西师大版二年级下册小学数学全册教学反思
-
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第
1
节
数数（一）
教学反思：
“万以内数的认识”一课的教学是让学生在数一数活动中，经历数数的过
程，认识计数
单位“万”，体会数的意义，体验计数的作用；并认识
10000
以内
的数，
能用具体的数描述生活中的事物。
如果用传统的教学方法进行教学，
简单
地交给学生“1
0
个一百是一千、
10
个一千是一万”
，过于生硬和说教，学生很
难掌握个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：
在儿童的精神世界
里有一种强烈的需求——总想自己是发现者、探索者。他们期望自己获
得成功，
期望体验到创造的快乐。
学习不是教师把知识简单地传
授给学生，
而是学生自己
建构知识的过程。
知道
10
个一千是一万，
感知
10000
以内数的组成，
会读写
10000
以内各数；
在这节课的教学中，
可为学生准备了许多的小方块。
通过让他
们来数一数这
些方块的数量，使学生感受
10000
以内数，培养他们的数感。首次数数的活动，
学生盲目，
< br>只是根据兴趣来选择数的方法，
结果有的学生以失败而告终，
但这一
次失败，
却能使他们获得难得的体验，
即数
10000
这样大的数，
用一千一千地数
的方法要合适一些，
这样，
< br>就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方
法。
再次数数的活动，
学生目的明确，
毫无疑问地都会选择一千一千
地数的方法，
结果每个学生都能取得成功。
这一次成功，
使学生的感悟变得更深刻，
他们会归
纳出：关
于数数，我们的新发现是：
10000
这个数比
1000
这个数要大得多，数
10000
这样大的数，用一千一千地数的方法要合适一些；数
10
以内的数，要一
个一个地数；数
100
以内的数，要一十一十地数；数
1000
以内的数，要一百
一
百地数；
《新课程标准》
中指出：<
/p>
学生是学习的主人，
教师是数学学习的组织者、
< br>引导者。
在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，
注重问
题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探
索知识。让学
生逐渐理解
10
个
10
十是一百，
10
个一百是一千，
10
个一千是一万，从而激发
< br>学生的求知欲，展现学生的思维方法，并且不失时宜地认识了计数单位
万”，
进而发现“十”“百”“千”
“万”等相
邻单位之间的十进关系。
第
2
课时
数
数（二）
教学反思：
在数数的过程中，接近整
十、整百、整千的拐弯处的数如何数。针对以上教
学难点，我们在集体备课的过程中，深
入研究了教材，进行了预设，估计了学生
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容易出现的错误，
但是在数数的过程中，
有的学生仍然还出现了错误，
尤其是个
位是
9
的，接近整百、整
千的拐弯处，学生还很容易数错。例如，从一百七十八
一个一个地数，
< br>数到一百九十六。
有的学生数完一百八十九，
没数一百九
十就直
接数二百了。
根据学生出现的这些问题，
我们利用计数器通过直观演示，
让学生
动手在计数器上
拨珠，先在计数器上拨上一百七十八，然后一边数，一边拨珠，
一百七十九，再拨一个珠
，一百八十，一百八十一，就这样一边数，一边拨，一
边数数。
在练习课上又设计了多个拐弯处的数数题进行练习，
如二百九十四数到
< br>三百零七、
数出一千七百九十五后面的六个数，
从九百九
十起，
第六个数是几等
等，不同的练习，帮助学生克服了思维障
碍，能够正确的数数。在利用计数器数
数的过程中，
学生通过拨
珠，
不仅巩固了数数，
还对多位数中的数位意义以及相
邻数位之间的
10
进关系，有了较深刻的理解。
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1.2.1
写数
教学反思：
万以内数的写法是学习多
位数写法的基础，也是学习万以内数计算的基础，
如果学生对万以内数的概念不清，
写数不熟练，
将直接影响对万以内数的计算的
理解和掌握。
为了使学生切实理解和掌握万以内数的概念，
在
教学
万以内数的
写法时，主要注意下
面两个问题。
一、借助直观，加强指导，帮助学生理解数的概念
教学写法时，
先在计数器上拨上一个三位数，
并说出这个数的组成，
然后
指
导学生对着计数器的数位写出这个数。再在千位上拨上
3
，该怎样写
?
