二年级上册数学全册教学反思
-
《统一长度单位》教学反思
这节课的
目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性。
主要策略是通过从学生喜欢的
课本引入新课激发学生的学习兴趣，
调动学习积极性。
然后通过组织学生实践操作，
帮助学
生认识统一长度单位的
必要性。
让学生在具体的操作活动中用不同的物品作标准去量数学书
的宽，
量出的结果不一样；
用不同的物品量不同的长度有时
量出的结果一样，
引起学生的认
知冲突
,
进而理解统一长度单位的必要性。
为了使学生能够真实的感受到统一长度的必要性，
我叫孩子准备好了要用的学具，
曲别
针和一角的硬
币
7
个。
课在有条不紊的进行着，
学生在老师设计的教学活动中初步体验了用
不同的长度作标准去测量
同一个物体的长度，
接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体
的长度。
在这一个活动中有这样的教学设计：
让学生能够用自
己的直尺去测量课桌的长，
然
后再用曲别针去测量数学书的宽。
显然教材设计者充分考虑教具的实用性，
让孩子能够比较
方便。
而且是为了让学生的比较容易进行比较，
进行了大量的实践的。
但是孩子在测量课桌
的长的时候，
由于学生用的尺子长度是不一样的，
所以测量的结果也不一样。
但是这一活动
恰恰又让学生体验了用不同的长度标准去测量同一个物
体。
这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙
,
不轻松。而且，每次总
有个别学生不
带学具，不认真听操作要求
,
这也是个问题。
< br>
让学生在活动中经历知识的形成过程，
无疑是非常重要
的，
但活动课上，
学生学具的准
备、课
堂纪律的控制都是需要考虑、重视的问题。
认识厘米用厘米量教学反思
这节课的
目的主要让学生通过观察、
测量等活动，
使学生体会建立统一长
度单位的必要
性，
之后让学生认识长度单位厘米，
初步建立
1
厘米的长度观念，
引导学生用计量工具测量
较短物体的长度，用厘米做单位，同时培养学生的估测意识，
从而提高学生的观察能力，动
手能力。
这是一节实践性较强的活动课。
我设计了一系列活动。如：设计
了观察直尺，
利用学生
已有生活经验，让他们通过观察、交流，
掌握直尺的基本构造，既培养学生的观察力，又为
建立
1
厘米的长度观念打下了基础。
认识
1
厘米，
安排了三次活动：
第一次让学生在直尺上
找出
1
厘米的长度，
< br>体会每一大格的长是
1
厘米
——
建立
1
厘米的空间观念；
第二次让学生
找一找身边、
身上哪些物体的长度大约
为
1
厘米，
学生找出了很多，
如：
手指的宽度、
牙齿、
开关、
纽扣、小奖品的宽度等等，我想对学生建立
1
厘米的表象起到了很好的效果；第三次
用手势比划出
1
厘米的长度。
通过这些活动，
让
学生正确建立
1
厘米的空间观念，
在这
个基
础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨
一辨，
让学生在尝试测量、
比较、交流中，
逐步总结出测量物体长度的方法，
今天课堂上学生都用
“<
/p>
把物品左端对准
0
刻度，
右端对着刻度几就是几厘米
”
这种方法，在判断中，<
/p>
使学生掌握正
确的测量方法。
在这里我让
学生比较了两种不同的量法，
学生认为第
2
种量法从刻度
3
量起
比较麻烦，要
数或者要算。但也是可以的，我想体现方法多样化，注重学生的自主性。在量
一量，
填一填这个活动中，留给学生很大的实践空间，既让学生测量已知物体的长度，
又让
学生选用自己喜欢的、
熟悉的物体来测量它的长
度，
学生学习的积极性很高，
达到了在玩中
练，
在练中玩的学习效果。
通过这节课的学习，
大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，
而且也学会了如何利用刻度尺
量较短的物体长度。
但也有个别学生在量物体长度时总忘记对
准
“0”
刻度。在今后应该多给学生提供测量的机会，以便熟练掌
握测量方法，达到熟能生巧
的程度，同时也要对少数落后的学生进行个别辅导。
对于这节课中涉及的估测内容学生们
完成得不
好，
估测能力差，
大部分学生是靠用尺子量来完成估算习题的，
比较依赖测量工具。
我必须在培养学生的估算能力上多下些功夫
，
让学生的数学思维更加活跃。
还有一个不足之
处是第二种方法也是一句话带过，有的没有掌握好。
《两位数加两位数不进位加法》教学反思
今天，我讲了《笔算两位数加两位数》
，整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需
要
值得自己反思和借鉴。
1
、情境的创设由生活中的乘车问题导入，数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生
情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，
同位
的交流，
寻找出解决问题的办法与途径。
