2018部编版二年级语文下册全册教学反思
-
1.
古诗二首
村居：
1.
俗话说“书读百遍
,
其义自见”
.
在教学《村居》一课时
,
教师可以先把学生
带入一个青草萋
萋、百花盛开、花香四溢的情景中
.
在美丽的春天里
,
教师采用各种朗读形式
(
如
:
个别读、小
组读、集体读、比赛读等
),
让学生读出古
诗的韵味
.
在初步感知整首古诗的基础上
,
教师与学
生配上哑语吟诵古诗
,<
/p>
在肢体语言的帮助下
,
让学生进一步理解
古诗的意思
.
2.
教学时教师可以尝
试不一句一句地讲解古诗文
,
而是让学生在吟诵中去感悟语言<
/p>
,
在歌声中
去想象意境
< br>,
在舞蹈中去创造图画
.
咏柳：
教学时
,
可以在课下先让学生画一幅自己眼中的柳树
,
并写上一两句赞美柳树的话
,
让学生提
前从色彩方面感知一下碧玉妆成般的柳树
,
也从形态
方面感知何为万条绿丝绦
.
这样一来
,
学
生对古诗内容会比较容易理解一些
.
2
找
春
天
作者把
春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀
眉和色
彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、
笑着
……这么美的文章，
学生怎么会不喜欢读呢？教学中，
我就投其
所好，
采取各种各样的
形式让学生多读，让学生在读中识字，在
读中积累优美的语言，在读中感受春天的美景，不
光学生沉溺其中，就连我自己也不得不
为这美文所折服
.
3
开满鲜花的小路
第一课时：
1.
本文是一篇童话故事
,
学生对故事都非常感兴趣
,
在教学过程中
,
先让学
生找出故事中的人物
,
以及他们是怎么联系在一起的
,
这样
,
就容易掌握文章
的主要内容
.
掌握了文章的主要内容
,
讲
起这个故事来也就容易多了
.
2.
这个故事中间是留有悬念的
,
当松鼠太太帮助鼹鼠先生看看包裹里是什么礼物时
,
因为包裹
破了
,
里面空空的
,
什么也没有
.
到底
是什么礼物呢
?
课文在这里没有说出来
,
学生在讲述这个故
事时
,
提醒学生学会卖关子
,
这样
,
能够引起读者的阅读兴趣
.
第二课时：
花籽本来是送给鼹鼠先生一个人的
,
结果
,
开出的鲜花大家一起享受
,
正是
这种无私的、
具有
奉献意义的花
,
才会有课文末尾
“多么美好的礼物”
.
这正是文章的中心所在
.
在教学中
,
为了挖
掘这个意义
,
让学生联系生活实际
,
晒一晒生活中的
“美好的礼物”
,
加深学生对文章的理解
.
4
邓小平爷爷植树
第一课时：
1.
“未成曲调先有情
.
”教师可以提前准备邓小平从年轻到年
老的照片
,
并在课堂上向学生提
问
.
教师相机讲述邓小平在各个时期的故事
,
让一代伟人的光辉形象慢慢地在学生心里播下了
种子
.
带着对邓小平爷爷的崇敬
,
学生对这篇文章就不再感到陌生
,
而是充满学习的渴望
.
2.
这篇课文的四字词语比较多
,
“万里无云、碧空如洗、引人注目、兴致勃勃”这些词语对于
学生来说是第一次接触
,
教师可以采用各个突
破的办法
,
解决词语难关
.
第二课时：
1.
重点段落重点讲解
.
第
2
、
3
自然段是对邓小
平爷爷如何亲手栽种下一棵柏树苗的动作描写
.
教师可以让学生
反复读
,
并指名复述这部分内容
.
在熟读的基础上
,
学生复述起来就不会太难
.
2.
情感升华
.
课堂小结后
,
教师可以播放《春
天的故事》这首歌曲
,
让学生一边听一边看
,
还可以
一边唱
,
进一步感受邓小平的丰功伟绩和人格魅力
.
5
雷锋叔
叔
,
你在哪里
第一课时：
1.
字词学习
.
先让学生自由读诗歌
,
画出本课所要认识的生字
;
接着采用多
种形式
,
分层次地进
行识字教学
;
最后还要让学生有十分钟练习书写的时间
.
2.
怎样让孩子从对人物粗浅的认识走向人物的内心世界
,
体察人物的内涵呢
?