在教学完
写法后，
引导学生小结万以内数的写法。
这样在教学中渗透
学习方法，
引导学生
进行总结归纳，有利于培养学生的学习能力
。
二、联系生活实例，拓展认数活动，增强学生学习的兴趣
数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点，
使学生感受数
学与现
实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，这是数学教学的新理念之一。<
/p>
教学万以内数的写法时，
注意捕捉与本
课知识有关的生活现象，搜集学生生活
中的实例，拉近知识与现实生活的距离，创设学生
熟悉的情境，采用多种形式，
引导学生参与认数活动。
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1.2.2
读
数
教学反思：
万以内数的读法是在学生
学习了计数单位“千”和“万”的基础上进教学
的，
在实际生活
中，
学生已经具备了万以内数的感性认识。
教学时以数的组成为
基础，借助计数器进行教学，其中中间和末尾有
0
的数的读法是教学的重难点。
教学时主要从以下以方面展开教学：
1
、把握知识间的联系。
计数和建立在对数位意义的正确理解之上，
其外在表现是理解组成。
所以教
学中抓住这一点，
利用计数器建立数
与位之间的关联，
借助已有知识让学生试读、
探索数的读法。<
/p>
2
、由一般到特殊，突破教学难点。
教学时先学习一般数的读法，再教学有
0
的数的读法。主要借助直观教具，
利用已有经验试读，
让学生
感受不同读法的特点，
通过比较及讨论找出正确的读
法，中间、
末尾有“0”的数是万以内数的读法的难点。针对这一难点，我在备
课的时候深入研究了
教材，
进行了预设，
估计了学生容易出现的错误。
在读中间、
末尾有“0”的数的时候，学生容易出现不同的错误。学生之所以
出现错误，分
析原因，
还是由于对数位的理解不够透彻。
重点指导在读数时，
先分析这是一个
几位数，
然后再读数。
并通过
“中间的
0
不读可能会引起哪些错误或交流的困难？”
“
末尾的
0
为什么可以不读”等问题引导学生明理。
3
、注重结合例子归纳数的读法。
读法教学结束后，
引导学生结合具体实例讲座并总结出万以内数
的读法：
从
高位起，按照数位顺序读，千位是几就读几千，百位
是几就读几百，十位是几就
读几百，
十位是几就读几十，
个位是几就读几，
中间有一个
0
或两个
0
只读一个
零，末尾
不管有几个
0
，都不读。
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1.2.3
认识算盘
教学反思：
认识算盘是根据
《标准
（
2011
）<
/p>
》
新增加的内容，
主要是：
让学生认识算盘，
在了解中国传统文化的同时，
体现
其直观形象、
体现数位特征的特点；
会用算盘
< br>表示数，深化学生对万以内数的认识。通过前期学习，学生对于千以内数的“位
值
制”也有了一定的了解。
算盘是我国古代劳动人民创造的一种
计算工具，
早在
600
多年前，
它就在我
国广泛使用。后来，又传到日本、朝鲜等国家。它可以帮助人
们数数、记数和计
算。因此我查阅了大量资料、教学设计、课件，认真备课，感觉自己做
得较好的
三点：
1
< br>、直观与动态讲解相结合，认识算盘。
上课前，我曾猜
想：班里不会有人认识算盘，一是因为生活中不常用，二是
算盘几乎成为一种古董。结果
从学生的表现来看，班里大部分学生都认识算盘，
而且他们有的家里有算盘。
学生的学习起点要远远高于我当初的设想。
猜谜语的
形式引入，
大大调动了学生的学习主动性。
充分利用动态的小
精灵讲解认识算盘
各部分的名称，同时结合儿歌的形式帮助学生进一步认识算盘，了解算
盘。
2
、适当介绍拨珠的指法，加强
动手操作的训练。
教材中虽然没有介绍拨珠的指法，
但教师进行讲解示范时，
< br>学生们还是比较
感兴趣。孩子们愿意尝试用正确的指法进行练习。
3
、适时渗透数学传统文化。
算盘是我国的优秀文化遗产。
教学中，
我就抓
住了计算工具的文化发展史这
根纽带，营造了一种数学文化的氛围，让学生在文化的演绎
过程中充分的体验、
