有的甚至半个学期就会发生很大的变化。

如果在学校中做一下这方

面统计，从初一统计到初三看一看，前百名的学生有多大的 变化，全校学生又有

多大的变化。结论是很明确的，学生的学习成绩不是一层不变的。如 果再深入一

点分析，将不同班级学生的成绩进行比较，常常会见到这样一种现象，某某班 级

分班时，

与其他班平行的学习好的学生，

逐渐整体降到其他班学习好的学生之下。

其中的原因暂且不谈，但变化也可以说是一 目了然的。如果不看到这种变化，一

味强调学生的基础，实在是把提高自己能力的机会给 放弃了。

另外，过分强调基础学习成绩的本身，也是对其他学 生的一种放弃。思想上偏重

于学习好的学生，

必然不能下气力去 研究如何提高学习相对较差的学生的学习成

绩的问题。

就是原来 有几个学习好一点的学生，

也可能会由于种种原因而发生变

化， 一旦有的学生成绩下降了，其他的学生又没有去抓，这样与用心研究，用心

去抓的班主任 相比，

学习好的学生自然要更少一些，

更不用说班级的整体成绩 了。

再一点，过分强调基础学习成绩的本身，也是将一种心理 暗示传达于学生。一些

学生往往会在无意之中，依据班主任的这种心理暗示，而放弃自己 的努力，心安

理得的停留于自己所处的位置上。班主任过分强调基础，看似尊重客观，实 则是

将历史的客观，人为的转为将来的客观，将处于变化中的基础，人为的转为不变

的基础。俗话说，

“

不进则退

”

。在文化课学习上，任何影响学生进取的心理暗示，

都有可能带来成绩的下降。

偏差之二，自己没做好，归罪于外在条件。

< br>外界对自身的评价，

更多的是由自身造成的，

是由自身传 达于外界的信息造成的。

这里并不是否认外在条件差异的存在，但在一所学校中又能差多 少呢？

在最初来到学校时，大家都是刚毕业的学生，都是刚刚 参加工作，想想基础评价

差异能有多大？可以说近乎没有。大家基本处于同一起跑线上， 一年后呢，这种

差异出现了，二年后，这种差异明显了，三年下来定性的评价已然形成了 。

有的新教师刚到学校之初，干的很不错，很快形成了较好的 评价基础，但被后来

者赶上的、超过的现象也不是没有。当差异出现，评价形成后，与之 相关的事情

便会随之而来。三年下来，再同时当班主任，学校的领导，学校的老师，社会 的

家长，相信谁呢？如果仅看到三年后的评价，而忽略三年前的起点；如果仅看到

三年后的优势，而忽略了三年间的过程，能说是客观的看问题吗？评价的形成，

自有它形成的原因。

实事求是，这个成语大家都知道 。这个成语是一条认识客观事物的原则。但真正

的做到实事求是的看问题，那可是个动态 的过程。实事求是的对待事物的历史，

实事求是的对待事物的现在，

实事求是的对待事物发展中的未来，

在一个动态的

过程中求 得认识客观事物的

“

解

”

。对班主任的信任与不信任，其评价的基点，不

在一时，而是人们所能感知到 的班主任工作的全过程。人们正是从这全过程中，

了解班主任的工作，得出评价的结论， 并依据这一结论，来判断这个班主任将来

会工作的如何。谁不希望把自己的孩子送到一个 有着明显优势的班级呢？

归罪于外在条件，

< br>实际上是没有从自身班主任工作过程中，

来分析问题出现的原

因，而仅是从过程后所形成的评价来认识问题，认为由于评价的不信任，导致学

习好 的学生不到自己班级来。实际上，评价的形成取决于自己以往的工作，要改

变不信任的评 价，

就需要改正以往工作中的不足，

在以后的工作中重新建立外 界

对自己信任的评价。

假如一味的怪罪于外在条件，