案例-一个攻击性儿童的个案分析
-
案例
:
一个攻击性儿童的个案分析
像
弘
弘
< br>一
样
具
有
攻
击
性
行
为
的
儿
童
也
许
是
在
家
里
最
让
家
长
操
心
的
< br>孩
子
，是
幼
儿
园
里
最
让
老
师
头
疼<
/p>
的
孩
子
，对
这
类
儿
童
的
教
育
方
法
很
多
，但
无
论
采
取
那
种
方
法
，请
千
万
不
要
忽
视
教
育
者
积
极
情
感
的
投
入
以
及
良
好
< br>师
幼
、亲
子
关
系
的
建
立
，因
为
这
是
一
切
教
育
的
前
提
，
也
是
教
育
取
得
成
效
< br>的
最
佳
途
径
。
攻
击
性
行
为
指
对
他
人
的
财
产
或
人
身
进
< br>行
直
接
破
坏
或
攻
击
的
行
为
，
包
括
殴
打
、
伤
人
、
破
坏
物
品
、
< br>虐
待
他
人
或
动
物
、
抢
劫
等
行
为
。在
46
岁
时
可
表
现
为
咬
人
、咬
物
、打
人
等
，是
儿
童
、
青
少
年
中
一
种
比
较
常
见
的
社
会
行<
/p>
为
，它
既
影
响
儿
童
人
格
和
品
德
的
发
展
，
< br>又
是
衡
量
个
体
社
会
化
成
败
的
一
个
重
要
指
标
。
在
儿
童
攻
击
行
为
和
将
来
犯
罪
行
为
的
< br>关
系
上
，
有
关
研
究
认
为
：
习
惯
性
的
攻
击
行
为
可
用
来
解
释
和
< br>预
测
犯
罪
行
为
；年
龄
越
小
就
具
有<
/p>
攻
击
行
为
的
幼
童
，未
来
发
展
成
反
社
会
行
< br>为
和
犯
罪
行
为
的
可
能
性
越
高
；在<
/p>
各
种
情
境
中
都
出
现
攻
击
行
为
的
儿
童
比
在
特
定
情
境
之
中
出
现<
/p>
攻
击
行
为
的
儿
童
将
来
更
可
能
发
展
成
为
发
社
会
行
为
和
行
为
偏<
/p>
差
。虽
然
儿
童
和
青
少
年
的
攻
击
行
为
一
般
< br>没
有
成
人
那
样
残
暴
，
比
较
容
易
受<
/p>
到
忽
视
。但
是
随
着
社
会
中
某
些
不
良
因
素
< br>的
发
展
和
电
视
等
宣
传
媒
介
的
不
良
影
响
，社
会
中
的
暴
力
和
其
他
形
式
的
攻
击
现
象
正
在
以
各
种
形<
/p>
式
和
途
径
逐
渐
向
幼
儿
园
、
学
校
中
渗
透
。再
加
上
幼
儿
园
学
校
和
家
庭
教
育
的
某
些
局
限
和
儿
童
青
少
年
心
< br>理
和
行
为
的
特
点
，现
在
的
儿
童
、青
少
年
正
在
受
到
攻
击
现
象
的
侵
蚀
，尤
其
是
暴
力
行
为
正
在
逐
年
增
加
。据《
中
国
青
年
报
》<
/p>
20XX
年
6
月
25
日
报
道<
/p>
，
北
方
某
大
城
市
的
一
项
调
查
表
明
，
在
校
学
生
中
，
有
50%
以
上
的
学
生
有<
/p>
过
被
校
内
同
学
或
外
校
学
生
敲
诈
、
勒
索
、
抢
劫
、
欺
侮
和
其
他<
/p>
滋
扰
的
经
历
。
成
都
的
调
查
也
表
明
，有
三
< br>成
以
上
的
同
学
曾
受
到
过
同
校
学
生
不
同
程
度
的
骚
扰
，五
分
之
一
的
学
校
存
在
学
生
勒
索
钱
财
等
恶<
/p>
性
事
件
。来
自
瑞
典
的
卡
罗
琳
斯
应
激
研
究
< br>室
的
研
究
者
对
北
京
2
67
名