可以采用让学生
编讲故事的方式
,
通
过讲故事把雷锋冒雨抱孩子、踏荆棘背大娘的形象具体化、生动化
,
学生
对雷锋的认识不再肤浅
,
才会
觉得有意思、有趣味
,
才会有声情并茂的倾诉
< br>.
第二课时：
1.
情感的延伸
.
如果文
章仅仅停留在“哪里需要献出爱心
,
雷锋叔叔就出现在哪里”的
表层
意思
,
学习这篇文章也就失去了它
的意义
.
因此可以采用让大家都来口头夸一夸班里的小雷锋
的形式
,
既锻炼了口语表达能力
,
又让学生感悟到只要人人献出一点爱
,
我们的世界将会变得
更美好的道理
.
2.
教师可设计续写诗歌的环节
,
并指导学生写作的思路
.
比如
,
雷锋还会在哪里做好事呢
?
通过<
/p>
小组合作的形式续写诗歌
,
让学生学会合
作
,
激发学生的创造性
.
6
千
人
糕
第一课时：
1.
《千人糕》讲述的是一个故事
.
故事的内容虽然比较简单<
/p>
,
但所讲的道理深刻
.
< br>教学时不但要
让学生弄懂课文内容
,
还要明白文章所蕴含的道理
.
2.
在教学中
,
教师可以先由“千人糕”名字的来历讲起
,
在这个过程中
,
让学
生懂得做成千人糕
,
需要许许多多的人来共同完成
,
缺少哪个环节
,
千人糕都
到不了我们的口中
.
3.
学生明白了
千人糕的来历后
,
基本已经懂了完成一件事
,
需要共同合作才行的道理
.
为了
巩固
学生的理解
,
教师可以在教学中安
排找一找自己的文具有哪些人参与了劳动
,
从课本内容迁移
到生活之中
,
这样
,
将语文学习与生活联系一起
,
突出了
语文基础性和工具性的特点
.
第二课时：
这篇文章基本是以对话的
形式来写的
,
所以
,
< br>在朗读时
,
要加强学生的朗读指导
,
特别是课文中
感叹句、问句比较多
,
要让学生读出这些句子的语气为以后朗读打下良好的基础
.
7
一匹出色的马
第一课时：
1.
游戏识字
.
在教学时可以让学生在游戏中充分认读生字
,
激发学生主动识字、
读文的愿望
.
例
如学习“景”时
,
先出示图片
,
让学生观察画上美丽的
景色
,
再出示“景”字
,
这样
,
加深了学生
对“景”
字的印象
.
2.
愿意表现自己
,
是儿童的共同特征
.
因此
,
教师可以给学生充足的时间
,
让学生结合自己的生
活体验来讲自己的故事
,
达到加深课文理解的目的
.
第二课时：
1.
《一匹出色的马》讲述的是一家外出游玩时
,
妹妹感觉很累
,
爸爸拾一根枝条让她当“马”
骑
,
她忘记了疲劳
,
比大家都先到家的故事
.
在教学过程中
,
要让学生懂得这个道理
,
需要学生自
己联系实际中快乐战胜疲劳的体验
.
教
学时
,
可以先理清课文所描写的美丽景色
,
引导学生去
欣赏美丽的自然风光
,
为以后描写景物作好铺垫
.
2.
理解妹妹忘记疲劳的原因
,
必须联系学生的
生活实际
,
寻找同学们生活中的例子
,
这样就很容
易理解其中的道理了
.
8.
彩
色
的
梦
第一课时：
《彩色的梦》
是一首诗歌
,
写得比较含蓄
,
读起来并不是很容易懂
.
教学时<
/p>
,
教师可以着重分析诗
歌的语言
,
让学生懂得作者要写的是什么
.
例如
,
“
有一大把彩色的梦
”
,
彩色的梦怎么会是一大
把呢
?
读了全诗大家知道了
,
原来
,
这是我们手中的笔
,
可以用笔去勾画美丽的梦想
.
这样
,
学生
对这句诗理解起来就容易多了
.
第二课时：
将诗意的
语言与生活实际联系起来
,
让学生对照生活经验或体验来理解<
/p>
.
例如
,
“雪松
们拉着
手”
,
这是用了拟人的手法
,
如果把拟人的手法这个概念拿出来
,
老师就要拿出时间来讲解“拟
人”
,
在教学中
,
不带出这个概念
< br>,
而是让学生联系自己看到的雪松树枝挨着树枝的情景
,
再想象
“手拉手”的雪松
,
这样
,
既节约时间
,
又加深学生的理解
.