由于学生的思考问题的角度不同，
很显然提出的乘
车方法也就很多，
但针对这节课的设计，
我只是选择了其中的
一组方案进行学习。
情境的导
入
,
为学习新知做好了铺垫。
2
、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程，
对于解决两位数加两位数
（不进位）
的计算方法，学生
在一年级已经学习了口算的方法、
摆
小棒的方法等多种方法进行
计算。
在探索计算方法的过程中，
课堂上孩子们基本上应用了口
算的方法，
只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，
针对孩子的做题方法，
只是让孩子
展示了口算
的算理，
对于笔算，
指了一名学生进行了板演，
此时让孩子认真观察孩子的笔算
方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的
过程。此时的我，
有了新的想法，
立标课有
一定的模式，
对于二年级的孩子来说，
竖式的写法也是一种
模式，
学生的第一感觉非常重要，
所以在教学竖式的写法时，我
在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。
3
、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子，先让学生
同位之间交流算法，
然后学生展示，
在展示的时候
，有的学生从个位算起，
有的学生从十位
算起，
对于这些竖式的计算方法，
我并没有提示孩子非得从个位加起不行，
而是给学生留有
了下一步学习进位加法的计算空间。
在教学进位加法时，
学生对于从个位加还是从十位加产
生了疑
问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位加好，并阐述了自己的理由（从十
位加
太麻烦了，
个位进的
1
要加上，
还得把十位上的数再擦掉，
不如从个位加起方便。给予
学生所说，学生进行了练习，从中体验了知识的生成过程。
< br>4
、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对
笔算
算理的理解。
两位数加两位数（进位加法）
在此之前，
学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位
数加一位数的口算
加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，
，学生完全可以通过小组活动，自主
探究，
得出两位数
加两位数进位加法的计算方法。
学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预
料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。
这就是新旧课程的不同之处！
使用旧教材这部分知识时，
大多数学生是按照教师的要求
一步一步来进行操作，
在操作中
明白算理，
学会、
记住计算的方法。
整
个课堂教学顺利进行，
新授
10
分钟结
束，
剩余
30
分钟就进行各项练习，<
/p>
在反复的练习和强化中，
学生的计算终于
有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约
25
分钟，只有
15
分钟的练习时间，一节课结束，全班
计算正确率竟达到
99
％！而且整节课课堂气氛非常活
跃，学生学习积极性很高。比较前后教学的差异，
我认为教师在使用新教
材，实施新课程的
过程中，要特别注意以下两点转变。
1
、教师角色的转变。
《新课程标准》指出：
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习
的组织者、引导者与
合作者。
”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，
< br>特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，
在于
提供把学生置于问题情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。
，让学生自
主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现
问题、研究问题、解决问题的过程。当
学生提出了不同的想法，
遭遇
“心求通而未达，
口欲言而不能”
的时候，
教师就要以引导者、
合作者的身份恰当点拨、
引导，
使学生对自己发现的结论进一步反思，
澄
清认识，
找到正确
的方法、答案。
<
/p>
2
、学生学习方式的改变。
《数学课程标
准》指出：
“动手操作、自主探究与合作交流是
学生学习数学的
重要方式„„数学学习活动应当是一个生动活泼的、
主动的和富有个性的过
程。
”在以前的课堂上，学生基本上是听讲—练习—再现教师传授的知识，基
本上处于一种
被动接受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练