1213
岁
小
学
生
欺
侮
行
为
进
行<
/p>
了
调
查
和
研
究
，结
果
表
明
，
6.7%
的
小
学
生
回
答
在
上
学
期
中
，每
< br>周
至
少
一
次
受
人
欺
侮
过
。因
此
儿<
/p>
童
和
青
少
年
的
攻
击
性
行
为
必
须
引
起
社
会
和
教
育
工
作
者
的
高<
/p>
度
关
注
。近
期
，笔
者
对
一
个
四
岁
半
的
小
班
男
孩
进
行
了
攻
击
性
行
为
的
跟
踪<
/p>
观
察
，以
案
例
形
式
呈
现
，以
分
析
儿
童
攻
击
性
行
为
的
成
因
和
矫
治
措
施
，希
望
对
广
大
的
教
育
工
作
者
和
家
长
有
所
帮
助
< br>。
教
师
手
记
（
一
）
我
要
玩
这
个
大
球
时
间
：
20XX
年
4
月
20
日
上
午
9
< br>：
00
< br>地
点
：
操
场
滚
大
球
运
动
场
地
我
和
孩
子
们
站
在
操
场
上
，和
孩
子
们
讨
论
晨
间
锻
炼
的
规
则
，弘
弘
的
眼
睛
直
勾
勾
地
盯
着
大
球
。
选
择
运
动
器
械
< br>的
音
乐
一
响
起
，
弘
弘
撒
开
腿
，朝<
/p>
大
球
飞
蹦
过
去
。这
时
场
地
上
的
大
球
只
剩
< br>下
一
个
了
，弘
弘
和
新
迪
同
时
拿
到<
/p>
这
个
大
球
。两
个
人
你
不
让
我
，
我
不
让
你
< br>地
争
起
来
。
弘
弘
大
喊
：
是
我
先
拿
到
的
。
新
迪
说
：
不
对
，
你
< br>是
跑
过
来
的
，
是
我
先
拿
到
的
。
弘
弘
仍
大
叫
：
我
要
玩
。
我
轻
< br>轻
地
对
他
们
说
：
你
们
俩
商
量
一
下
，
想
个
办
法
，
要
不
，
这
样
< br>下
去
谁
也
玩
不
起
来
。
于
是
新
迪
用
商
量
的
口
气
对
弘
弘
说
：
我
< br>先
玩
，
等
会
儿
交
换
地
时
候
再
给
你
玩
，好
吗
？
弘
弘
松
开
拿
着
大
球
的
手
，
我
以
为
他
同
意
了
新
迪<
/p>
的
方
法
，正
想
表
扬
他
，没
想
到
他
猛
地
抓
起
新
迪
的
胳
膊
狠
很
地
咬
了
一
口
。新
迪
痛
得
立
刻
松
开
了
手
，哭
了
起
来
。
弘
弘
见
状
立
即
拿
着
大
球
准
备
玩
起
来<
/p>
。
分
析
：
攻
击
有
多
种
表
现
或
种
类
，著
名
心
理
学
家
张
春
兴
认
为
，攻
击
有
两
种
表
现
方
式
：直<
/p>
接
攻
击
和
替
代
性
攻
击
，直
接
攻
击
是
对
欲
< br>攻
击
的
对
象
直
接
予
以
侵
害
。案
例<
/p>
中
弘
弘
的
表
现
应
属
于
这
类
。儿
童
的
攻
击
< br>行
为
有
自
己
年
龄
阶
段
的
特
点
，即<
/p>
以
工
具
性
攻
击
占
优
势
。儿
童
具
有
一
定
认
< br>知
能
力
，在
一
定
情
境
中
，能
够
对
各
种
环
境
因
素
，
进
行
评
估
、判
断
，从
而
可
以
在
一
定
程
< br>度
上
预
测
通
过
攻
击
手
段
产
生
的
结
果
，因
此
儿
童
有
时
会
受
到
外
在
诱
因
的
驱
动
（
如
玩
具
、
同
伴<
/p>
中
的
领
导
地
位
等
）
，
为
达
到
某
种
目
的
而
发
动
攻
击
。弘
弘
的
攻
击
性
行
为
其
攻
击
的
意
图
主
要
不
在
