还是有。如：
（
1
）倒减。
（
2
）无退位。
（
3
）全部做成退位。
……
面对这样精心准备的课堂，
面对这样的错误时，
我们该怎么办？除了以后我
们更应从学生的角度出发去思考外，
更重要的是目前要将这一错误资源整顿，
我
们可以抓典型的
错例，
和学生一起分析错误的所在，
是粗心的错误，
还是方法的
错误，
或还是其他的错误。
让学生也在作业中反思自己的错误，
以便在今后的作
业做更能避免这样的错误。
因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，
他更
要学生养成细心做题的习惯。
所以，
纠正错误，
在揪错的道路上让学生更好地养
成学
习的习惯是非常重要的，教师切不可放弃这样的教学资源。
5
、人教版二年级数学上册《我长高
了》教学反思
《我又长高了》
< br>一课，
主要是让学生认识长度单位
“
米
”
，
体会米的实际意义。
我在课前备课时曾为怎样引出课题而大伤脑筋。
后来，
我决定带所有的学生实际
测量一次身高，
一是让他们切
实感受到：
自己长高了；
二是让他们体会到测量在
生活中的用途。
由于前一节课，
已经学过了长度单位
“
厘米
”
我特
意告诉每个孩子
以
“
厘米
”
为单位的测量结果。
测量过的学生已经在卫生室的
门口比起了高矮，
甚
至有的孩子兴奋地告诉大家
“
我又长高了！
”
课上一开始，我问孩子们：
“
第一节课我们去测量了身高，同学们测量后都
非常高兴，你们发现了什么？
”
学生们异口同声地说：
“
我发现自己长高了。
”
我
随即板书课题，接着问：
“
你们
究竟有多高呀？
”“
谁想知道老师有多高？先猜一
猜吧！
”
然后，给每个小组一根和教师身高等长的绳
子
“
请小组合作，用昨天学过
的
„
厘米
‟
为单位，在
２分钟之内测量出教师有多高？
”
孩子们一下子来了兴致，
都想知道老师到底有多高，
小组合作测量起来。
学生没有在规定时间内完成是在
预料之中的，
我这样设计主
要是让学生体验到：
在短时间内用
“
厘
米
”
为单位测量
较长的物体时，既慢又
容易出错。汇报的结果是：有３组没有测量出来，只有１
组测出了接近正确答案的结果。
我趁机告诉大家：
“
你们测量得慢是因为
„
厘米
‟
是一个小朋友，
今天如果认识一个大朋友，
你们就会很快很准确地测出结果，
他
就是
„
米
‟
。
”
很自然的引出了本课的
重点内容。
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<
/p>
上面的谈话导入设计在实际的课堂教学中效果很好，
学生沉浸在自
己长高的
喜悦中，
愿意了解和学习与之相关的知识，
成长的快乐创设了一个愉悦的心理空
间。
情境设计
不见得非得是童话等虚拟的东西。
这样的谈话来源于生活，
应用
于
生活，又激发了学生的学习兴趣。
儿童的智慧在他们的指尖上，
整节课
学生动手操作，
合作互动；
通过形式多
样的游戏巩固新知，形成能力，达到了教学目标，取得了较好的教学效果。反思
这节课，
我发现在个别环节的处理上如果能更细致些，
会取得更理想的效
果，
如：
１、
在认识了１米有多长后，
学生对１
米和
1
厘米能建立不同的表象，
正确<
/p>
的区别，并能正确估计课桌的长度。在此之后，应指导学生用米尺去测量，并让
学生在小组内正确测量教师的身高。
２、
在数学活动是应在注重活动形式
注重全体参与的同时考虑到学生的组织
和活动的效果。
如果活动
这样设计会取得更好的效果：
把学生分成两组，
以组作
裁判，出示结果或判断对错，另一组参加活动
;
然后交换。题目也进行了调整，
增加
6
—
8
题，活动的效率会有较大的提高。
３、在板书
“
米
”
后，一个学生大声说：
“
米，大米的米。
”
在出示小房子的图
让学生判断单位时一个学生又说：
“
我家的房子上没有烟囱。
”
这些充分表明：学<
/p>
生愿意说，有强烈的表达自己想法的愿望，但他们不知如何交流，如何
绕一个主题或一个交流的中
关键话题去发现问题，
表达想法。
这也是我在今
后的教学中需要深入研究，悉心指导的地方。
6
、人教版二年级数学上册《我长高了》教学反思
< br>
这部分教材结合前面所学的内容，
联
系学生的生活实际，
设计了测量长度的
活动。教材通过让学生互
相测量身高、步长、臂展（两臂伸开的长度）以及测量
门窗的宽度等实际活动，
加深对厘米和米的认识，
巩固用刻度尺量物体长度的方
< br>法，进一步建立长度观念。同时，使学生通过对自己身体各部分长度的测量，感
受
成长的快乐。
在这个活动中，
教材还设计了统计的内容，