感悟、思考算盘背后蕴含着的深厚的文化底蕴。
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1.3
大
小
比
较
教学反思：
在二年级下册《万以内数
的认识》单元中，学生已经掌握了“千以内数的大
小比较”的方法，
“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成知识的顺迁移即
可。因此，我在本堂课
的教学设计中并不急着把“比较数的大小”的方法教给学
生，
而
是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上，
通过本节课的学习能用自
己的方法解决实际问题。
“比较数的大小”这一内容，相信教过的老师都会认为
比较枯燥，
因此我将教学设计改变原来传统的教学方式，
把整堂课的知识点都巧
妙融入游戏比赛之中，让学生从比赛中感悟并总
结出比较万以内数大小的方法，
真正倡导“在乐中学，在乐中悟”
。
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1.4
较大数的估计
教学反思：
《较大数的估计》这部分
知识是小学低年级发展学生数感的重要教学内容，
由于学生的年龄所限，
对一些物体的估计和实际数相差很大，
为了让学生明白估
计不是乱猜，我按照以下方法组织教学。
1
、着力于学生的语言发展，能用完整的语言，准确地描述“多一些、少一
些、多
得多、少得多”
，来表示两个数之间的关系。
2
、创设情境，寻找估数的方法
通过创设一碗黄豆有多少粒？这一问题情境，让学生体会到估计得必要性，
< br>然后通过讨论、合作，在活动中充分体验，从而探索出以下几种方法：
（
1
）是凭
经验估计；
（
2
）先数出一把黄豆有多少粒？再大体估计有一共多少粒；
（
3
）先数
出
1
小杯有多少粒，
再看总数里有这样的几份
……。
由于学生主体性参与，
因此
他们
感悟得深、理解得透，为下面的估计教学顺利做好了铺垫。
3
、体会估数的方法，沟通数学与生活的联系。
估一估在现实生活中应用十分广泛，为此设计了一个“
1200
名学生占城
1
列有多长？”的活动，
让学生体会到数学在日常生活中的广泛应用，
< br>进一步沟通
数学与生活的密切联系，
并促使学生再次萌发
估计的需求，
产生探索动力，
学会
具体
应用。
4
、运用中提升对估计的认识
让学生通过自主练习，
进一步理解估计方法的应用，
< br>切实认识到生活中有许
多地方用到估计，必须掌握好估计方法，才能提高估计的能
力。
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1.5
整理与复习
教学反思：
在复习课上学生能否主动
参与复习、
自觉地梳理知识是衡量复习课教学有效
性的重要标志
。
一般说，
教师为了达到复习量的高密度，
往往在课前精心地选择
习题，
而在课堂复习时，
将大量的习题呈现给学生，
似乎学生在大量练习中可以
达到巩固的目的。
但课堂的实践表明，
教师的一片苦心，<
/p>
并不能换来学生的认真
态度，
有时学生的
反感情绪则会抵制练习的密度。
为此，
不少教师感到十分苦恼。
其实，帮助学生重新组织知识，形成一个有条理、有系统的“
知识树”是复
习课的重要任务。知识只有形成“链”
，才能发挥
整体功能。长期这样教学，能
促使每一个学生头脑中不断形成有层次的、条理化的“知识
树”
，将大大提高复
习效率。
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2.1
千米的认识
教学反思：
苏霍姆林斯基说：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希
望自己是发现
者、
研究者、
探索者，
而在儿童的精神
世界中这种需要特别强烈。
”
创设问题情境正是为了满足学生的
这一需要。
教师在教学中有意识创设情境引导
学生自主学习，<
/p>
学生在自己参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，
而就是这种<
/p>