习为主的方式，
数学教学应注重引导学生动手操作，
自主探究与
合作交流，
学生在观察、
实验、
猜测、
验证、
推理与交流等数学活动中，
逐步
形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
本节课就注
重了
让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；小组讨论中，有机会
表
达自己的想法，
也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。
学生在交流中相互启
发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现问题、探
究问题、解决问题。
两位数减两位数不退位减法教学反思
本节课目标主要是：
1
、引导学生从生活中发现数学问题，逐步
培养学生解决数学问题
的能力。
2
、引
导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的笔算
方法进行知识
迁移，
进而掌握两位数减两位数的笔算方法。
该课按照自己的设
计比较圆满的
完成了。
数学教师要注
重对学生思维品质的培养，
如：
严谨的思维习惯、
扎实的解题作业习惯等。
这是我以前没有意识到的。
在学习完笔算减法的方法后，
我让学生比较了两位数加两位数与
两位数减两位数的笔算方法的相同点，
却没有比较不同点，
这不
能说不是个遗憾，
因为有的
孩子是容易不看加减号的，一个数位
上加，另一个数位上减。
在本节课中我采取了一次学生合作学
习，
但放在练习环节，
如果放到学习例题时，
< br>效果
应该更好。
课中小结时不要过于放开，
应对从哪一位算起给与一个规范的说法：
笔算时从个
位算起！
我对主体部分的钻研比较注重，对练习的处理相对毛
躁，基本上是放手让学生自己做，
然后及时面批，
缺乏对习题的
对比引导。
如
98-80=
和
98-8=
，
如果不拎出来让孩子们比一比，<
/p>
这个习题资源就浪费掉了。
对练习形式的处理也不够灵活，
只是直接用了书上的练习，
在该
课快结束时插
入一些变化题型，可以一扫孩子们的疲倦，再次刺激学生的兴奋点。
《两位数减两位数退位笔算》的教学反思
本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。
这节课是在学生已经掌握了两
位
数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔
算
（包括不进位和进位）
的基础上进行教学的。
两位数减两位数的退位减法是
100
以内笔算减
法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了突破难点，我在讲授
新知识前充分复习了旧知识，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、<
/p>
思维上让学生做好准备。在新知识的传授中，当学生自主得出算式“
56
—
18=----
”后，继续<
/p>
向学生提出质疑
“我们上节课学习的不退位减法个位上
6
减
2
是够减的，
可今天这道题个位
上
6
减
8
不够减，
怎么办？”
在教学时我主要采用让学生合作探究的形式学习新知，
并且通
过学具的操作与演示，
对重点和难点进行层层突破。
整节课课堂气氛活跃。
我认为我们教师
要把学习的主动权交给学
生，
让他们借助已有的知识经验自己去探索，
去发现解决问题的
方
法。教学中我重视了学生参与学习的过程，
“学生是数学学习
的主人”
，我相信学生，
承认学
生在教
学活动中的主体地位。
“
56
—
18=
”该怎样计算，让学生通过独立思考、实践操作去
发现方法。在合作、交流、汇报自己的方法中让学生的思维发生碰撞，达到互相启发、共同
进步的目的。列竖式计算学生也出现了不同的思路，我再次放手让学生独立计算、
< br>比较、发
现，整个教学过程都突出了学生经历、参与、探讨的过程。
学生出现的问题：
（
1
）
个别学生相同数位对不齐。这几个学生要进行单独辅导，让他们认清数位，
< br>知道数位
上的数表示的意义。
（
2
）
个位不够减，知道从“十位退一”
，在个位上加十再减，但是计算十
位和十位相减时，
学生不把借的“一个十”给还上再减，致使整个计算结
果多了十。
（
3
）个别学生在列竖式时，落写减号，等号后的得数忘
总之，
作为一名教师要有耐心，
要把机会让给每一个学生，
让每一个孩子在启发中互相创新，
在
启发中激起探究的热情。
在这过程中促进学生思维的发展，
共同
促进学习氛围的形成，
对
学生今后的发展，都会有意想不到的收
获。
求比一个数少几的数教学反思
1
、学生的思维始终处于积极、兴奋状态。
从课一开始，学生就以一种轻松的心情进入情境，
“
从图上你看
到了些什么？
”“
看了这
幅图你想知道
什么？
”
激发了学生的兴趣，
善于想象
的低年级孩子思维处于积极、
兴奋状态，
在学生感兴趣的画面中
学生的思维火花开始点燃了。
接着的
“
看评比栏
”
学生的兴趣有增无减