于
伤
< br>害
他
人
，
而
是
为
了
得
到
大
球
，他<
/p>
的
想
法
非
常
简
单
，
就
是
我
咬
他
，我
就
能
< br>得
到
大
球
。
攻
击
只
是
他
达
到
目
的
所
采
用
的
手
段
。
教
< br>师
手
记
（
二
）
他
先
打
我
的
时
间
：
20XX
年
5
月<
/p>
12
日
中
午
12
：
00
地
点
：
盥
洗
室
午
睡
时
间
到
了
，小
朋
友
在
准
备
入
厕
。男
孩
子
有
序
< br>地
站
在
小
便
池
前
排
起
队
，弘
弘
站<
/p>
在
伟
伟
后
面
挨
得
很
紧
。伟
伟
转
过
头
对
弘
< br>弘
说
：弘
弘
，
你
往
后
面
站
一
点
行<
/p>
吗
？
弘
弘
没
理
他
，仍
然
贴
在
伟
伟
身
身
上
< br>。伟
伟
上
完
厕
所
拎
裤
子
的
时
候
，胳
膊
肘
不
小
心
碰
到
了
挨
着
他
的
弘
弘
，弘
弘
不
由
分
说
从
背
后
紧
紧
勒
住
伟
伟<
/p>
的
脖
子
，
伟
伟
大
喊
：
放
开
我
，
你
干
吗
？
我
立
刻
走
上
前
，
一<
/p>
边
叫
弘
弘
松
开
手
，一
边
观
察
着
伟
伟
的
脖
< br>子
。幸
好
及
时
，
要
不
准
得
出
事
。我
问
弘
弘
：你<
/p>
为
什
么
要
勒
伟
伟
的
脖
子
？
弘
弘
理
直
气
壮
地
说
：
他
用
膀
子
打<
/p>
我
。
分
析
：
儿
童
攻
击
性
行
为
的
发
生
主
要
依
赖
< br>于
具
体
情
境
和
儿
童
的
认
知
因
素
。认
知
行
为
理
论
认
为
某
些
具
有
攻
击
行
为
的
儿
童
可
能
缺
乏
社
会<
/p>
信
息
的
处
理
能
力
，或
者
是
对
社
会
信
息
的
< br>解
释
出
现
了
偏
差
。
高
攻
击
性
的
儿
童
在
社
会
交
往
中
，倾
向
与
带
着
敌
意
的
眼
光
去
解
释
伙
伴
的
行<
/p>
为
和
意
向
，存
在
着
归
因
偏
差
。
具
体
来
说
< br>，他
在
下
列
五
个
步
骤
的
社
会
信
息<
/p>
处
理
模
式
中
容
易
发
生
错
误
或
偏
差
：对
环
< br>境
中
社
会
交
往
线
索
的
译
码
；做
出<
/p>
相
应
的
解
释
和
归
因
；搜
寻
可
能
的
行
为
反
< br>应
；决
定
一
种
可
能
的
反
应
；
执
行<
/p>
这
种
反
应
。
如
果
儿
童
在
以
上
任
何
一
个
步
骤
上
出
现
偏
差
或
有<
/p>
缺
陷
，都
可
能
导
致
攻
击
行
为
反
应
。此
案
例
中
弘
弘
的
行
为
可
以
用
这
种
理
论<
/p>
来
解
释
，他
将
他
人
一
个
无
意
的
动
作
看
成
< br>是
对
自
己
的
威
胁
，错
误
的
判
断
使<
/p>
他
做
出
了
错
误
的
攻
击
反
应
。
教
师
手
记
（
三
）
我
是
奥<
/p>
特
曼
时
间
：
20XX
年
6
月<
/p>
21
日
下
午
4
：
25
地
点
：
活
动
室
小
朋
友
陆
续
离
开
幼
儿
园
了
，活
动
室
里
还
有
五
六
个
孩
子
坐
在
一
起
玩<
/p>
雪
花
片
。
弘
弘
刚
用
雪
花
片
插
了
一
把
宝
剑
，
他
的
妈
妈
来
了
。<
/p>
我
摸
摸
弘
弘
的
头
说
：
看
，
妈
妈
来
接
你
了
。
弘
弘
抬
起
头
，
看<
/p>
着