情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他，
引导他在知识
与情感两条主
线的相互作用下参与整个学习过程，
而知识就往往
通过情感功能更好地被学生接
受内化。
数学学习素材是数学学习知识和思考的重要载体，
是学生感受数学学习与现
实生活的密切联系，
体验数学的价值的主要资源。
因此，
如何提供给学生更有价
值的学习资源，会影响学生的学习
效益。
提供了公路旁的里程碑、
铁路
边的里程碑、
公路上的限速标志等，
让学生从
< br>日常生活能够见到的一些场景中去体会生活中处处有“千米”
。通过教材上提供<
/p>
的这些素材，
通过课前准备的图片或影像资料，
< br>给学生直观的感知，
唤起学生已
有的生活经验，让学生尽
可能地去感悟生活中常见的长度单位。
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2.2
毫米的认识
教学反思：
毫米是在孩子们二年级认
识千米之后的又一个长度单位的认识。
本节课我采
取：让学生通
过观察、猜测、测量建立表象，然后结合他们在生活中的实际事物
对他们的认识进行检测
，进一步巩固毫米在他们脑中的印象。
1
、联系生活进行感知
长度单位在我们的生活中无处不在，让学生从身边的物体寻找“1
毫米”，<
/p>
他们很快找到了许多。例如：指甲盖的厚度，银行卡的厚度，十张白纸的厚度等
等，他们的眼睛真的很厉害，而且对物体的判断能力也有了很大的提高。
2
、加强操作实际测量
测量在认识长度单位是一个不可缺少的手段，
他可以让学生对长度单位有更<
/p>
加准确的认识。
因此在测量这个环节中我首先让他们小组合作对所
测量的物体进
行估测，
然后进行实际的测量，
< br>看看哪个同学估测的最接近准确的结果，
而且对
这些同学
进行奖励，
这极大的提高了学生的学习兴趣和热情。
他们都非常
的认真
和投入。不仅他们的估测能力有所见长，而且实际测量的水平也提高不少。
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综合与实践：
2.3
体
验
千
米
教学反思：
本节课是在学生已经认识
了长度单位米、
分米、
厘米、
毫米的基
础上学习的，
但千米这个长度单位太大了，学生很难形成对一千米有多长的感性认识。<
/p>
为进一步发展学生空间观念，
培养学生
推理能力借助生活场景，
激发学生学
习兴趣和探索欲望。
在设计本课时，
我打算通过实践活动完成本课教学活动。
于
是在课前做设计课时，
我计划让学生在操场上走一
走一百米大约有多少步，
步行
一百米大约需多长时间，
体验一百米大约有多长，
从而让学生推理一千米大约有
< br>多少步，步行大约用多长时间，实际生活中从哪到哪大约有一千米。
再实际走一走，感受实际长度。我感觉让学生亲身体验生活是非常重要的，
只有在生活中体验，才能更好地感知我们的数学，运用好我们的数学。
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3.1.1
整十、整百数的加减（一）
教学反思：
本节课是在学生认识了万
以内的书的读写、
组成的基础上进行的计算。
本节
课的教学设计我注意了以下两点：
1
、结合单元主题图，创设情境引入课题。
我以小朋
友喜欢旅游吗？如果要到中国东方最大的城市上海去旅游，
你们知
道怎么去的吗？创设问题情境，
让学生观察主题图，
并结合图
中的信息提出数学
问题，
让生明白，
要
解决这些问题都要运用三位数的加减法，
从而引入本节课的
课题
整十、整百数的加减，
2
、自主探索，讨论交流
我结合例
1
的情境写出信息，
让学生根据信息提出数学问题，
并让学生在小
组中写出算式
并讨论计算的方法，
以培养学生独立思考、
主动探索的精神及与
同
学积极合作的意识。
在课堂讨论中，
孩子得出了很多方法，
无论哪种方法我都结
合实际给予肯定。在
这些方法中我重点讲解的是利用数位的组成来计算的方法。
渗透转化和类比的思想，让学
生初步感知整十整百数的加减法的口算方法与
20
以内加减法的
口算方法一样。把所有的整百整千数的加减全部转化为
20
以内
、
10
以内、
100
< br>以内数的加减。并归纳出整十、整百数加减法的方法。