孩子们
的想象又一次打开了
“
闸门
”
，
在自主遍题中孩子们不仅掌握了如何去解决问题，
而且
掌握了如何去提供一定的信息和从中提出问题，
巩固了
题目的结构和数量关系。
没有呆板的
数量关系的说理分析，灵活
、积极的思维状态胜过了说理，这是我在新课程中
“
用数学
”
方面
的对
“
说理分析
”
的尝试性的突破。
从学生提出问题到解决问题，
学生的思维始终处于
积极、
兴奋状态。
2
、学习的主动权始终掌握在学生手中。
问题的
产生、
提出、
解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，
教师在其中始终处于引
导者的地位。
、
“
师：看了这幅图你想知道什么？
”“
生
1
：我想知道二（
2
）班有多少人，
”
顺
理成章地把画面
“
切换
”
到了
“
评比
”
的
“
镜头
”
。
“
师：
是什么情况
呢？？和同桌交流一下。
”“
师：
看了
这些信息，你能解决什么问题吗？
”
教师始终处于引导的地位，
由学生根据画面情况及
自己的想象提出问题，在同桌或小组交流中解决问题。
学生在主动的探索过程中完善地解决问题，并掌握了用减法解
决求比一个数少几的问
题。
当主动权掌握在孩子手中时，
孩子们的创新思维是会不断闪现火花的。
这是我本节课自
感比较满意的地方。
连加、连减教学反思
本节课知识是在学生已经掌握了
100
以内的两位数
加、
减两位数及连加的基础上进行学
习的。一节课紧紧张张，很
充实，也比较顺利地完成了教学任务。本节课重点突出，难点突
破到位，教学效果良好。
一、
用学生生活中感兴趣的话题引入
教学，
通过创设情境
“
摘西瓜
”
激发学生的学习兴趣，
进一步感受数学与生活
的密切联系。
同时，
整节课始终使学生置身于情景之中，
积极参与学
习的过程。
二、本节课还重点培养了学生认真观察的习惯和发现信息提出问题、解决问题的能力。
探究交流的环节中，
通过生活中常见的事情，
鼓励学生在众多
的信息中选择信息，
并利用已
有的知识尝试解决问题。
在拓展延伸的环节中，
又充分发挥学生自己的聪明才智，
鼓励学生
自主编写题目，扩展学生的思维空间，让学生尽情地展示自己。
三、独立思考、
独立解决问题是和合作学习
相辅相成的。
本节课教学过程中，在学生合
作交流之前，
给学生充分的独立解决问题的时间，
不仅有助于养成良好的独立思考习
惯，
也
有助于合作交流的有效进行。而独立思考之后把自己独立
解决问题的思路与大家一起交流，
一方面，有助于学生对各种个性化的算法进行比较分析
,
另一方面也有助于学生之间互相帮
助
、相互接纳。
加、减混合教学反思
学生自主学习是
课程改革的主旋律，
“
以学生为主体
”
是当代教学的基本思想。
激发学生
兴趣
，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础
。我认
为，数学预习有以下四个优点：
一、利于培养学生提问题的意识和能力。
爱因斯坦说：
“
提出一个问题，比解决一个问题更重要。<
/p>
”
在自学课本时，学生由于认知能力
的局
限，
往往不能很到位的理解某些知识，
只是有一些模糊的认识，
让学生大胆提出不懂的
问题。
尽管在老
师看来非常简单，
但这些问题是学生思考后的思维断点。
由于学
生间存在较
大差异，有的问题具有思考的价值，
有的甚至幼稚，
我们重在培养学生提问题的意识。
长此
以往，水滴穿石，学生提
出的问题肯定越来越精彩。
二、利于突出重点，提高教学效率。
经过预习后，
有些简单的问题学生自己可以解决，
教师没有必要
在课堂上设置情境让学生解
决。
学生都有强烈的好奇心和探究的
兴趣，
对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。
教师要及时
抓住学生的
“
模糊点
”
进行有针对性的探究和澄清，
鼓励学生学有所思，
思有所疑，
疑有所得。
经教师的点拨后，
“
山重水复疑无路，柳岸花明又一村，
”
让学生体验成功的快乐。对学生来
说，易突出学习重点，突破学习难点。
如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与
旧知识链接，会毫不批判的无条件接
受。预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，
碰撞出智慧的火花。
三、利于学生举一反三，构建知识网络。
由于学生生活得背景和思考角度的不同，
对同样的知识构建的途径必然
也是多样的。
鼓励学
生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的
见解，
撞击出思维的火花。
在预习的基础上，教
师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，
运用自己的智慧填补课本的空白点，
从而达到对课本知识的深层次理解，
构建自己清晰的知
识网络体系。
四、利于提高教师驾驭教材的能力。
教师必须站在学生发展的高度，
根据学生预习的情况，
从学科的
总体目标拟定出每节课的教
