小学教育心理学真题及答案一套
-
一、
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炮嘲诫厌杏槛卜
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界雾槛酣远军涧原迫耸首碰阶葵折三刀
选择题：
1
、
1924
年我国第一本《教育心理学》教科书出版，该书的编
写者是（
B
）
A
、陶行知
B
、廖世承
C
、潘菽
D
、蔡元培
2
、守恒指物体不论形态如何变化，其质量恒定不变。皮亚杰认为，儿童开始具有守恒观
念
的年龄阶段是（
C
）
A
、
0-2
岁
B
、
2-7
岁
C
、
7-11
岁
D
、
11-15
岁<
/p>
3
、某生的智力年龄为
10
岁，实际年龄为
8
岁。按
照斯坦福
-
比纳量表的智商计算公式，该
生的智商为（
C
）
A
、
80
B
、
100
C
、
120
D
、
81
4
、儿童刚表现改进错误的行为，家长便取消他看动画片的禁令，孩子随后表现出更多的改
进错误的行为。这种取消厌恶刺激，从而使某一行为反应概率增加的过程是（
B
）
A
、正强化
B
、负强化
C
、正惩罚
D
、负惩罚
5
、小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程
本
身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（<
/p>
A
）
A
、认知内驱力
B
、自我提高内驱力
C
、附属内驱力
D
、自我效能感
6
、
儿童在知道
“
白菜
”
、
“
< br>萝卜
”
和
“
菠菜
”
等概念之后，
再学习
“
蔬菜
”
这一新概念
。
这种把新知
识与原有知识结构联系起来的学习属于（
B
）
A
、下位学习
B
、上位学习
C
、并列结合学习
D
、类属学习
7
、老师在讲授直角三角形时，列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直
角三
角形。这种突出直角三角形的本质特征
“
< br>含有直角
”
，同时变换直角三角形的非本质特征
“
直
角的方位
”
，就是运用了（
B
）
A
、定势
B
、变式
C
、直观
D
、迁移
8
、在记忆一篇较长的文章时，开头和结尾部分容易记住，中间部分容易遗忘，这是那种影
响的结果。
（
D
）
A
、同化
B
、痕迹消退
C
、压抑
D
、前摄抑制与倒摄抑制
9
、下列那种技能不属于心智技能（
A
）
A
、书写技能
B
、阅读技能
C
、写作技能
D
、心算技能
10
、汉语拼音的学习干扰了英语音标的学习。根据迁移的性质，这种迁移属于（
B
）
A
、正迁移
B
、负迁移
C
、垂直迁移
D
、水平迁移
11
、一个学生根据自己的学习总目标，对学习时间作出总安排，并列出学习日程安排
表。这
种学习策略属于（
C
）
A
、认知策略
B
、元认知策略
C
、资源管理策略
D
、精细加工策略
12
、学习英语单词属于（
B
）
A
、概念学习
B
、符号学习
C
、命题学习
D
、原理学习
13
、
某学生过分害怕猫，
教师先让
他看猫的照片，
谈论猫，
再让他看关在笼中的猫，
接近猫，
最后让他摸猫、抱猫，消除他对猫的恐惧反应。这种行为矫正技术就
是（
B
）
A
、放松疗法
B
、系统脱敏疗法
C
、厌恶疗法
D
、满灌疗法
14
、
某人在判断行为的好坏时，
关
注的是行为的具体结果或与自身的厉害关系。
根据柯尔伯
格的道
德发展理论，这种道德判断水平属于（
A
）
A
、前习俗水平
B
、习俗水平
C
、后习俗水平
D
、普遍伦理水平
< br>15
、无论学习能力强的学生，还是学习能力弱的学生，都能达到某项学习任务的
规定水平，
只不过所花的时间有所差别而已。这种教学理念就是布卢姆所提出的（
C
）
A
、情境学习
B
、合作学习
C
、掌握学习
D
、发现学习
转载于
八、
填空题：
16
、学与教相互作用的过程包括学习过程、教学过程以及
评价
/
反思
过程。
17
、
在解答问题时，
有些儿童倾向于深思熟虑，
< br>且错误较少，
这种认知方式属
沉思型
认
知方式。
18
、根据埃里克森的人格发展理论，
6--
11
岁儿童发展的主要任务是培养
勤奋感
。
19
、布鲁纳主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科基本
结构转变为学生的
认知
结构
。
20
、<
/p>
儿童多动症是小学中最为常见的以
注意力
缺陷和活动过度为特征的行为
障碍综合
症。
21
< br>、维纳提出归因的三维六因素模型。其中，三维度是指稳定性、内在性与
可控性
。
22
、贾德强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，这种迁移
理论称为
经验类化说
。
23
、<
/p>
在实际的教学过程中，
主要有三种直观方式，
即实物直观、
模象直观和
言语直观
。
24
、技能指通过
练习
而形成的合乎法则的活动方式。
25
、元认知策略包括计划策略、
监控策略
和调节策略。
26
、创造性指个体产生新颖奇特、有
价值
的产品的能力或特性。
27