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3.1.2
整十、整百数的加减（二）
教学反思：
计算一直可以说是孩子错
误率最高的地方。
所以在计算课上，
不仅要讲清算
理，
更加要培养学生良好的计算习惯，
把计算的错误
率降到最低。
而验算能力和
验算习惯的培养显得尤为重要，为突
出这一点教学中我注重了：
一、创设生动有趣、富有生活气息的情境
本节课从贴近学生生活的上学内容入手，
让学生在生动、
丰
富的生活背景中
学习数学，
感受数学与现实的联系，
体会验算的价值，
同时受到爱护环境的思想
教育，
由于与生活联系紧密，学生学习起来比较有兴趣。
二、自主探究合作交流，理解算理构建方法
< br>在整个研究过程充分体现学生是学习的主体，
我只是组织者、
引导者、
参与
者的理念。注重培养学生的探究意识，通过观
察、思考，让学生自主提出问题、
解决问题，
老师做为合作者，
深入学生的合作活动中，
参与学生的同桌活动和四
人小组活动，
使学生在通过合作取长补短；
老师做为
组织者，
组织学生在交流中
碰撞思想，让学生在讨论中经历问题
的提出、分析、解决过程，理解算法，构建
方法，完善思路，升华想法，体验成功的喜悦
。
三、尊重个体差异，照顾不同层面
引导学生展开思路，
在交流、
比较的基
础上不断地完善自己的想法，
学习验
算方法。在教学中，鼓励算
法多样化，不同的学生生活背景和知识经验的不同，
注定在解题方法上有所不同，
这时允许他们采用不同的算法进行验算，
不强调规
定用一种算法，
让学生在以后的学习中，
自然而然的体会优
化，
从而选择合适的
方法。
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3.1.3
加减法的简单估算
教学反思：
新课程标准提出“重视口
算，
加强估算，
提倡算法多样化”，
并
要求学生应
“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。重视估算，培养估算意识
，
是
11
版《数学课程标准》在计算教
学方面强调的内容之一。前面在
100
以内的
< br>加、减法中已经正式出现过估算的教学内容，本单元结合整十数、整百数的加、
减
法，进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。在本课的教学设计中，
我主要抓主
以下几点进行教学。
一、创设情境，让学生明白估算的应用环境。
虽然学生已经接触过估算内容，
但学生受于年龄小、
生
活经验少的限制，
对
估算的应用较少，
对估算的概念模糊。
如果学生不能理解估算的适用范围，
那学<
/p>
生自然也就不会自觉去使用估算方法解决问题。
例如例
1
中给学生创设了一个医
生到校注射疫苗的生活场
景，
在这种情况下，
只要知道学生大体有多少人？就能
知道需要准备多少支疫苗了，
而不必要求出准确的学生数。
使学生明白估算的应
用环境，
体验到生活中当不用准
确计算出结果只要知道大概的数目的时候，
就可
以采用估算的方
法。
二、创设情景，培养估算意识。
在课堂练习中，
通过创设各种具体情景，
培养估算意识，
并让学生能够结合
具体情境灵活选择适当的估
算策略，感受估算在实际应用中的优越性。
学生估算意识和能
力的形成需要长期的潜移默化地渗透，
并非一朝一夕就能
形成的
。
这就需要我们教师坚持不懈地有机地渗透到教学的各个环节，
培养学生
的估算意识。
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3.2.1
三位数的加法（不进位、不连续进位）
教学反思：
本课时教学提倡学生个性
化的学习，变“学方法
”为主动地构建方法。整
个教学过程中，
由于创设了各种生活情境，
极大地激发
了学生的学习兴趣，
积极
主动地投入到学习中去。在对新知识的
探究中，采用以旧带新，由浅入深，循序
渐进的结构，符合学生思维活动的特点。同时运
用合理、
多样化的学习方法，
把独立
思考与合作交流有机结合，
激发了学生的主体意识，
使学生获得
成功体验，
有利于促进学生发展。
课
堂中学生的思维活跃，学得轻松愉快，学生在经历生
