使人们成为具有利用媒介信息素质的人。

换句话

说，就是通过媒介教育，使人们具有媒介素养。

媒介素养的定义，在媒介素养教育开展较好的国家有不同的理

解。

美国著名的媒介素养教育专家

jamespotter

这样说：

“媒介素养

< br>是一种观察方法，

即当我们置身于媒介中时，

为了解读我 们所遇到的

信息时主动采用的一种方法，我们通过知识结构来建构我们的方法。

而要建构知识结构则需要工具和原始资料，

工具是我们的技巧，

原始

资料则是来自于媒介和现实世界的信息。

主 动采用指我们不但知晓信

息，而且还会不断与信息互动交流。

美国

网站这样论

述媒介素养：

“媒介素养是一种能力，用这种能力来接触、分析和评

< br>价大众媒介中所传递的诸多复杂姓习。

媒介素养着重于帮助人们尤其

是青年人成为对媒介信息的更谨慎和理性的消费者，从而在有关健

康、

购物和价值判断上能做出更明智的选择；

同时也帮助人们成为媒

介有创新性的生产者，

从而更有效地传递他们的所思、

所想和优势。

”

英国媒介素 养教育专家

Davidbuckingham

这样说：

“媒介素养指

使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力。

加拿大关于媒介素养教育的定义是这样描述的：

媒介素养旨在帮

助学生发展对大众媒介的本质有知晓和批判的理解力，

懂得大众媒介

所运用的技术以及这些技术所产生的影响。

更具体的说，

媒介素养是

一种教育，

这种教育的目的是增加学生对媒介如何运作、

媒介如何传

递意义 、

如何组织起来以及如何构建显示的理解和享受。

媒介素养也< /p>

旨在让学生具有创造媒介产品的能力。

中国传媒大学的张开副教授在她的文章

《媒体素养教育在信息时

代》中指出：媒介素养是传统素养（听说读写）能力的延伸，它包括

人们对各种形式的媒 介信息的解读能力，除了现在的听说读写能力

外，

还有批判性地 观看、

收听并解读影视、

广播、

网络、

报纸、

杂志、

广告等媒介所传输的各种 信息的能力，

当然还包括使用宽泛的信息技

术来制作各种媒体信 息的能力。媒体素养无疑是一个全新的素质概

念，它的宗旨是使大众成为积极地善用媒体 、制造媒体产品、对无所

不在的信息有主体意志和独立思考的优质公民。

它与提高社会文化品

质与健全公民社会的发展息息相关。

中国人民大学新闻学院郑保卫教授在《媒介教育大众化势在必

行》中说：

“媒介教育是指有关媒介知识及运用技能和方法的教育。

< br>通常这种教育是包括在新闻与传播教育之中，

由新闻与传播院校向新

闻学与传播专业的学生实施的。

”

张冠文、于健在《浅论媒介素养教育》中说：

“媒介素养就是指

人们正确地判断和估价媒介信息地意义和作用，

有效的创造和传播信

”

上海复旦 大学新闻学院博士张志安、沈国鳞在《媒介素养：一个

亟待重视的全民教育课题》中指出 ：

“媒介素养是指人们对各种媒介

信息的解读和批判能力以反使 用媒介信息为个人生活、

社会发展所用

的能力。所谓媒介素养教 育，就是指导学生正确理解、建设性地享用

大众传播资源的教育，

通过这种教育，

培养学生具有健康的媒介批评

能力，使其能够 充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。

”

衷菱在《沦媒介信息教育》一文中扩展了媒介素养教育：

“媒介

信息教育，就其广义来理解，属于媒介教育范畴。所谓媒介教育，又

可以分为 两类：

一类是旨在培养媒介从业人员的专业化教育，

又称为

新闻教育或新闻传播教育。这类媒介教育一般是由各高等院校实施

的 ，

主要面向新闻专业学生或媒介在岗从业人员；

另一类是面向全 社

会并由社会实施的、旨在培养公民认识媒介以及科学获取、判断、分

< br>析和使用媒介信息的能力的一种素养教育，又称为大众化新闻教育、

媒介素养教育 或媒介信息教育。

这也是西方国家通常意义上所指的媒

介教育< /p>

(mediaeducation)

。

”

台湾政大传播学院媒体素养研究室将媒体素养定义为：

“媒体素

养指大众能解读媒体、思辨媒体、欣赏媒体．进而利用媒体来 发声，

重新建立社区的媒体文化品位．并了解公民的传播权利和责任。

< br>”此

定义是对前面两种传媒素养内涵的又一次升华，

即公 民对传媒素养有

了很好的认知和实践后、可以影响传媒、优化传媒环境，它赋予了公

民更高的责任和主动权，真正上升到“

‘媒体公民’——有能力加人

资讯生产善用媒体并进行公共监督的境界的公民”——的境界。

香港基督教服务处对传媒素养的定义为；

“传媒素养指增进对各

种传媒的认识，

用批判的态度去接收及分析大众传媒的讯息，< /p>

能解读

讯息背后的意识形态，

了解传媒在 日常生活中扮演的角色，

做个主动

的受众，不让传媒牵着鼻子走 。

”

