高中语文 2雷雨优秀教案 新人教版必修4
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2
雷
雨
《雷雨》是曹禺先生的戏剧代表作
品，也是中国现代戏剧史上的一篇力作，该剧以
20
年代初的中
国社会为背景，
通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突以及
周、
鲁两家复杂的矛盾纠葛，
生动地展现了具有
典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史。
学习
本课，
应紧扣故事发生的背景、
仔细体味作者是如何通过个性化的对话，
来推动故事情节发
展的，
从而真正把握剧中人物性
格冲突及表现技巧，
重点掌握戏剧冲突的独特性及戏剧语言
的个
性化与表现力。
本文将采取活动式（表演）
< br>、探讨式、启发式相结合的教学。通过表演课本剧来激发学
生的学习兴趣，
创设愉悦的课堂情境，
在观剧、
讨论中不断领
略戏剧艺术的独特魅力。
拟定
二课时。
第一课时
教学设想：
简介作者，
观看第一场的戏剧表演，
初步感知剧情，
分析
第一场戏
的矛盾冲突，品味戏剧语言，把握人物的基本特征。
第二课时
教学设想：
总结第一场戏所刻
画的人物性格特点，
观看第二场的戏剧表演，
分
析戏剧冲突，品味戏剧语言，把握周朴园的性格发展，并由此进入主题提炼，标题阐释，深
入鉴赏本剧思想内涵。
教学重点
分析两场戏剧冲突，并把握人物形象。
教学难点
戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。
教具准备
多媒体课件。
课前准备
指导学生分组编排表演《雷雨》中的两场戏。
课时安排
2
课时。
三维目标
知识与能力
1.
了解戏剧基本常识，初步学会鉴赏现代话剧。
2.
把握戏剧的主要矛盾冲突，
善于分析冲突所折射的人物性格特征，
从而理解戏剧的主
题。
3.
品味戏剧语言的言外之意。
过程与方法
1.
学生自排自演，在表演中激发兴趣，体会戏剧艺术的迷人魅力。
2.
通过冲突中人物的言行分析形象。
情感态度与价值观
体会戏剧尖锐冲突
中所表现出来的人性的假恶丑与真善美，
认识具有典型意义的剥削阶
级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它灭亡的必然趋势。
教学过程
第一课时
导入新课
师
上节课，
我们在激烈的戏剧冲突中认识了一个善良美丽而又不屈
的灵魂，
今天我们
一起来欣赏一部
20
世纪
30
年代名噪一时的话剧名作《雷
雨》
，这部戏是戏剧大师曹禺的成
名之作，为世界文学长廊留下
了一位不朽的人物形象——周朴园，这又是一个怎么样的人
呢？现在还是先来欣赏几位同
学的表演吧。
推进新课
【创设情境，激发兴趣】
生
课文节选了剧本的第二幕，这一幕
又可分为两场，现在就请看第一场的表演。
（台上倾情表演，台下凝神观看，表演结束后掌声四起）
1
师
<
/p>
好，掌声很热烈，说明演员们的课前努力没白费，哪位同学来点评一下。
< br>
生
整个过程很流畅，
演员的态度也很认真，
感情很投入，
表演基本
到位，
特别是周朴
园的虚伪奸诈表露无遗，但鲁侍萍内心的复杂
心情表现不够，当然，我有点吹毛求疵了。
师
很中肯，
我们再次以热烈的掌声感谢演员们的辛勤付出。
好，
这一场实际
上是两个
人之间的戏，
是两个人之间的冲突，
< br>可以分为四个发展阶段，
请同学们思考一下，
看看该怎<
/p>
么分？
生
可分为，偶遇——相认——冲突——缓和，四个阶段。
师
很准确精练哟！他们是在什么情形下相遇的？
生
鲁侍萍来周家看望女儿四凤，
意外发现这家的主人就是周朴园，
就这样两个冤家就
相遇了。
（学生笑）
师
当时环境怎么样？
生
很压抑。
师
从哪看出来的？
生
课文开始一段话：
“午饭后，天气更阴沉，更郁热，潮湿的空气，低压着在屋内的
人，使人„„”
师
这段话在戏剧中叫什么？
生
舞台说明。
师
正确。有什么作用呢？
生
这段“舞台说明”交代了故事发生
的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，
烘托了人物的烦躁、
郁闷不安的情绪，
预示着一场雷雨的到来。
不仅为完整地塑
造人物服务，
而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。
师
不错啊！看来同学们对戏剧常识掌
握得很好啊！两个冤家
30
年没见了，相貌发生
了巨大的变化，
鲁侍萍是凭房间布置认出周朴园，
那么
，
周朴园又是怎么认出鲁侍萍的呢？
大家讨论两分钟时间。
生
鲁侍萍的动
作引起了周朴园的疑心，
鲁侍萍
“很自然地走到窗前，
关上窗户，
慢慢
地走向中门”
< br>，这一舞台说明文字暗示了她对这个家庭的生活习惯很熟悉，从而引起了周朴
园的
疑虑，