活的情境中掌握了数学知识，
获得了解决问题的能力，
并感受了数学与生活的密
切联系，较好地实现了教学目标，并获得了积极的情感体验。
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3.2.2
三位数的加法（连续进位）
教学反思：
本课是在学生掌握两位数
加两位数和三位数的连续进位加法，
整百整十加整
百整十的进位
加法的基础上进行教学，
是以后学习多位数进位加法的基础，
又
为
后面的加减法验算奠定基础。
为此，
我确定了本课的重点是掌握计算三位数加三
位数的连续进位加法的方法，
会正确计算。
难点是理解三位数加三位数连续进位
加法
的算理。
由于学习例１时学生已知道计算的法则，
在本课着重解
决百位上的
数怎么算和培养学生的估算意识。
在本节课中，
先复习两位数加两位数的进位加法的计算，
引导学生将新旧知
识进行联系，
沟通和运用迁移的方法，
教学三位数加三位数的连续进位加法，
大
胆
放手让学生自己去探索，
交流。
在教学中，
运用迁移是经常采用的有效教学方
法，
它使学生在已有的知
识技能基础上对新知识、
新技能的学习产生积极的促进
影响。<
/p>
从而，
学生在捕捉联系和发现窍门的“顿悟”过程中经历了知识经
验的迁
移与同化，使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了知识，<
/p>
又发展了思维，培养了自主学习，自主探索的精神，同时也体验了成功，体验了
学习的快乐。
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3.3.1
三位数的减法（不退位和不连续退位）
教学反思：
由于在进行本节课的学习
之前，
学生已经掌握了三位数笔算加法的计算方法，
这就对本节
课的教学内容有了正向的迁移，
因此，
在知识探究环节，
我并没有对
新授的内容做过多讲解，
而是放手
让学生进行探索与尝试，
让学生在亲自探索的
过程中掌握计算的
方法。
这样不仅巩固了所学的内容，
也大大地扩大了学生的视<
/p>
野，
使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。
进而教师对重点内
容进行说明和强调，既不繁琐又能画龙点睛，使课
堂教学达到良好的效果。
为了使课堂形式新颖而又与生活密切
联系，
在探究环节设计了一个买文具的
情境串，学生兴趣很浓。
总之，
本节课的设计中，
我力求体现新课标的精神，
放手让学生自己进行知
识的探索，
让学生在尝试与探索中获取知识，
而教师只是在必要
的时候给学生与
必要的指导。教学中各个环节的设计能与生活密切联系，让学生体会学有
所用。
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3.3.2
三位数的减法（连续退位）
教学反思：
由于学生已经掌握了
100
以内的减法，
所以这节课的内容就是
以前知识的迁
移与类推，
所以在教学减法时学生比较轻松。
首先从情境图入手，
课本中以学生
春游爬山
为背景，
让学生观察后提出用减法解决的数学问题，
让学生进一
步体会
数学源于生活，
与生活密不可分，
以此激发学生应用数学的意识。
感觉数学并不
是生活的附属物
，
而是与生活息息相关的。
学生从情境图中寻找所需要的数学信
息，因为有以前学习的基础，还是能够比较轻松地提出用减法解决的数学问题。
然后到解决所提出的数学问题，
尽管
100
以内的退位减法学生已经比较熟悉，
但是
这节课培养学生的计算能力只是一个教学目标，
更重要的是培养学生迁移类
推的能力。
两位数减两位数的退位减法会算了，
能不
能把方法迁移到三位数减三
位数上来，
进行万以内三位数减法的
连续退位的计算，
这就是本节课的重难点了。
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3.3.3
三位数的减法（整百数减三位数）
教学反思：
中间有
< br>0
的退位减应该怎么去处理这个
0
？课上学生各抒已见：
有的说个位
不够减向十位借
1
，十位是
0
，借不了就
直接向百位借
1
；也有的说个位不够减
向十位借
1
，十位是