使学生进一步巩固对
统计知识的掌握。
教材设计了五个活动项目，即测量身高、测量臂长、测量跨一步的长度、测
< br>最新优秀的教育
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量教室门的宽度以及测量窗户的宽度。
通过这些测量活动，
不仅可以使学生学会
用各种测量工具进行测量，
加深对米和厘米的认识，
也可使学生获得日常生活中
一些常
识性的数据。
在这里教材设计了在学习测量时，
教师在黑板上利
用统计表
进行记录的情景，
目的是使学生巩固收集数据的方法。
教材还通过两个学生对话
的情景（即一名学生从统计表中知道身
高
1
米
21
厘
米的有
4
个人了，另一名学
生打算看看
王丽有多高）
，使学生通过统计表获得一些有用的信息。
教学时，
因为课堂时间有限的关系，
只是师
生共同示范了个别几个学生的身
高测量，臂长测量，测量窗台的高度，门的高度，宽度等
一些较大的长度，学生
只是测量了课桌的长、
宽这些较规则，<
/p>
较小的长度，
布置了一张家庭成员信息搜
集表作为作业，要求填写身高、臂长、跨一步的长度这些信息，从做上来的效果
看还不错
，
但因为布置的是回家作业，
很多都是家长帮着做的，
说明让生自己动
手操作还不够充分。不过让生了解了一些常用的说法，如
：一庹长、一柞长等。
7
、人教版二年级数学上册《角的初步认识》教学反思
《角的初步认识》
是二年级第三册的教学内容，
主要的目标是要让学生初步
的认识角。
这节课也曾听过一些公开课，
有过各种各样的处理
方法，
但大体的也
主要是认识角的各部分的名称、
学会画角、
比较角的大小这三块内容。
那么怎样
在新课程理念的指导下，
让学生掌握这个内容，
建立正确的空间观念呢？在教学
设计的时候，我也作了一定的思考：
一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。
学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，
学生曾经有过观察
物体的
学习体验，
学生觉得在长方体、
正方体上都有一些尖尖的角，
可以说对于角的认
识他们是比较模
糊的，
只是直觉中感觉角应该是尖尖的，
另外学生也认识了一些
平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的
认识首先应该从学生原有的认知经验出发，并在这节课当中发展他的认知水平。
< br>由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言
“
认认老
朋友
”
引导学生
把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个
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地呈现
出来，
而后又从学生以及认识的三角形出发，
把三角形的一条边
去掉形成
一个新的图形，
这个图形就是角。
让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象。
这样的教学处理我觉得是比较容易让
学生接受的，
另外正确的角的出示也有利于
学生对角的概念的形
成。
角虽然出现了，
但并不代表学生就已经认识了。
在这个
基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节
“
关于角，你听到过或者知道些什
么？
”
，学生究竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是非常重要的，在
学生原有的基础上开展教学，
也就是寻找学生的最近发展区，
只有切合学生实际
的才是对学生有意义的。
二、依存学生体验，发展学生认知。
数学教
学一向来都是以知识和技能为重要目标的，
直至到了新的课程标准出
台才有了
“
经历、
体验
”
这样的词语。
以往可能在文科的教学中更注重学
生的自我
的体验，
因为文科更需要能够激发学生的内心感受来理
解文章的意蕴，
那么在理
科中又为什么要提到这个字眼呢。
我觉得无论是哪一门学科，
哪一种教育，
其
心
理机制是一样的，
什么东西都必须是来自学生内心的，
无论是知识的重点还是难
点，
无论是他们容易
出错的地方，
只有学生自己体会到了这个点的重要性，
学生
才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。
体验是一个非常重要的
问题。
所以
在画角这个环节中，