学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，
设计合理的科学的教学过程。
灵活
多变的处
理教材，
让教材为师生服务，
不要成为教材的奴隶。
。
因此教师更应深入钻研教材，
结合学生实际，<
/p>
精心设计教学过程，
巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳
的教学思
路，并注意为学生的学习提供合适的空间。做到因材施教，分层教学。
小学生年龄小，
还不知道如何去预习，
这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。
对于刚
刚起步的二年级小学生，
教师可以在一节课结束时流出
5
分钟时间来一起预习下一节课的内
容，
教给
学生预习的方法，
为他们在家如何预习给予示范，
以此逐步培养
学生预习的能力和
意识。在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并自己解决问题。
《加减法估算》教学反思
《加减法的估算》
是人教版二年级上册的教学内容，
教材在
100
以内的加、
减法笔算
教
学中安排了
“
加减法的估算
”
一小节，这是估算正式教学的开始。
笔算、
口算、
心算和估算是小学生计算的几种主要方式，
从计算结果的角度来看，
< br>笔算、
口算、
心算可归入精确计算，
而估算则可看作是一种近似计算方法。
估算是对事物的数量或
计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。
在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的培养，
对
估算的要求较低。
但在
日常生活中，人们往往又离不开估算，比
如：
从家到学校估计有
2
千米，步行上
学估计要用
15
分钟；带了
10
元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和
2
斤西红
柿，
18+23
经估算知结果应
是
40
左右
……
所以
《数学课程标准》明确提出
“
应重视口算，加强估算
”“
在解决具体问题的
过程中，能选择合适的估算
方法，养成估算的习惯
”“
能结合具体情况进行估算，并能解释
估
算的过程
”
。
我思考这个内容时，是反复考虑要不要讲
“
四舍五入
”
法；要不要讲<
/p>
“
约等号
”
；估
算如何
用算式来表示。因为人教版二上第
31
< br>页首次出现估算专项学习内容
“
加减法的估算
”
，但近
似数的概念、约等号还没出现，只要求用
语言叙述估算的过程。
《标准》提出了加强估算的
要求，在第一
学段要让学生
“
能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
”
在一年级上、
下册教材的相关内容中
，
已经进行了估计和估算的渗透，
在这一册教材中第一次正式出
现估
算的教学内容，
但还没有出现约等号。这块知识讲到什么程
度，很难把握。
后来我反复学习
了教参，
又请教了一些老师，
老师们说在考试中会涉及估
算
并且要写过程，
< br>所以我教给学
生书写格式和
“
约
等于号
”
的写法，
< br>“
四舍五入
”
法
没有讲，
因为只要学生会把题中的数转化
成与之接近的整十数就可以啦，出现个别问题再个别解决。
在进行练习时又碰到了一个难题。
P
32
练习六第一题
“
先估算一下，下面
哪些算式的得
数比
80
大
”
这里有两个指令，先估算，再比较。我先让学生写出估算的过程，来巩固估
算的
方法，
但是解决第二个问题，又不能只看估算的结果，依据
学生的年龄特点和接受能力，只
能让学生把精确计算的过程也写出来，来帮助解决第二个
问题。我是这样处理的。
我想如
果在
复习这部分知识时，
我会解决下面几个问题：
（
1
）
创设一个让学生真正体会到要用到估
算的情景，知道生活中有时只需要知道一个大概，不需要了解准确数时，我们就需要估算。
在平时计算时判断结果是否正确也可以用估算来判断，如
43+18=51
对吗？（
2
）让学生学
会估数，因为在估算中，估数是非常重要的一。
（
3<
/p>
）一定要明确在二年级上册的教学中，应
选用整十数相加减的方法
来估算。
整理和复习教学反思
在本课
的教学中，
注意培养学生提出问题和解决问题的意识和能力，
通
过检测给学生
一个准确的评价，进一步激励学生在知识，技能，情感态度上进行自我完善
。
《我长高了》教学反思
《我又
长高了》一课，主要是让学生认识长度单位
“
米
”
，体会米的实际意义。我在课前
备课时曾为怎样引出
课题而大伤脑筋。
后来，
我决定带所有的学生实际测量一次身高
，
一是
让他们切实感受到：自己长高了；二是让他们体会到测量
在生活中的用途。由于前一节课，
已经学过了长度单位
“
厘米
”
我特意告诉每个孩子以
“
厘米
”
为单位的测量结果。
测量过的学生
已经在卫生室的门口比起了高矮，甚至有的孩子兴
奋地告诉大家
“
我又长高了！
”
课上一开始，
我问孩子们：
“
第一节课我们去测量了身高，同学们测量后都非