9
枫树上的喜鹊
第一课时：
1.
把学生代入角色体验
.
不断体验角色的过程
,
是学生全部生命活力的外化
,
是对课文中包含的
思想情感的重新组合和建构
.
2.
注意孩子的个性化的朗读体验
,
通过激发想象
,
创设情境
,
让孩子们感受阅读的乐趣
.
放手让
学生自主读书
,
在
“放”
中让学生主动融入阅读情境
,
感
受语言的魅力
,
得到美的享受
,
情的熏陶
.
第二课时：
想象是人的一种特殊的心
理活动
,
没有想象就没有创造
,
没有想象就没有创新
.
每个孩子都是
一个鲜活的个体
,
他们内心世界是丰富多彩的<
/p>
,
生动有趣的
,
充满着想象和童趣
.
课堂上
,
多让学
生发挥想象
,
并
给机会让学生创编并表演课本剧
,
让学生插上想象的翅膀
,
在课文中尽情地遨
游
,
让学生自由充分地表达
,
做到想说
什么就说什么
.
这种让学生主动
,
富有个性地学习
,
就是要
< br>尊重每个学生的独特个性和生活经验
,
在和谐自主的课堂
氛围中
,
培养学生对自己身边的事物
的
独特感受
,
让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色
,
体验自然
,
体验生活
.
10
沙滩上的童话
第一课时：
教学时
< br>,
教师可以让学生用自己习惯的方式独立解决生字问题
,
如采取同桌互读的方式来检查
自读情况
.
在这种情况下
,
学生的注意力会高度
集中
,
能有效提高认读质量
.
学生交流读后感受
.
试着让学生说出“孩子们
编织了一个怎样的童话故事”
.
学生可能回答出
几种答案
:
孩子们在沙滩上建造城堡、孩子们变成勇士
救公主等
.
教师可以通过适时板书和语
言上的指导
,
查漏补缺
,
帮助学生整体感知课文
.
第二课时：
1.
这是一篇充满童趣的小故事
,
内容浅显易懂
,
贴近学生的现实世界和想象世界
,
< br>极富童真童趣
,
深受学生的喜欢
.
怎样积极地引导学生会玩
,
又让学生
玩有所得
,
在玩中学知识
,
是老师最关注
的话题
,
学
本课不光能正确引导同学们玩游戏
,
还能让学生们感受事物的美
好与激发想象力
.
2.
因为文中描写
的是几个孩子一起游戏
,
为了便于学习
,
教师可以采用小组学习的方法
.
从最
初
的小组检查读文
,
到分角色朗读课文
,
再到组内分角色说话练习都以小组为单位展开
.
这样的
形式有助于提高效率
,
让学生们更好地融入角色
,
也有助于
理解句意
.
在组内开展自编童话这
个环
节
,
小组内孩子们齐心协力共同编织一个童话
< br>,
在编童话的过程中
,
大家也是
你一句
,
我一
句
,
课堂气氛较好
.
11
我是一只小虫子
第一课时：
教师要跳出文章找虫子<
/p>
,
又要联系课文知虫子
,
如教学时
,
教师可以紧紧抓住小虫子的叙述来
找小虫子的特点和习性
.
“蹦蹦跳跳”既是虫子
行走蹦跳的特点
,
又是它高兴时的样子
;
“会蹦
进很深很深的水里
,
被淹得昏头昏脑”
,
原来这深水只是小狗撒的一
泡尿
,
这显示出了小虫子的
小
.
这小虫子不喜欢鸟
,
是因为它的天敌就是鸟
;
它怕被屎壳郎撞伤
,
怕被螳螂吃掉
,
怕天牛对自
己的脾气不好
,
这些叙述中
,
既说明了小虫子自身弱小的特点
,
< br>也说明了其它几种昆虫的特点
,
这就增加了文章的容量<
/p>
,
读起来就更有趣
.
第二课时：
1.
在教学中
,
教师可以联系学生平时的经验积累
,
再通过图片等多媒体资料
,
让学生多了解昆虫
的相关知识
,
这样
学生学起来就可以眼中有虫
,
心里有虫
,
这样
,
可以加深学生对文章的理解<
/p>
.
2.
教师可以推荐学生读法布尔的《
昆虫记》
,
在这部名著里
,
作者为我们介绍了很多有关昆虫
的有趣故事
,
阅读这本书后
,
学生读起本文来
,
就变得容易多了
.
12
寓言二则
揠
苗
助
长：
初读课文
.