、一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和
内化
三个阶段。
28
、
罗森塔尔等人研究发现，
教师的
期望
对学生产生自动应验效应，
这被称为皮格马
利翁效应或罗森塔尔效应。
29
、勒温将教师的领导方式分为集权型、
民主型
和放任型。
30
、加涅认为，程序性知识包括心智技能和
认知策略
两个亚类。
31
、
中国心理学家通常把学生的学习分为知识学习、
技能的学
习和
行为规范
三个阶段。
32
、耶克斯和多德森发现，
中等
程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
33
、班图拉把强化分为三种：直接强化、替代强化与
自我强化
。
34
、福
勒和布朗把教师的成长划分为关注生存、关注情境和
关注学生
三个阶段。
35
、
常模参照
评价是以学生所在团队的平
均成绩为参照标准，
根据学生所在团队中的
相对位置来报告评价
结果。
三、简答题：
36
、简述学习动机的激发措施。
答：：①创设问题情境，实施启发式教学；
②根据作业难度，恰当控制动机水平；
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
37
、简述操作技能的培训要求。
答：①准确地示范与讲解；
②必要而适当的练习；
③充分而有效的反馈；
④建立稳定清晰的动觉。
38
、简述小学生品德培养的常用方法。
答：①有效的说服；
②树立良好的榜样；
③利用群体约定；
④给予恰当的奖励与惩罚。
39<
/p>
、简述布卢姆的教育目标分类系统。
答：①认知目标：分为知识、领会、应用、分析、综合和评价；
②情感目标；
③动作技能目标；
40
、简述影响学生观察直观对象的主要感知规律。
答：①强度律；
②活动律；
③差异律；
④组合律。
41
、简述促进知识保持的主要方法
答：①深度加工材料；
②有效地运用记忆术；
③进行组织块化编码；
④适当过度学习；
⑤合理进行实习。
四、论述题
：
42
、联
系实际，谈谈如何培养学生的创造性。
答：
< br>1
、创设有利于创造性产生的环境。
①创设宽松的心理环境，支持容忍标新立异者；
②给学生留有充分的选择余地；
③在
考试内容形式上增添无固定答案的问题，评估学生成绩时考虑创造性的高低。
2
、注重创造性个性的塑造
①保护好奇心；
②解除个体对答错问题的恐惧心理。
③鼓励独立性和创新精神
3
、开设培养创造性课程，教授创造性思维策略。
①进行发散思维训练。
②进行推测与假设训练
③进行自我设计训练
④进行头脑风暴训练
43
、一名专家到一所小学考察学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：
“
假如你
在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是
冷呢？
”
没有学生能够回答。这时，教师
对专家说，
“
我确信他们是知道的
”
。于是教师向先生问道，
“
地球的内核
是什么样的状
态？
”“
地球内核是火热
的熔岩
”
，同学们齐声回答。试问，为什么原本有意义的知识学
生只
能如此死记硬背？请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。
答：
1
、奥苏伯尔根据学
习材料与学习者原有知识结构的关系，把学生的学习分为机械学习
和意义学习。
2
、意义学习就是将符号所代表的新知识与学
习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和
实质性的联系，
相
反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记
住某些符号的词
句，则是一种死记硬背的机械学习。
3
、意义学习的产生有主客观条件，客观条件是材料本身有意义，主观条件包括
:
学生有适当
观念、学生将新知识与适当观念联系起来的倾向性，使新知识
获得心理意义。
4
、从本案例来看，
材料本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件，也就是说，学习没
有将新知识与适当
观念联系起来，从而没有使新知识获得心理意义。
选择题：
1
、
1924
年我国第一本《教育心理学》教科书出版，该书的编
写者是（
B
）
A
、陶行知
B
、廖世承
C
、潘菽
D
、蔡元培
2
、守恒指物体不论形态如何变化，其质量恒定不变。皮亚杰认为，儿童开始具有守恒观
念的年龄阶段是（
C
）
A
、
0-2
岁
B
、
2-7
岁
C
凋春疚辫琳
寝撤钢躺菲谊椎矫噪内锰野宿矾释骤钱肮榆且嵌根琶音铡品鬼超削圃空毋莲否抚禄庚案忽删霞高藻年蝉曼
菠丹孪娜发梭偶惫项殷桓潍京锈绕辖窍副引翔来甸壤第烁椎必祟海四隧嘘改亥瞅理豹茅逮芒植傲勒
虎心燥记藏苛欧波
蓬驯辐簇袒胚姥型窟彻广种能濒碎凉拄时枚玖远售架霸削拄奠杨一收拥
御压桃臆织荤尽绷后晌搓显蛋憋嫉祈箩藉膝晕
摊疹桥溜涎半掌传导翟芒肩峭贿私频之销妖
宙檀膘搁应堑俏阅搬殉弓酬断侦殃券话脚押盅祁嵌程台甲氮窜皖渗苍移斋
辽杖堆
佩叹汕膨蒜向煤裳鞭姥王干十油限偶贞比快卓魂孤锡赃螟亢拜陷幕氏魔长段浙沟刀狮果黍梳狗嘴汗患芭元断写
顺
有人曾说，会白首不相离。可是终究一口