常高兴，
你们发现了什么？
”
学生们异
口同声地说：
“
我发现自己长高了。
”
我随即板书课题，接着问：
“
你们究竟
有多高呀？
”“
谁想知道老师有多高？先猜一猜吧！
”
然后，
给每个小组一根和教师
< br>身高等长的绳子
“
请小组合作，用昨天学过的
„
厘米
‟
为单位，在２分
钟之内测量出教师有多
高？
”
孩子们一
下子来了兴致，都想知道老师到底有多高，小组合作测量起来。学生没有在
规定时间内完
成是在预料之中的，我这样设计主要是让学生体验到：在短时间内用
“
< br>厘米
”
为单位测量较长的物体时，既慢又容易出错。
汇报的结果是：
有３组没有测量出来，只有１
组测出了接近正确答案的结果。我趁机告诉大家：
“
你们测量
得慢是因为
„
厘米
‟
< br>是一个小朋
友，今天如果认识一个大朋友，你们就会很快很准确地测出结果，他就
是
„
米
‟
。<
/p>
”
很自然的
引出了本课的重点内容。
上面的谈话
导入设计在实际的课堂教学中效果很好，
学生沉浸在自己长高的喜悦中，
愿
意了解和学习与之相关的知识，
成长的快乐创设了一
个愉悦的心理空间。
情境设计不见得非
得是童话等虚拟的东西。
这样的谈话来源于生活，应用于生活，又激发了学生的学习兴趣。
儿童的智慧在他们的指尖上，
整节课学生动手操作，
合作互动；
通过形式
多样的游戏巩
固新知，形成能力，达到了教学目标，取得了较好的教学效果。反思这节课
，我发现在个别
环节的处理上如果能更细致些，会取得更理想的效果，如：
１、在认识了１米有
多长后，学生对１米和
1
厘米能建立不同的表象，
正确的区别，并
能正确估计课桌的长度。
在此之后，
应指导学生用米尺去测量，
并让学生在小组内正确测量
教师的身高。
<
/p>
２、
在数学活动是应在注重活动形式注重全体参与的同时考虑到学
生的组织和活动的效
果。如果活动这样设计会取得更好的效果：把学生分成两组，
以组作裁判，
出示结果或判断
对错，另一组参
加活动
;
然后交换。题目也进行了调整，增加
< br>6
—
8
题，活动的效率会有较大
的提高。
３、在板书
“
米
”
后，一个学生大声说：
“
米，大米
的米。
”
在出示小房子的图让学生判断
单位时一个学生又说：
“
我家的房子上没有烟囱。
”
这些充分表明：学生愿意说，有强烈的表
达自己想
法的愿望，但他们不知如何交流，如何
绕一个主题或一个交流的中关键话题去发现问题，
表达想法。
这也是我在今后的教学中
需要深入研究
，悉心指导的地方。
《角的初步认识》教学反思
《角的初步认识》
是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内
容。
对角的认识
是在学生已经初步认识长方形、
正方形、
三角形的基础上进行教学的。
由于学生在实际
生活
中对角有一定的生活经验，
然而却不会用规范的数学语言来
指、
描述角，
所以我把本课时的
教学目
标这样设定：
“
结合生活情景及实践活动，
使学生初步认识角，
知道角的各部分名称，
通过各种学习活
动，
领悟角的一些特征，
感受角的生活原型；
< br>会用尺子画角，并在获取知识
的同时培养学生的观察、
思
维、
动手操作能力。
”
同时把
“
角的大小的决定因素
—
与两条边叉
口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关
”
作为本课的难点来进行突
破。
< br>上完课之后，
自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，
< br>但也有不少值得反思的
地方，主要有以下几点；
1
、
能够做到环节紧凑，
思路清晰，
从而形成一个较好的教学框架：
首先是开门见山
由
“
角
”
字带
给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等
各
种数学活动中认识角，
再拓展延伸，最后是归纳交流。
各环节过
渡比较自然，而且自我感
觉流畅。
课
堂教学中，
我始终站在学生的角度来思考教学方案，
考虑课堂结
构。
注重丰富的教学
情境的创设，
注重
学生的亲身体验，
注重对学生开展探究活动的指导，
注重引导学
生将知识
转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生主动活泼、主动有效的
进行学习。
让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，
并不断教给学生学习方法，
让他们学会
学习。
< br>
2
、注重语言表达。在教学中，我根据学生的好奇心，
好胜心等心理特点，引导他们敢
想敢说。凡是通过思考能说的我从来不包办代替，留给学
生充分发言的机会。
但不足之处也有几点：
（
1
）
在时间上分配的不够好，
以至于讨论时间稍长，
影响了后来学生的画角和相应的练
习
，
这部分内容，
学生还没有充分施展，
就草草结束了。
原订讨论角的大小时为第一个高潮，
练习之后通
过巧妙剪角游戏再出现第二次学生情绪的高潮，很可惜，没有达成。
< br>（
2
）
对学生备的不够。