推动了情节的发展。
周朴园
“看
她关好窗门，
忽然觉得她很奇怪”
，
因
而让她
“站
一站”
，并追问她贵姓。<
/p>
生
鲁侍萍那
熟悉的无锡口音，
使周朴园陷入对往事的沉思，
周朴园就口音把
话题引向
无锡，
转弯抹角有意识地询问
30
年前发生的
“一件很出名的事情”
，
鲁侍萍在周朴园的连连
追问下，
仍然
保持语调的平缓；
但听到周朴园在有意撒谎，
遮盖罪行，
于是她悲愤地叙述了
自己
30
多年来的悲愤遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长；他时而“痛苦”
，
“汗涔涔
地发出‘哦’的叹声”
，时而惊愕
地问：
“你是谁？”
；当侍萍巧妙地透露出自己的身份时，
周朴园终于意识到眼前的鲁侍萍正是
30
年
前被自己所抛弃的梅侍萍。
师
相认过程中，
我们可以发现周朴园在相认前后对鲁侍萍的态度形成鲜
明的对比。
相
认前他是怎么评价侍萍的？
生
周朴园极力地美化梅侍萍，说
她是“一个年轻的小姐”
，而且还说她“很贤慧，也
很规矩”<
/p>
。
师
她为什么要这么违背事实地美化梅侍萍呢？
（学生热烈讨论）
生
因为侍萍是他的初恋嘛，初恋当然
刻骨铭心也是最美好的了。
（学生哈哈大笑）
师
好直接哟！同学们不要笑，他说的
还是有些道理嘛，但分析得还不够深入。
生
老师，
我
觉得，
人类总是有怀旧的心理，
常常回忆的过去的东西才是最好
的，
他并
2
不是一开始就很坏很虚伪，
他那时对侍萍可能还真是一种美好而纯真的爱情呢，
只是到了后
来自私地为了攀附富家小姐才残忍地抛弃了她，
因此我估计他与侍萍相恋的日子应该是他一
生中最美好的日子，
因此，
他在屋中陈列着从前她喜欢的家具，
室内布
置保持原样不变，
而
且每一年都记得她的生日，保留着关窗的习
惯，多少年来一直在“纪念”她，甚至连穿衣也
要“我的旧雨衣”
“旧衬衣”
，这样，他后来极力美化他的初恋情人是可以理解的。
师
好，越来越深入了。
生
我不同意他的看法，周朴园逼死侍
萍之后，心里内疚，他所谓“美化”
“纪念”只
是为了掩饰自己
内心的不安和丑恶的灵魂而已，一言以蔽之，虚伪。
生
我不否认周朴园虚伪的本质，
但我觉得不能把人一棍子打死嘛，
再坏的人也有他可
取的一面。
师
好啊，越辩越明了，还有吗？
生
我还有补充的，
< br>他对过去的美好回忆也是因为他现在生活的不如意，
周朴园的妻子
繁漪是“一个受过一点新的教育的新式女人”
，她的性格中有“一股不可抑制的
‘蛮劲’
”
，
她对周朴园很不驯服。周
朴园的儿子则对他敬而远之，尤其是周萍“在家里很不规矩”
。周
朴园时时感到家庭生活不如意，
感到寂寞孤独，
因此他始终不
能忘怀那曾被他抛弃的
“很贤
慧”的侍萍。
师
几位同学的分析都精彩极了，鲁侍萍对此评价有什么反应？
生
否定。她说：
“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。
”
师
她实际上否定了
< br>30
年前的自己了，为什么要这么做呢？
（学生轻声议论，时间
1~2
分钟）
生
那是后悔自己年轻时做
错了事，所以后来她又说“她是个下等人，不很守本分的。
听说她跟那时周公馆的少爷有
点不清白”
。
生
我觉得她这里更像是反话，表面上
在否定自己实际上揭露了周朴园的伪善的本性。
生
话里还含有很重的怨气，平淡的语
气中却郁集了浓重的悲哀和怨恨。
师
很好，
紧接着的谈话中，
在鲁侍萍的悲
愤控诉下，
周朴园的虚伪、
自私的本质一点
一点暴露出来，那么，周朴园的丑恶嘴脸是什么时候彻底暴露的？
生
当鲁侍萍告诉周朴园
30
年前的侍萍
“现在还活着”
，
“境况很不好”
，
并且问周朴园
“想见一见她么”
“想帮一帮她么”时。
师
在逐步暴露的过程中，周朴园
有什么表现？请阅读课文，用铅笔画出。
生
当听说侍萍“现在还活着”时，周
朴园惊愕地问道“什么？”
，吃惊而发愣，按理
说前面那么想侍
萍，这时应欣喜若狂才对，但他却因她活着而害怕，虚伪本性已渐显露。
生
当知道那个小孩
< br>“也活着”
时他忽然立起问道
“你是谁？”
，
已经开始坐立不安了，
并对鲁侍萍的身份起了疑心
。
生
当鲁
侍萍告诉他“就在此地”并问他“老爷，您想见一见她么？”时，他却连忙说
“不，不，
不用”已显露出他薄情寡义的本性。
生
当鲁侍萍介绍了梅侍萍近况处境困
难并问他
“老爷想帮一帮她么？”
时，
周朴园竟
然无动于衷地说“好，你先下去吧”
，毫无帮助侍萍的
意思，薄情寡义的丑恶嘴脸至此暴露
无遗。
师
他的这些表现说明了什么？
（学生议论纷纷）
生
这些表现和他在前边所表现出来的
对侍萍的怀念、
关心形成了鲜明的对照，
一言一
行都暴露虚伪的本性。
生
看得出来周朴园关心的并不是侍萍，
而是他个人的私利，
他的社会地位和他在家庭
的尊严。
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