160

篇。课外阅读总量不少于

万字。

但当前不 少小学生阅读能力还远远不能达到《课标》要求，突出表现在以下几方面的问题：

(1)

阅读不善于深入理解内容、体验情感，很少提出自己有创见的看法，速度也达不到规定< /p>

字数要求。（

2

）阅读资料仅限于学校所 发的教科书，导致学生阅读兴趣较低，阅读面窄，

课外积累少。（

3

）学生没有养成良好的阅读习惯，有的是时间看电视、上网，却没有时间

4

）课业负担重，无暇顾及。鉴于此很 有必要对小学生阅读能力培养进行研究。

二、课题研究的界定

阅读：是搜集处 理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生学好其他

课程的基础， 也是学生全面发展和终身发展的基础。

三、课题研究的目标：

1

、从学生角度考虑：

①激发阅读的兴趣。

②养成良好的阅读习惯。

③掌握运用 有效的科学读书方法进行自主阅读，

促进阅读能力的不断形成与内化，

< br>并逐渐形

成较为稳定的自主学习能力

,

< br>全面提高阅读理解能力和作文能力，提高语文综合素养。

2

、从教师角度出发：

①探索培养、提高小学生阅读能力的有效阅读方法及策略。

< /p>

②初步形成切合本校学生实际和教师特点的小学语文阅读指导课的活动模式。

将课题研究与

课堂教学有机结合，解决实际问题，提高教学质量。提升教师专 业素养。

③在学校营造良好的阅读氛围。

四、课题研究的内容

1

、调查我校学生的读书现状，通过学生及家长问卷调查获取一系列数据。

①研究学生课外阅读存在的问题有哪些。

②研究问题产生的原因。

2

、解决新课程标准下小学生阅读存在问题的对策。

①激发学生的读书欲望，培养学生读书兴趣；

②探索提高小学生阅读能力的有效阅读方法。

③构建学生课外阅读评价策略。

3

、培养小学生阅读的能力。

①教给学生有效的阅读方法。

②培养小学生阅读的能力。。

③全面 提高学生的阅读理解能力和作文能力，提高学生的语文综合素养。

第一阶段：调查现状

分析研究

1

、问卷调查

课题研究初期，共向我 校四、五、六年级学生发放调查问卷

110

份，收回有效答卷< /p>

105

份，

对学生的读书兴趣、阅读时间 、阅读数量、图书类型、阅读习惯、书籍来源以及家长重视程

度情况作了系统调查。

表一：研究班学生“爱读书”习惯表现前、中、后测结果对照表（

%

）

培养目标

问卷内容

喜欢

一般

不喜欢

前测

中测

后侧

前测

中测

后侧

前测

中测

后测

爱读书

1

．你喜欢阅读吗

25. 0

55..0

2.

你喜欢去图书馆或逛书店吗

.

3.

你喜欢通过阅读获得知识吗

数据表明：学生“读书兴趣”的变化显著。课题研究前只有< /p>

25%

的学生喜欢读书，数据反映

学生对 阅读的喜爱程度较低，甚至有学生害怕阅读。

2

、结果分析

①从读书兴趣看，

学生对阅读的兴趣大大低于看电视、

玩电脑 的兴趣。

大部分学生没有阅读

的习惯。

②从阅读时间看，

学生的课外阅读时间非常少，

大部分时间都让大量的作业占用。

学校也对

学生的课外 阅读重视不够。

③从书籍来源看，

阅 读资料仅限于学校所发的教科书，

学生的课外读物少的可怜，

学 校图书

室对学生也不能正常开放，根本无法满足学生广阔的阅读需求。

< br>

④从阅读类型看，学生喜欢看漫画，卡通，武侠小说等，对一些古典文学、外国 名著、励志

书籍看的人寥寥无几。

⑤ 从家长的重视程度看，

大部分家长对学生的课外阅读不支持，

舍 不得花资金为学生购买课

外书籍。

3

、解决方法

①每班建立一个图书角，全班同学齐动员捐书、换书，扩大课外读物的数量。

②在每周一的下午还组织和其他班的学生进行互换图书，进行阅读，交流读书心得。

③利用开家长会、

网上沟通的机会，

让家长积极为孩

子购买。让家长也来参与我们的课题，密切配合我们的工作。

④各科教师互相协调，减少学生的课业负担，争取每天给学生留有一定的课外阅读时间。

第二阶段：提高认识

指导方法

< br>九月份课题组成员一起商讨中高段学生课外阅读实践活动的内容，

并确定目标制定 有效的活

动计划，有效地组织开展课外阅读课。在课外阅读的指导上，我们遵循三结合原 则：

1

、课外阅读与课内阅读相结合。

按“新课标”的要求，针对所教教材，把每个单元的课内阅读 与课外阅读结合起来，真正做

到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。

在阅读教学中，

教师要结合教材的特点，

以落

实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学

生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互< /p>

补充，相得益彰。如教学王尔德的《巨人的花园》后，推荐学生去读他的《快乐王子》；在

教学《景阳冈》时，布置学生阅读《水浒传》中与课文相关的章节；学习《七律·长征》 ，

教师就从阅读中精心挑选一批关于红军长征的故事和回忆录，

组织学生课前课后阅读；

学习

鲁迅、老舍作品的时候，就让学生 “读点鲁迅”“读点老舍”。

2

、课外阅读与写作、听说相结合。

我们要求学生阅读课外书籍后，

用日记、

读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、

想法，

并在课外 阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力很快得到提高。

3

、要不断探索课外阅读指导的思路 ，逐步形成课外阅读的基本课型：读物推荐课、读后叙

述课、读书汇报课等。通过训练， 学生对阅读的喜爱度提高到

76%

，这得益于学校注重阅读

氛围的创设，学校、

家庭的影响。通过开展活动……使学生对读书的 兴趣有所提高，在思想

上也充分地认识到读书的重要性，

从而实 现学生乐读、

爱读。

这一现象说明了学生已养成

“爱

读书”的好习惯。

例如 ：四（

2

）班的申延月同学是个羞涩、不善言语，学习上很一般 的女孩子。她的双亲因

为生计常年不在家。

老师从她极简单的作 文看出，

她很想念爸爸妈妈，

很想和别人聊天。课

题刚开始研究和实施时，

老师经常借书给她，

并与她 爸爸联系沟通。但过了一段日子，

老师

发现她的“阅读记录”还 是寥寥几笔。原来，她根本没有阅读的习惯，只是组长问急了，她

写上一两句话。

面对她这样的情况，

老师通过聊天，从班级的阅读氛围说起，到她喜欢 看什

么书，到推荐她看《我要当好孩子》等读物，再到与她一起分享……在这过程中，老 师没有

硬性要求她交“读书日记”、也没规定她每天要读多少页。但正是这样，她的阅读 兴趣越来

越浓，

写的文章慢慢

“变长”

，

语句虽有点不通，

但言之有物，

并初步引用课外习来的词语。

更可喜的是，她开朗了许多，不再关闭 自己，

而是大胆地向别人表达自己，

就连她的父女关