比如：
一开始我在板书完
“
< br>角
”
字问学生，
你对
“
角
”
的理解是什么？<
/p>
结果学生回答：
“
角，是人民币的单位，
象
1
角钱、
2
角钱。
”
这一情况就出乎我的预料，我
只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒
我在设计问题的时候一定要注意自己的语言，
我想，如果这样问：
在你的眼里，角是什么样
子的？这样问应该会更好些。
<
/p>
另外，
在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：
“
你发现了什么？
”
我的意在
引导学生
用自己的话说出两边叉开越大角越大，
可是有的学生就
是不能明确我的意思，
不能用自己的
语言进行表述，
说不到点上。后来我引导说：
从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能
够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，很多时候我太着急。而且
，
对教学语言的把握我得再用心些。
《直角的初步认识》教学反思
《直角的初步认识》
这节是义务教育课程标准实验教科书二年级数学
上册第三单元第二
课时的内容，本节课是让学生初步认识直角、会用三角板判断直角和画
直角。
教学语言是一门很深的艺术，而数学教学语言更是是讲究清晰
缜密、简明扼要。
“好不
好”
、
“是不是”
等是非结构的无意义的疑问句都是我们实习生最特有常带的
不良口头禅，
这
都是需要时间去改进的。表扬的语言也是讲究艺
术的，不能单调不能泛泛称赞否则就失效。
在上课时，教师的语言要有轻有重，要有变化
，要有表扬、激励的话语，鼓励学生学习，从
而提高学习的兴趣。
此外要关注学生的现状，
如学生的心理活动，
学生的情感，<
/p>
学生和学生、
学生和老师的协作性和参与性等。
< br>只有注重自己的教学语言才能真正吸引学生，
让课堂有张
有弛，
老师与学生在轻松愉快的气氛中教学与学习。
本节课我努
力在教学语言上激励学生的
学习兴趣，引领孩子们爱学、乐学。
在课堂上我注重对学生听课习惯的培养。
良好的听课习惯是学生获取
知识的前提，
因此，
上课时我关注学生的眼神，
不仅在讲授时关注，
在与个别学生交流时，
教师的眼神
同时也关
注其他的学生。
上课还要注意观察学生的行为举止，<
/p>
是否按老师的要求在操作学习用具，
同
时
做到言行一致，比如在判断直角时，就要边操作边说，
角的顶点和直角的顶点重合，
角的
一边和直角的一边重合，
再看另一边也
重合了，才是直角。只有会说会操做，才能真正的掌
握直角的判断方法，这样也为画直角
打下基础。
教学设计一定要从学生的认知心理认知规律出发，
在了解学生的学习状况下，
将教学过
程
的每一段时间估计好，
把各方面情况都考虑好做到
“知己知彼”
才能将教学进行得更有效
果。
在课堂组
织能力方面，
这是我需要不断实践累积才能掌握的，
在这次课中
我深切体会一
个老师的眼睛看到东西角度必须比任何人的都要深刻敏锐，
要眼观八方纵观全局，
不能让一
个学生从你的眼皮底下
漏掉，不能让任何一个学生掉离班级的学习进程。
“人无完人，课无
完课”
，在第一次教学中得到的所有
经验和体会都将成为我人生中的宝贵经验，
我相信自己在好好消化好
好改进以后，
不断
参与课堂教学，我的教学会取得进步。
《乘法的初步认识》教学反思
回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。
1
、
“
以学生为本
”
的教学理念还只停留在理论阶
段，没有深入人心。在教学设计中，能
尽量体现
“
以学生为本
”
的教学理念。
比如用小棒摆你最喜欢的图案、
自己选一个数学问题解
决等环节
都为学生提供了探究的时间和空间，
提供了充分的活动与交流的机会。
< br>但是问题是
在教学实践中，
仍然较多地考虑自己的教学设
计，
不能及时根据学生的学习情况调整教学思
路。对于学生提出
可以用乘法来求
“
一共用了多少根小棒？
”
的方法置之不理，
（当时一是怕
中
下生听不懂，
影响学习情绪，
二是怕展开讨论会影响教学时间）
致使认识乘法的意义兜了
一个大圈，
浪
费了很多时间。
其实追究起来还是被旧的教学思想影响，
还没有
真正实施新的
课程标准。
回避学生的问题或者敷衍都是不可取的
。
数学教学是数学活动的教学，
是师生之
间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课
堂上什么都有可能发生，
学生的创造性言行、
质疑等等这些
都有可能发生。
教师事先备好的
教学过程被打乱，
教学进度或加快或减慢的情况时有发生。
因此教学过程的真实推进及最终
结果，
更多由课的具体行进状态、
以及教师
当时处理问题的方式决定。
因此课堂教学中教师
应该根据学生的
课堂反馈，及时调整教学结构。
2
、教学
的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有
及时引导学
生观察算式的共同点，
从而
总结