我先让
学生回顾自己刚才创造角的时候是怎样画的？因为有
了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自
己的画角的步骤，这个步骤有比较成功的、
简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础
上形成了自己的看法，比如说，先
画一条边，
再画一条边，
然后再将两条边延长到相交点，
这个方法就有很多同学
认为过于复杂，
都比较喜欢先画点再画边的方法。
因
为学生对于画角都有了切身
的体验，
所以能够认同比较好的画法
，
所以，
我觉得建立在学生体验的基础上的
教学，
对于发展学生的正确的认识是很有好处的。
体验带来
的是一种学习的革命，
数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。
这节课，
我觉得在比较角的大小的处
理上还不够好，
学生折角后比较角的大
小，
这个比的过程还太短，
给学生提供的素材太过于开放，
没有
提供一些有利于
学生观察、比较、探索的材料，所以，在具体的教学中教学效果还不够好
，还需
要进一步的完善。
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< br>
8
、人教版二年级数学上册《角的初步认识》教学反思
“
角的初步认识
”
虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，
在教学中不容易把角的概念讲清楚，
尤其是
“
角的大小与边的长短没有关系
”
这一
< br>教学难点，学生更不容易理解。所以在备课的时候，我精心设计每一环节，尽可
能
让学生自己动手去发现知识，
感悟其中的道理，
用兴趣来调动学
生的学习积极
性，促使其主动地参与到数学活动之中。
（一）认识角。教学时采用小组活动形式进行，每四位同学一组合作学习。
教学过程中，
在引入部分，
从学生熟悉的生活环境中抽象出
角的图形，
让学生对
角有一个初步的感性认识。在
“
折角
”
部分，先放手让学
生去折，他们会利用手中
的纸，折出很多大小不一的角。然后以小组为单位，把他们折的
角收集起来，让
他们自己来分类。
学生会按角的大小来分，
会按角的开口朝向来分，
或者会按边
的特点
来分等等；通过小组讨论，汇报、演示，初步感受角有大小之分。我还注
意让学生把数学
知识与生活知识相结合，
通过找身边的角，
使学生知道数学来源
于生活并应用于生活。
（二）
比较角。
这一环节是本节课的重点和难点。
在
这一环节的设计上也是
下了大力气的。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思考的
活动：
“
怎样
才能摆出一个大一点的角
？怎样又能摆出一个小一点的角？
”
通过活动，使学生
体会到：
（
1
）
活动角的两条边的长短始终没有变，
所以角的大小与边的长短没有
关系。
（
2
）张开
的
“
口
”
越大
，角就越大，张开的
“
口
”
越小，角就越小。所以角的
大小与两条边张开的
“
口
”
的大小有关。
学生在活动中把本节课的难点轻而易举的
突破了。
（三）画角。画角尊重了学生的认知基础。首先让他们用自己的方法画角，
从画出的角可以看出学生画的角都很规范，
因此对他们画角的过程不做正确与否
的点评。
看完学生画的角之后，
我再传授规
范的画角方法，
对以后学生进一步认
识角打下基础。
数学课有很多的内容可以通过实践、
操作来学习
，
我们要让数学从实践活动
中来，再回到实践活动中去（即，学
会运用数学的本领）
，这是我们现在的新课
程教学所提倡的，我
也要努力从这方面来更好的完成教学任务。
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9
、
人教版
二年级数学上册《角的初步认识》教学反思
我执教
了
《角的初步认识》
这节课。
自我感觉
这节课基本达成了教学设想期
望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；
一、能够做到环节紧凑，思路清晰。从而形成一个较好的教学
框架：首先是
开门见山导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延伸，最后是归纳总
结。
课堂教学中，
我始终站在学生的
角度来思考教学方案，
考虑课堂结构。
注重
丰富的教学情境的创设，
注重学生的亲身体验，
注重对学生
开展探究活动的指导，
注重引导学生将知识转化为能力，