杨光辉在《走进传媒——如何开 展媒介教育》这篇文章中，将媒

介素养教育定义为：

媒介素养教 育是围绕信息社会中信息的载体——

媒介的相关内容开展的培养人们如何驾驭信息的一种 较新的教育理

念。

具体来说，

媒介素养 教育是利用媒介及其所传递的信息作为教育

的素材，培养受教育者成为具有批判性地选择 、分析、辨别、吸收媒

介及媒介信息地能力地人，

从而成为能通 过媒介更准确地传递信息地

人。

媒介素养教育包括两个方面地内 容：

一是对媒介从业人员地教育，

也就是通常所说的对传者的新 闻教育；二是对非媒介从业人员的教

育，

也就是从侠义角度来说 的媒介素养教育，

即针对大众的媒介素养

教育。

蒋宏在

《信息社会环境下的重要课题——公民传媒素 养教育》

这

篇文章里是这样定义传媒素养教育的：社会公民对媒 介的理性认识，

即正确地、建设性的了解、认识、判别、接受、利用大众传媒资源和

功能的能力，称为“传媒素养”

。

四、媒介素养教育的意义和作用

随着 现代传媒技术的迅速发展．传媒行业不断开辟新的竞争领

域，

对 社会生活的渗透也达到无孔不入的境地。

简单地对传媒发展进

行 “管制”的思维已经落伍，自从互联网诞生，对当今的媒体已经很

难用强制性管理来达到 效果。因此．除了要加强法制以外，从认识论

的角度和教育学的认知教育的角度，

提高公民的传媒素养，

培养其对

媒介的正确判 断和理解，当成为学术界和教育界关注的至点。

开展传媒素养 的目的和意义主要在于：

1

、在认知方面，帮助公

民提升了解媒介所承载和播出信息的本质及其形式的能力，

熟悉寻求

信息的方法，并具备评估、解释、判别、选择、组织及总和信息的能

力；

2

、在情意方面，帮助公民体认媒介信息的价值和力量，判断其

适当性，合乎法律和伦理性；

3

、在技 能方面，帮助公民具备和提高

操作媒介工具的基本能力，

包括利 用计算机、

媒介系统和网络进行信

息检索、处理及传播；

4

、在营造环境方面，帮助公民不断重视科学

地利用媒介，积极参与制造适宜、健康地媒介生态环境和氛围，推动

文化传媒产业和新闻 事业地改革与发展，

促进大众传媒提高质量和社

会效益，

并促使社会效益好地传媒可持续地得到更好地经济效益，

有

由于我国大众传媒地快速发展 ，

甚至已成为国民经济第四支柱产

业。

按照发展传播学的观点来看，

媒介在传统社会向现代社会的转型

中将发挥巨大的作用。

它不仅直接向大众提供各类经济信息等公众资

源，更可以帮助消除贫富差距，消除公众的“知识沟”问题，可以建

造信息时代的、 公众以媒介为核心的社区形态。另外，它还可以解决

诸如儿童教育、妇女问题、文化产品 生产等诸多广泛的社会学课题。

五、媒介素养教育的原则

加拿大著名 媒介素养教育专家约翰

“庞金持从以下八个方面阐述

了媒介素养 教育的理念：第一，所有的媒介都是建构的产品。媒介并

不提供外部客观世界的简单映像 ，

而是向我们提供经过人工精心建构

的产品，媒介素养教育致力 于分解和辨析媒介的建构。第二，媒介构

建现实。我们对于外部世界的多数观察和体验都 是通过媒介获得的。

第三，受众选取媒介中所传递的信息的意义。第四．媒介总是暗含商

业动机。第五，媒介包含意识形态和价值观信息。第六，媒介暗含社

会和政治诉求。第七，媒介中的内容和形式总是紧密相连的。第八，

每一种媒介都有 其独特的美学形式。

美国媒介素养教育中心

< br>(centerformedialiteracy)

提出了关于

媒介素养教育的五个核心理念和五个重要问题。这五个核心理念是：

所有的媒介 信息都是被构建的；

媒介信息是使用一种具有自己规则的

创新性 语言构建的；

不同的人对问—信息的体验是不同的；

媒介融入< /p>

了价值和观点；

建构的媒介信息是为了获得利益或权力。