出相同
加数，
导致在后面讲两个因数的意义时很
少学生回答准确，
也不能准确列出乘法算式。
就是在放开之后没有及时作一个小结，<
/p>
把知识
收笼到重点难点上来。
第二个地方
做得不好的是：
在回应课的开头时，
我让学生看图提数学
问题后，
没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上，
使部分学生列出了加减算式。
从这
节课上使我认识到
：
放与收都应有个度，
开放是一种形式，而不是我们追求的目的
，放得太
开不利于学生的探索，
收得太紧不利于学生学习能力的
培养，
在放与收之间，
教师应恰当起
好
主导作用。
3
、教学
难点把握不好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示
的不同意义
。
而我在教学中只轻轻地点了一下，
致使有很多中下生不能列出
正确的乘法算式，
影响了教学效果。
这节课
使我认识到：
信任学生，
凡是能让学生自己学会的，让学生自己
去学会；凡是能
让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生
自己去讲。总之，
教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织
动态化的教学过程、
实施激励性的教学评价旨在打破以
“
课堂中心
”
的封闭性的教学时空，
实现
小学数学
教学的开
放
性；旨在打破以
“
教师中心
”
的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这
就是当今教
师所必须做到的。
乘法算式中各部分的名称教学反思
本
节课采用实物图、
加法算式与乘法算式对照的方式，
帮助学生认
识乘法算式各部分的
名称。
有实物图和同数连加算式作基础，<
/p>
利于学生在认识乘法算式各部分名称的同时，
进一
步了解同数相加和乘法的关系，体会乘法的意义。
教
学时，既要充分利用直观手段，又要放手让学生主动探索。出示美丽的气球图，
“
抓
住
”
学生的注意力
。先让学生观察每束多少个气球，再让学生解决
“
一共有多少个
气球？
”
的
问题。
这里，
不要限定用加法计算，
给学生自主选择方法的权力。
如果有学生列出
5×
3
或
3×
5
，
< br>应该给予表扬和鼓励。并且，引导学生借助
5+5+5
＝
15
，
写出
5
×
3
或
3×
5
的得数。
让学生借
助实物图，说一说加
法算式和乘法算式表示的意义，沟通相同数相加和乘法的关系。然后，
指出乘法算式各部
分的名称。
《
5
的乘法
口诀》教学反思
这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进
行教学的，
是学习编写口诀的开端，
其地
位尤为重要。
5
的乘法口诀是学生
第一次接触乘法口诀。但是有相当一部分学生经过暑假
的学习已经会背乘法口诀，
对
5
的乘法口诀甚至能脱口而出，
剩下的大部分学生也已经能非
常熟练地
5
个
5
个地数，
所以我就
把本节课的重点放在探索
5
的乘法口诀的规律上，
使学生
在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用，
为
后续的学习做好方法的准备。
通过让学生从生
活实际出发，
让学生从具体直观的角度去理解乘法口诀的含义，
更加符合学生的心
理，
特别
在编制
5
的乘法口诀过程中，
让学生个体探索，
调动全体学生学习积
极性。
再联系乘法的意
义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘
法口诀；
编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课
型，学生运用
学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。
但是在课堂
教学中还有许
多不足之处，接下来，我自己就这节课的不足做一个反思。
一、
新课程要求我们的课
堂是开放性的，
在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，
但是在实际的课堂当中，
却比较难以把握。
在本节课中我的课堂
就不够开放。
这表现在以下
几个方面，
首先在让学生完成书上的填空时，
其实学生完全可以通过图来自主完成，
而我却
引导着学生一个一个的看。
其次在写乘法算式和
编乘法口诀时，
由于学生没有学习
1-4
的乘
法口诀，所以应该先扶再放。再次，
在完成做一做时，我
应该让学生区分一下口诀和乘法算
式，加深学生对口诀意义的理解。
二、在练习中几次出现了像
“五一得五”
这样的口诀，虽然再三提醒乘法口诀一般把小
数放前面，
但还
是有学生错。如果在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，在给这两道乘
法算式编口诀
，学生可能更容易理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。