实现课
堂中师生、
生生之间的交流。
使学生生
动活波、
主动有效的进行学习。
让全体学生自始自终积极地参与
到学习的全过程
中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。
二、注重语言表达。
在教学中，
我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。
凡是通过思考能说的我从
来不包办代替，留给学生充分发言的机会。
但不足之处也有几点：
1
、在时间上分配的不够好，以至于讨论时间稍长，影响了后来学生在谈听
故
事之后的感想以及如何向大家介绍
“
我是角
”
，
这部分内容，
学生还没有充分
施
展，
就草草结束了。
原订讨论角的大
小时为第一个高潮，
讲完故事之后再出现第
二次学生情绪的高潮
，但效果不是很好。
2
、对学生备的不够。
比如：
在做角过程中，
你发现了什么？老师意在引导
学生用自己的话说出两
边叉开越大角越大，
可是有的学生就只是
说，
我发现我做的角象鸭子的嘴，
象海
鸥在飞┈就就是不说大小。
后来我引导说：
从大小上看，
学生们这才能够说出来。
10
、人教版二年级数学上册《角的
初步认识》教学反思
在教过《角的初步认识》后，几乎大多老
师都有同感：教学角的大小是这节
课最不容易突破的难点。其原因，可能与之抽象化有关
吧。因而，每位老师在教
学角的大小时，
总是想尽一切办法把比
较角的大小这一环节演绎的更加形象、
直
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观，
以便于低年级学生更好的理解。
不同的时期，
< br>人的思想也会发生不同的变化，
在突破这一难点上我几经思考，
< br>终于找到了一种既省时又简便，
实效高的好教法
（到目前
为止）
。下面我用对比的方式，谈一下自己的切身体会：
记得最初教学这一难点，
当时极为推广采用小蜜蜂课件来帮助学生形
象演示
抽象化知识：
电脑会同时出现两个一样大的角，
但有所不同的是其中一个角的两
条边非常的短，
当学生一口认定两角一大一小时，
电脑便会形象演示两角通过移
动重合，
让学生感受两角是一样大的。
这看似非常形象的电化教
学方式，
在今天
看来，
未免有些强加于
学生了，
因为这还是两个抽象的角，
始终会有一部分学生
疑惑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，
所以很难向学生说服
：
角的大
小与两边的长短无关。
而后，
教学这一难点，
由于当时教育思想注
重培养学生的动手操作能力，
所
以我深钻教材，
又有了新主意：
同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角，
< br>由
于我事先在纸条上做了手脚，
所以他们做出来的角，<
/p>
一个的角的两边很短，
一个
角的两边很长
，当我要求他们想办法使两角一样大，大多同桌俩都能将之重合，
但仍会有部分学生坚持
说这重合的俩角不等，
原因两边长的角大，
这时我会剪掉
长出的那段边，
学生则说这回俩角相等了。
然
后，
我用手拨动这对既重合两边又
相等的角其中的一个，
使之两边张开的角度变大，
趁机问学生俩角一样大吗，
学
生马上说不一样大了，
因为张口变大了，
我便反问说可这俩角的边一样长啊，
学
生说可张开
的口变大了啊，我说这回你们可知道角的大小与两边的长短无关了
吧。
< br>因该说这种直观的操作方法非常有说服力，
但对于小部分后进生而言，
仍显
的比较复杂，很难理解。
< br>今天提倡生活数学，我惊喜的有了新的发现。
“
角的大小
与两边张开的角度
有关
”
这一点学生比
较容易消化，而
“
角的大小与两边长短有没有关系
”
学生很容
易发生争执，下面是我在课堂教学上的一
段实例：
师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发现了？生
：两条腿叉开来是一个角。
师：下面咱们就做个游戏，看谁的
反映灵敏？师：把你的角变大。
（学生两腿叉
开的角度变大）<
/p>
师：
你的两腿变长了吗？生：
没有。
师：
把你的角变小，
再变小。
（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。
）师：你的腿变短了吗？学生哈笑：
没
有啊，老师！师：游戏好玩吗？刚才，你的角一会变大，一会变小，那你的腿没
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