小学英语教学常规完整版
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小学英语教学常规
为深化课程改革，强化教学管理，规范教学行为，提高
教学质量，推进教学管理
向科学化、规范化方向发展，特制
定本细则。
一、
备课
备
好课是上好课的前提，
是加强教学的预见性、
针对性，
发挥教师的智慧和创造力，有目的地培养学生各方面能力的
重要保证。备
课是教学环节中的初始一环，是保证接续各环
节质量的前提。
1
、
备课标：
以《英语课程标准》为依据，全面、准确掌握本学科课
程标准和教学总体要求。
2
、备教材：
把握全套、整本教材的内容及其内在联系，以及它在整
个小学教材中
的地位和作用。
搞清本学科的教学任务，
教材编写及体
系，根据学生认知水平和英语基础，制订学期授课计划。
认真钻研
教材，
明确各单元的教学目标与内容，
注意单元间知识点的互相衔接
与渗透、教学内容的滚动和复现；善于
结合实际教学需要，灵活使用
教材，可对多种教材的相关教学内容进行整合，合理分配教
学时间。
明确教材重、难点、疑点和关键点。
作为一名小学英语老师，小学
阶段的三到六年级的
8<
/p>
本书，老师都应看到并熟悉，要分析词句、语
法，四会、三会的单
词、短语以及各种句式等等都要分析到。
3
< br>、备学生：
全面了解学生的学习动机，学习习惯、兴趣爱好、知识
基础、智力水平、学习能力、个性差异、学习方法以及班风和学风，
“双基”掌
握情况等，根据学情设计和实施教学。应分析学生语言学
习中存在的问题，重视对学生的
学法指导和自主学习能力的培养。
4
、备教法和学法：
突出改革创新，体现灵活多样，立足因人而异，
做到注重过程教学，
发展学生潜能，
让学生学会、
会学、
爱学、
乐学，
具体
的教法。有交际法、情景教学法、游戏教学法、动作教学法、活
动教学法、
自然拼读法、
全身动作反应法、
合作学习法和功能意
念法。
5
、备板书：
板书力求简洁明了、提纲挈领；呈现知识体系，体现知
识的生成过程。
教师的板书设计要动脑筋，
对于学生来说要
有吸引
力，并且一节课的重难点要在板书中能体现出来。要图文并茂。有些
老师的教案上没能体现出来，
随意性很强。
板书的词
和句子要打四线
格，
给生以良好的示范，
如果高年段学生已掌握好规范的书写技能教
师可以不用打四线格。
在书面备课的基础上，教师必须对要呈现的说
唱、表演、视听、
读写等作品提前进行聆听和实战演练，尤其应多听读模仿教学录音，<
/p>
自身正音，
尽可能呈现给学生标准的语音语调，
< br>使教学具有一定的表
现力和感染力。
二、上课：
1
、
课堂是小学生接触和使用英语的重要场所。
课堂教学要关
注不同
层次学生的语言发展实际，
最大限度调动学生的积极情感
，
鼓励学生
积极参与各类学习活动，养成学生敢于开口、乐于表
演的良好习惯；
善于观察全体学生在课堂上的反应，及时调整教学方案和策略。
2
、
精心设计有效的活动和任务。
活动内容应符合学生的认知发展水
平，贴近学生生活实际；活动设计应遵循目标明确，体现梯度，操作
简便的原
则；活动示范要到位，让学生明白活动的步骤与过程，活动
参与面要广；
活动成果应有具体展示，
对活动的开展和学生的表现应
进行及时反馈。
3
、
创设语
言情景，激发学生学习兴趣。结合小学生的生活体验和教
学需要，
有效利用实物、
图卡、
简笔画、
录音
、
录像等多种媒体手段，
以及师生肢体语言，
< br>引导学生参与各种语言实践活动，
培养学生在特
定情景下
运用所学语言材料做事的能力；
避免情景创设过分复杂，
忽
视语言运用的现象。
4
、
小学英
语从“听”起步，听是说的前提。小学生语言敏感性强，
乐于模仿，
教师应培养学生静心听示范发音、
先听模仿再说实践等良
好
的听说习惯，
使学生充分感知英语的语音语调特点；
无论是语音
还
是词汇教学，对话还是课文教学，都要先听后说，以听带说，在培养
< br>听说能力的同时，注意阅读能力的培养。
5
、
明确视
听教学要求，保证学生视听时间平均每周
20
—
25
分钟，
每学年不少于
10
小时。要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英
语文化特色的
视听材料，
给学生可理解的语言输入量，
发挥视听媒体
对小学生良好的语音语感形成的积极作用。
6
、
英语朗
读和背诵有利于形成学生良好的语音、
语调、
节奏、
语感，
也有助于学生听、说、写能力的进一步提高。因此，示范朗读十分关
键，教师应注重精选录音材料，选择标准的范读和领读。提倡学生在
听模仿的基础上，自由读，
有感情地朗读和诵读。避免集体朗读拖音
明显，节奏较差，语速偏慢等现象。
7
、
重视英
语书写和初步写作能力的训练。通过抄写、默写、听写，
句子改写、说后写、短文仿写等
方式培养学生写的能力。教师要规范
板书，注意大小写笔顺、笔画和标点符号的示范，培
养学生正确的书
写习惯。
8
、
教学中
应以主要的语言点为主干，积极带动旧知，注意知识的滚
动运用，通过铺设关键词、关键
句的方式，搭建语言“脚手架”
，帮
助学生明确语言框架，
达成语言运用；
对新的语言材料提倡词不离句，