0
没有，十位就向百位借，百位借得
100
十位再借
10
给个
位，十位借得一百来后又借十给个
位，这时十位还剩
90
。课上老师要充分肯定
< br>第二种说法，同时可以利用计数器进行演示，十位是
0
，
向百位借
1
当
10
，然后
借一个给个位，十位上就变成了
9
< br>、
这一节课主要训练学生说出每个数位上的
数相减的过程，理解
0
被借
1
后的变化原因，并且要让学生多叙述计算过程。
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3.4.1
探索规律（一）
教学反思：
《探索规律》这节课教材
让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，
所以在课堂一定要使用多媒体来辅助教
学，
让学生能在直观、
生动的学习环境中
找出事物的变化规律。
1
、创设情境，让学生乐于学习
《数学课程标准》
指出，
数学教学必须注意
从学生的生活情境和感兴趣的事
物出发，
为他们提供参与的机会
，
使他们体会到数学就在身边，
对数学产生亲切
感。
给学生的学习提供独立思考的机会，
尝试的机会，
猜想的机会，
成功的机会，
激发学生的
学习兴趣。
获得愉悦的数学学习体验，
同时促进学生主动建构有
关的
数学知识。
2
、让学生多角度观察，找出规律
<
/p>
在教学例题时，
引导学生规律可以从左往右看，
< br>还可以从右往左看；
规律可
以从图形观察，还可以从颜色
，数量观察。让学生明白数量也是有规律的，同时
也为以后数字规律教学做铺垫。
3
、培养学生合作精神
在教学过程中，
我让学生同桌说说你发现了什么规律，
目的在于让学生主动
学习，互相发现自身的不足；创造规律时，我也是让学生先同桌商
量一下，摆一
条什么样的规律，
哪组摆的又快又有创意，
让学生意识到只有同桌合作，
才能完
成任务，
达到要求。
4
、联系生活，感受生活中的规律美。
多媒体展示欣赏一张张图片的出现，
使学生感受生活中有规律的
事物，
让学
生意识到生活离不开数学，
数学是有用的，
体现了“学生活中的数学、
学有用的
数学”的理念。
本课的最后，
希望同学们用自己的
眼睛找找生活中的规律美，
进
一步体现了数学的生活化。
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3.4.2
探索规律（二）
教学反思：
认识规律是探索规律整个
教学过程的关键和重点。
采取合作学习的方式比较
合适，
要注意的是合作必须建立在独立思考的基础上，
为了使不同层次的学生
在
数学上得到不同的发展，
首先，
小组
内交流规律，
交流过程中使思维快的学生初
步总结、
表达规律，
思维慢的学生受到启发，
体会规律。<
/p>
第二，
让学生动手操作，
探究规律，使“
静的规律”变成“动的画面”
，使复杂的规律变的形象、生动，
学生喜闻乐见，
而形象思维，
符合学生的认知规律。
这个环节有效的突破了关键
和重点。
整节课以
“主题情境”
活动为主线，
以
“合作探究”
活动为主导，
以
“培
养能力”为目标，让孩子们在轻松自如的学习氛围中学习数学，感受数学的美。<
/p>
让学生在学习中不断感受到生活中处处有数字，
数学就在自己身边
，
也激发了学
生学习的兴趣，为学生提供积极思索与合作交流的
。教学中，通过组织学生“观
察与交流”
，调动学生的多种器官
参与学习，引导学生探索和发现图形排列的规
律，
从而培养了学
生发现和欣赏数学美的意识。
又通过组织学生
“拼摆与画画”<
/p>
，
渗透了培养学生运用数学去创造美的意识。
大部分学生从开始摆出一组一组重复
出现的规律到接受新知识一步步在交流中学会一
种又一种图形移动的规律；
少数
程度好的学生在其他学生学习他
们创造出来的机会的同时又尝试在前面的基础
上迁移性地创造出更多新的规律。
尊重了学生个体差异，
使每个学生都能在原来
的
基础上有所进步。
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3.5.1
问题解决（一）
教学反思：
在教学中充分利用教材的
这一资源，
“学生购买书籍”为问题情境，引导学
生通过观察，