教师在导入课文之后
,
再引导学生
带着问题读课文
,
感知文本
,
使阅读不再盲目
,
提高
了阅读的质量
.
自读课文
.
如果说初读课文是为了感知故事梗概
,
那么自读
就是对阅读的更进一步了
.
在学生
初步
感知课文的基础之上
,
教师可以引导学生深入理解课文
,
同时注重对学生多方面能力的培
养
.
亡羊补牢：
教师可以利用做游戏这个环节来引导学生完成对生字词的把握
.
让学生们在轻松愉快的环
境中学习
,
既能提高学习效率
,
又能使学习变得开心、快
乐
.
情境的创设有利于学生由此及彼
,
深入思考
.
教师可以用具体的问题<
/p>
,
创设出相应的情境
,
< br>让学
生在想象中理解课文
,
把握
课文的中心意思
,
从而获得体验
,
以达到育人的目的
.
13
画杨桃
1.
课文抽象，学生对词语理解不清，需要借助下节课才能解决
.
2.
通过学习课文，同学对词语已经
有了深刻的理解，并能对“父亲”和“老师”的话有了
深刻的认识，明白了以后在学习中
、生活中要正确对待问题
.
3.
<
/p>
本节通过思考、
练习，
加深学生对课文深
刻句子的理解，
再通过小练笔悟出自己的道理
.
14
小
马
过
河
第一课时：
1.
用图片激发兴趣
.
教学伊始
,
教师可先出示一张“小马过河”的卡通图
片
,
让学生评论
.
教师相机导入相关问题
,
如问
“你
们知道这匹小马要干什么去吗
?
这到底是一个怎样的故事呢
?
”
在学生们的好奇与期
< br>待中引导他们打开课本
,
进入本课的学习
.
2.
发挥自主性
,
解决生字词
.
生字词一直是一个教学重点<
/p>
.
在教学过程中
,
教师可要求同学们在自读课文的基础上
,
自主解
决生字词
,
并对生字词的书写加以指导
,
同时也引导学生运用自己喜欢的方式认识本课的生字
,
这样可以激发学生学习的积极性
,
让他们积极主动地学习
,
思考
.
第二课时：
1.
充分阅读
,
分段解析
,
获得感悟
.
获得感悟的最好办法就是阅读
.
教师可以引导学生们运用多种方式阅读课文
,
同时通过老师的
范读
,
给学生的朗读做一个榜样
.
让学生在反复朗读的过程
中获得体验
.
教师也可以把课文分
成几
个部分
,
引导他们认真学习每一个部分
,
这样层层深入地理解课文内容
,
获得
体验
.
2.
课外延伸
.
教师可以引导学生运用这节课获得的体验来进行拓展实践
,
引导他们把所学知道运用到现实
生活中
,
让他们获得面对困难知道如何解决的体验
,
从而达到育人的目
的
.
15
古诗两首
晓出净慈寺送林子方：
1.
激趣导入
,
激发兴趣
.
想要激发学生学习的兴趣
,
就要用生动
活泼的形式进行授课
.
教学一开
始
,
教师可以先出示一组西湖美景的图片
,<
/p>
让学生点评西湖美丽的景色
,
激发学生学
习的兴趣
,
教师相机导入本课的学习
.
2.
运用读来解决问题
.
教师可以让学生用多种方式读
,
< br>在读的过程中对生字和诗句加以指导
.
3.
通过理解重点词语的意思来把握诗句的内容
.
在解
决了重点词语的意思后
,
教师可以让学生
自主学习
,
自己理解诗句的意思
.
4.
激发想象
.
在这首诗的教学过程中
,
教师可以通过让学生读诗句
,
并运用西湖美景的图片
,
引
导学生的想象
,
让他们仿佛身在
其中
,
产生美的感受
.
绝句：
1.
引导阅读
.
诗歌的朗读是需要划分节奏的
.
由于这首诗中没有难懂的词语
,
所
以在这首诗的教
学过程中
,
教师可以先
引导学生划分诗句的节奏
,
让学生依据节奏朗读
,
读出诗歌的节奏感和
韵味
.
2.
创设情境
.
运用诗句所提供的画面
,
引导学生想象
,
从而创设情境
,
让学生在情境中感
悟诗句
,
从而理解诗句
.
3.
拓展视野
.
绝句不是
诗的名字
,
因此绝句有很多
.
通过设置这个版块
,
让学生对古诗有一个新
的了解
.
15
雷
雨
第一课时：