小学二年级数学上册6的乘法口诀教学反思
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让每个人平等地提升自我
小学二年级
数学上册《
6
的乘法口诀》
教学反思<
/p>
6
的乘法口诀是一节平常得再也不能平常的课
——乘法的初步认识。
[
新课程人教版三册第
< br>44
页
]
。
它是建立在学生已经学过加法、减法，这一节是学
生学习乘法的开始，由于学生没有
乘法的概念，加
之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开
始就专列了一节
“乘法的初步认识”
，
使学生知道乘
法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重
要的基础。教材十分重视数学来源于生活及学生实
际操作，首先通过学生比较熟悉而又
十分喜爱的游
乐园引起学生的兴趣，为认识乘法作准备。接着让
学生用小棒摆各种各样的图案，由同数连加算式引
出乘法。从中我们可以清晰地得出二个
知识点：一
是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入
乘
法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的
写法和读法，这是理解乘法的意义和实际
计算的基
础。通过以上对教材的理解和分析，我确定以开放
式的
课堂教学本课。
教学情景：
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让每个人平等地提升自我
1
、
谈话导
入：
星期天，
同学们喜欢跟爸爸妈妈
到
公园玩吗？电脑出示游乐场情景图。画外音：小
朋友们到公园里见到哪些娱乐活动？我们
来看这些
小朋友的爸爸、妈妈在做什么。把学生的注意里引
向画
面。让学生观察画面，提出问题。
2
、
重点引到小棒图中，
画外音：
我摆了
4
把小
伞；我摆了
6
个三角形；我摆的是花边；我
摆了
3
个五角星；我摆了一所房子和一棵树。
< br>
3
、
师：
同学们会用小棒摆图形吗？你会摆什么？
告诉你的同桌。
摆图游戏：请同学们拿出准备好的小棒，摆出
你喜欢的图形。摆小树
、小伞、房子、亭子。想摆
什么，就摆什么。看你在规定的时间内能摆出多少
个这样的图案。
4
、学生摆图形。
5
、汇报交流。
师：请同学们数一数你摆一个图案
用了多少根
小棒，
再算一算摆了这么多图案一共用了多少小棒。
并把算式写在纸上。
个别汇报：说一说自己摆的是什么图形，用了
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多少小棒。
生
1
：我摆
了
4
个三角形，用了
12
根小棒，列
式是：
3+3+3+3=12
根。
生
2
：我摆了
2
个五角星，用了
10
根小棒，列
< br>式是：
5+5=10
根。
生
3
：
我摆了
2
条鱼，
用了
16
根小棒，
列式是：
2
×
8=16
根。
生
4
：我摆了
8
个三角形，用了
24
根小棒，列
< br>式是：
3+3+3+3+3+3+3+3=24
根。
师边板书边
故做疑难的样子，引导学生怎样才
表达清楚。后开展讨论完成乘法的意义。
反思：回顾本节课，
觉得在不少环节上没有处
理好。
1
、
“以学
生为本”的教学理念还只停留在理论
阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量体现<
/p>
“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜
欢的图案、自己
选一个数学问题解决等环节都为学
生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与
交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多
地考虑自己的教学
设计，不能及时根据学生的学习
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情况调整教
学思路。对于学生提出可以用乘法来求
“一共用了多少根小棒？”
的方法置之不理，
（当时
一是怕中下生听不懂，影响学习情绪
，二是怕展开
讨论会影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了一
个大圈，浪费了很多时间。其实追究起来还是被旧
的教学思想影响，还没有真正实施新的
课程标准。
回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学
是
数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互
动与共同发展的过程。课堂是生成的，是
不能被预
设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生
的创
造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师
事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加
快或减
慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最
终结果
，更多由课的具体行进状态、以及教师当时
处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应
该根
据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。
2
、
教学的放与收做得不理想。
学生摆小棒并列
出许多相同加数的加法算式后，我没有及时引导学
生观察算式的共同点，从而总结出相同
加数，导致
在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也
不
能准确列出乘法算式。就是在放开之后没有及时
作一个小结，把知识收笼到重点难点上来
。第二个
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地方做得不
好的是：在回应课的开头时，我让学生
看图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节
课的乘法问题上，使部分学生列出了加减算式。从
这节课上使我
认识到：放与收都应有个度，开放是
一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利<
/p>
于学生的探索，收得太紧不利于学生学习能力的培
养，在放与收之
间，教师应恰当起好主导作用。
3
、
教学难点把握不好。
本课的教学难点是识别
相同加数，
理解乘号前后两个
数所表示的不同意义。
而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有很多中下
生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。
这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生
自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自
己去做的，让学生自己去做；
凡是能让学生自己去
讲的，让学生自己去讲。
总之，
教
师在数学教学中重组与激活教学内容、
设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、
实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的
封闭性的教学
时空，实现小学数学教学的开放性；
旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对<
/p>
话，真正体现学生学习的主体性。这就是当今教师
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所必须做到的。
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的乘法口诀是一节平常得再也不能平常的课
——乘法的初步认识。<
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它是建立在学生已经
学过加法、减法，这一节是学
生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加
之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开
始就专列了一节
“乘法的初步认识”
，
使学生知道乘
法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重
要的基础。教材十分重
视数学来源于生活及学生实
际操作，首先通过学生比较熟悉而又十分喜爱的游
乐园引起学生的兴趣，为认识乘法作准备。接着让
学生用小棒摆各种各样的
图案，由同数连加算式引
出乘法。从中我们可以清晰地得出二个知识点：一
是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入
乘法，这是本节教学的一条
主线。二是乘法算式的
写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基
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让每个人平等地提升自我
础。通过以
上对教材的理解和分析，我确定以开放
式的课堂教学本课。
教学情景：
1
、
谈话导
入：
星期天，
同学们喜欢跟爸爸妈妈
到
公园玩吗？电脑出示游乐场情景图。画外音：小
朋友们到公园里见到哪些娱乐活动？我们
来看这些
小朋友的爸爸、妈妈在做什么。把学生的注意里引
向画
面。让学生观察画面，提出问题。
2
、
重点引到小棒图中，
画外音：
我摆了
4
把小
伞；我摆了
6
个三角形；我摆的是花边；我
摆了
3
个五角星；我摆了一所房子和一棵树。
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3
、
师：
同学们会用小棒摆图形吗？你会摆什么？
告诉你的同桌。
摆图游戏：请同学们拿出准备好的小棒，摆出
你喜欢的图形。摆小树
、小伞、房子、亭子。想摆
什么，就摆什么。看你在规定的时间内能摆出多少
个这样的图案。
4
、学生摆图形。
5
、汇报交流。
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让每个人平等地提升自我
师：请同学们数一数你摆一个图案用了多少根
小棒，
再算一算摆了这么多图案一共用了多少小棒。
并
把算式写在纸上。
个别汇报：说一说自己摆的是什么图形，用了
多少小棒。
生
1
：我摆了
4
个三角形，用了
12
根小棒，列
式是：
3+3+3+3=12
根。
生
2
：我摆
了
2
个五角星，用了
10
根小棒，列
式是：
5+5=10
根。
生
3
：
我摆了
2
条鱼，
用了
16
< br>根小棒，
列式是：
2
×
8=16
根。
生
4
：我摆
了
8
个三角形，用了
24
根小棒，列
式是：
3+3+3+3+3+3+3+3
=24
根。
师边板书边故做疑难的样子，引导学生怎样才
表达清楚。后开展讨论完成乘法的意义。
反思：回顾本节课，觉得在不少环节上没有处
理好。
1
、
“以学生为本”的教学理念还只停留在理论
阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量体现
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