句不离篇；避免过多的语法讲解。通过语言实践，引导学生发现、总
结语法规则，为
形成学生良好的英语思维品质奠定基础。
9
、
在日常
教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音
规律，提高认读、拼读能力。指
导学生正确使用“英汉词典”等工具
书，培养学生自主学习能力。
10
、积极采用小组合作的课堂组织形式。注意组与组之间
、组中成员
之间的合理分工，教师要合理调控时间，并在组间巡回指导，避免小
组活动时学生不参与，或只有个别学生参与的现象。通过小组合作，
培养
学生积极参与、大胆表述、认真倾听等良好的合作习惯，使不同
层次的学生都有语言实践
和发展的机会。
11
、课堂组织要尽
可能运用英语，必要时运用母语，教学指令和语言
组织要简洁明了，动作示范要准确到位
；力求发音正确，口齿清楚，
教态自然。
12
、对学生在课堂上的表现与回答，应给予客观的评价，不要重复学
生的语音或语法错误，
选择恰当的语气和方法进行纠正，
给予真诚和
正确的反馈；应给予弱势学生表现的机会，宜采用激励性评价，保护
他们学习的积极性。
13
、
每堂课的最后应留出大约
5
分钟左右的时间让学生进行整理、
巩
固与反思，
尤其应注意听、
说作业的指导和反馈，
发现问题及时纠
正，
课后对有困难的学生进行辅导，对有潜能的学生提出适当的拓展要
< br>求，使不同层次的学生在原有基础上得到提高和发展。
不同类型课的上课要求
三、
练习、作业布置与批改
（一）
作业设计
1
、
根据《
英语课程标准》和具体教学要求，增强作业的针对性和科
学性，
避免随意性，
兼顾听、
说、读、
写各类
作业，精心选、
编作业，
题量适当。
针
对学生的学情分层布置，
指导学生认真、
独立完成作业；
作业的设计，教师一定要留到位，并且要分层，有梯度。复习作业考
虑
旧知滚动；预习作业考虑课堂教学活动的需要。
2
、
作业形
式要多样化，
应采用口头与书面、
课内与课外相结合的方
式；课外作业在减轻学生负担的前提下，一般来说，三、四年级约
20
分钟；五、六年级月
30
分钟。
低年级应以口头形式为主，书面
形式为辅。
三、四年级课外作业以磁带跟读、听说模仿、课文背诵、
录音作业为主，五、六年级在听
说朗读的基础上，适当增加读写练习
和美文诵读。
体现层次性，
不要一味的抄写，
留抄写的遍数不要过多。
（别超过
7
遍）优化质量，减少数量，避免反复的机械抄写
，注重趣
味性、自主性、合作性、实践性和开放性。如适当增加搜集调查、录
音作业、配画作业、对话表演、英文歌曲演唱与诗歌朗诵、绘图和制
作卡片
、打电话、看英语节目等。
对于作业听的检测，
有条件的家庭可以录下来，
课堂上教师可以选择
性的
展示。
（国家级课题的研究也要求这样）听说读写唱画演都要关
注到。这也符合教师的专业基本功。兼顾基础训练、综合训练和发展
训练，着重培养学生
对知识的巩固与实际运用能力。
3
、
结合学生的课堂反应与表现，对课前设计的作业内容进行相应的
调整与再设计。
复习作业考虑旧知滚动；
预习作业考虑课堂教学活动
的需要。
（二）作业批改
作业批改、反馈应及时，可适当结合面批，做到表扬鼓励和严格要求
相给合，使学生养成良好的作业习惯。
1
、批改分精批、略批、面批和教师指导下学生自批，具体根据实际
需要而定。
无论采用哪种批改方式，
都要保证批改的及时性、
科学性、
启发性和教育性、
不漏改、
不错改、
要做好错误记录、
分析错误原因，
< br>应督促学生订正，必要时面批。
2
、批改符号与批语相结合，符号正确一致。对的打
“√
”
，错
的给
予画圈标注和必要批示。
并用红笔画出错处，
要求用英文注明批改日
期，批语书写要有示范作用。
3
、对作业中的典型性错误，教师应及时分析原因并给予点评。
四、
辅导
1
、
课上辅
导力求关注学生要以中等生和学生为主，
让不同程度的学
生在课
上都有收获。
2
、对不同层次和不同
类型的学生要进行知识的查缺补漏、学习目的
教育以及学法指导，使其形成良好的学习习
惯和有效的学习策略。
3
、在学生中
采用“一帮一”小组互助形式，以优带差，结伴学习，
互相督促，共同进步，增进友谊。
4
、努力营造英语学习氛围，引导生
生之间、师生之间用英语进行交
流，扩大英语词汇量弥补英语环境的不足，努力与遗忘作
斗争。
5
、加强语言实践，开展课外
兴趣活动或知识竞赛活动，如英语角、
手抄报、书法展览和风采大赛等。
6
、根据各种教学反馈结果（作业情况、参与课堂活
动结果、考试等）
确定辅导形式（集体或个别辅导、课上或课下辅导）和对象。
五、考试与评价
1
、
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极
性。
提倡以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、
态
度和交流
能力作为学生英语学习评价的主要依据。
小学英语以形成性评价为主，
形成性评价可不采用测试方式，
而
以活动方
式进行。
教师在学生活动时，
注意观察学生的表现并作出适
当评价，也可引导学生对他人在活动中的表现作出积极地正面的评
价
。
教师可采用课堂学习活动
评比、
学习效果自评、
同伴评价、
访谈
、