从不同角度思考问题，运用加减两步计算解决“还剩多少钱”这个
实际问题，
并在解决问题的过程中学会使用小括号，
用小括号列综合算式并了解
小括号的作用。
通过提问
< br>“你发现了什么数学信息”
吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，
再通过提问
“根据这些信息你能提出什么数学问题”
让学生自主提出问题。
促
使学生在真
实的情境中较好的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法，
及时解
决生活中的实际问题。
课堂上通过提问“你有不同的解决
方法吗”
“你又是怎样想的”让学生充分
交流研讨，
畅谈自己的想法，
然后着重说明自己解决问题的思路。
列式计算时可
以先分步列式在列综合算式，
利用现实情境加
强分步与综合之间的联系，
同时强
调不同算法的内在联系。
让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多
样化，
激励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。
这样让学生积极主动的
经
历
“发现问题
----
提出问题
----
解决问题”
的全过程，
有效的培养学生解决简单
现实问题的能力，让学生
获得成功的学习体验。
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3.5.2
问题解决（二）
教学反思：
根据
11
版《课程标准》的理念，本节课充分地体现数学与实际生活的密切
联系，
让学生利用数学知识来解决生活中的简单实际问题，
< br>体验到“生活中处处
有数学”。
例
3
是做跳绳的实际问题，
但不是一
般意义上的算一算两种跳绳各能做几根，
而是对做绳的根数没有做任何要求和限制，开放
的空间比较大，方法灵活多样。
由于绳子全长
10m
，
长绳每根
4m
，
短绳每根
2m
，
3<
/p>
个数都较小而且比较易于口算，
教学时教师运用了尝试列举的方法
，
也就是猜想验证的方法，
这样有助于帮助学
< br>生寻求解决问题的策略，
也体现了策略的多样化，
在上课
应老师尽量多给学生一
些主动探索的空间，
多设计一些动手操作
的游戏和活动，
这样学生的主动性可能
会发挥得更好一些，体会
得更深一些。
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3.6.1
整理与复习（一）
教学反思：
三位数的加法和减法这节
复习课主要是让学生自己整理本单元的主要内容，
进一步掌握三位数加、
减法笔算方法。
学生通过自己举例计算，
讨论归纳三位
数
加、减法的计算方法，提高自己的归纳、概括等初步能力。数学新课标以关注人
的发展为首要目标，
指出要坚持以生为本的教学理念，
在学习活动中充分体现学
生的学习主体性。复习课的教学设计应该比较注重让学
生自主去回忆再现知识，
在此基础上同学合作交流构建知识网络，
然后再加上必要的练习，
以巩固复习效
果。
< br>切记不能为了复习而复习，
把全重点放在学生做题训练上，
而忽视了知识的
再现和构建过程，更不能由老师直接将本单元知识点告诉学生。
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3.6.2
整理与复习（二）
教学反思：
1
、复习课要对知识进行整理，形成知识的网。教师要对学生整理知识进行
必要指导，<
/p>
让学生感觉整理的知识是有系统的，
不能简单地对知识进行
“梳理”
，
“梳理”不是“整理”
，要从知识的“面”的角度整理，整理知识之间的联系，
并且要对比。
2
、复习课的练习重点在“查漏补缺”<
/p>
。教师要允许学生发生错误，但不能放
过学生的错误。
3
、
复习课的练习是要
分层的。
要在复习一块知识后进行一组针对性的练习，
再复习另
一块知识，将每块的练习再进行对比，找出共同点。
4
、复习课的练习要注重变式，可以不挖深。练习要有变化、延伸，做到练
习一道题能解决一类题。
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