《体验式阅读教学,让孩子行走在“悦读”之中》
吸食冰毒图片-下岗工人吧
体
验
式
阅
读
教
学
< br>，
让
孩
子
行
走
在
“
悦
读
”
之
中
两
个
故
事
留
给
我
们
的
< br>思
考
：
一
天
，
希
腊
的
大
学
者
、
大
教
育
家
苏
格
拉
底
带
领
几
< br>个
弟
子
来
到
一
块
长
满
麦
穗
的
田
地
边
，
对
弟
子
们
说
：
“
你
们
< br>去
麦
地
里
摘
一
个
最
大
的
麦
穗
，
只
许
进
，
不
许
退
。
”
弟
子
们
< br>走
进
麦
地
，
看
看
这
一
株
，
摇
了
摇
头
；
看
看
那
一
株
，
又
摇
了
< br>摇
头
。
虽
然
弟
子
们
也
试
着
摘
了
几
穗
，
但
并
不
满
意
，
便
随
手
< br>扔
掉
了
。
他
们
总
认
为
最
大
的
那
一
穗
还
在
前
面
呢
。
他
们
总
以
< br>为
机
会
还
很
多
，
完
全
没
必
要
过
早
地
定
夺
。直
到
苏
格
拉
底
大
喝
一
声
：“
你
< br>们
已
经
到
头
了
！”
弟
子
们
才
如
梦<
/p>
初
醒
。苏
格
拉
底
问
：“
究
竟
地
里
有
没
有
一
穗
是
最
大
的
呢
？
”
弟
子
们
说
：<
/p>
“
肯
定
有
。
”
苏
格
拉
底
点
了
点
头
：
“
是
的
，
但
你
们
未
必
能<
/p>
碰
到
它
。
—
—
即
使
碰
到
了
，
也
未
必
能
做
出
准
确
的
判
断
。
”<
/p>
“
那
么
究
竟
怎
样
才
能
找
到
最
大
的
一
穗
？
”
“
最
大
的
一
穗
就<
/p>
是
你
们
刚
刚
摘
下
的
。
”
人
的
一
生
不
也
是
在
麦
地
里
行
走
< br>吗
？
有
的
人
见
到
了
颗
粒
饱
满
的
麦
穗
，
就
不
失
时
机
地
摘
下
它
< br>；
有
的
人
则
东
张
西
望
，
一
再
地
错
失
良
机
。
当
然
，
追
求
应
该
< br>是
最
大
的
，
但
把
眼
前
的
一
穗
拿
在
手
中
，
这
才
是
实
实
在
在
的
< br>呀
。
（
在
研
读
《
小
学
语
文
新
课
程
教
学
法
< br>》
一
书
时
，
这
篇
《
最
大
的
麦
穗
》
引
起
了
我
们
的
思
索
：
这
是
< br>苏
格
拉
底
式
的
体
验
教
学
。
在
小
学
语
文
阅
读
课
堂
教
学
中
，
怎
< br>样
的
教
学
方
式
也
会
让
学
生
有
体
验
式
的
收
获
呢
？
让
孩
子
实
实
< br>在
在
地
收
获
最
大
的
麦
穗
呢
？
）
另
一
个
故
事
：
外
国
的
孩
< br>子
和
中
国
的
孩
子
，
都
在
学
习
画
苹
果
。
外
国
教
师
给
每
个
学
生
< br>一
个
苹
果
。
孩
子
们
摸
摸
、
闻
闻
、
看
看
、
尝
尝
，
兴
奋
极
了
。
< br>可
是
他
们
第
一
次
画
出
来
的
苹
果
根
本
不
像
苹
果
，
有
的
像
梨
，
< br>有
的
像
桃
„
„
第
二
次
渐
渐
有
了
点
样
子
，
到
了
第
三
次
，
他
们
< br>终
于
完
成
自
己
的
作
品
。
孩
子
们
画
的
苹
果
有
的
大
，
有
的
小
，
< br>有
的
通
红
，
有
的
表
绿
—
—
因
为
他
们
得
到
的
苹
果
各
不
相
同
。
< br>中
国
教
师
一
上
课
，
就
在
黑
板
上
画
了
一
个
大
大
的
苹
果
，
并
仔
< br>细
分
析
了
它
的
形
状
，
讲
解
了
作
画
的
步
骤
。
结
果
中
国
孩
子
第
< br>一
次
就
成
功
地
完
成
了
作
品
。
他
们
画
的
苹
果
大
小
、
形
状
甚
至
< br>色
都
与
黑
板
上
的
一
模
一
样
。
外
国
孩
子
三
次
才
画
好
的
苹
果
，
< br>中
国
孩
子
一
次
就
完
成
了
。
但
是
，
外
国
孩
子
画
的
是
自
己
的
苹
< br>果
，
中
国
孩
子
画
的
是
老
师
的
苹
果
。
（
环
视
我
们
周
围
，
很
< br>多
孩
子
恰
恰
缺
乏
对
知
识
的
自
我
发
现
和
亲
身
体
验
，
缺
乏
< br>探
究
的
动
机
、
兴
趣
和
习
惯
。
他
们
失
去
了
自
我
，
没
有
张
开
自
< br>己
观
察
世
界
的
慧
眼
，
对
某
一
问
题
的
理
解
，
如
果
老
师
没
有
说
< br>过
，
他
们
就
束
手
无
策
。
原
因
何
在
呢
？
）
[
研
究
背
景
]
< br>
《
语
文
课
程
标
准
》
指
出
：
“
阅
读
是
学
生
的
个
性
化
行
为
，
< br>不
应
以
教
师
的
分
析
来
代
替
学
生
的
阅
读
实
践
。
应
让
学
生
在
主
< br>动
积
极
的
思
维
和
情
感
活
动
中
，
加
深
理
解
和
体
验
，
有
所
感
悟
< br>和
思
考
，
受
到
情
感
熏
陶
，
获
得
思
想
启
迪
，
享
受
审
美
情
趣
。
< br>要
珍
视
学
生
独
特
的
感
受
、
体
验
和
理
解
。
”
阅
读
教
学
要
重
视
< br>学
生
的
独
特
感
爱
和
体
验
。
因
为
每
个
学
生
的
生
活
经
验
和
气
质
< br>都
不
同
，
所
以
鼓
励
学
生
对
阅
读
内
容
做
出
有
个
性
的
反
应
。
如
< br>对
文
本
中
自
己
特
别
喜
爱
的
部
分
做
出
反
应
；对
自
己
认
为
特
别
重
要
的
问
题
做
出
富
有
想
像
力
的
反<
/p>
应
，甚
至“
突<
/p>
发
奇
想
”
；
将
自
己
的
感
受
与
文
本
的
意
图
进
行
比
较
，
为
文
本<
/p>
的
内
容
及
表
达
另
行
设
计
等
。
学
生
在
阅
读
中
，
并
不
是
消
极
地<
/p>
接
受
、
索
取
意
义
，
而
是
积
极
主
动
地
发
现
、
构
建
意
义
，
甚
至<
/p>
创
造
意
义
。
人
的
学
习
过
程
分
成
两
类
：
一
是
左
脑
式
学
习
，<
/p>
另
一
类
是
右
脑
式
学
习
。
而
右
脑
式
学
习
则
是
强
调
身
体
历
行
的<
/p>
“
体
验
”
，
就
是
从
你
亲
身
的
感
受
中
去
学
习
及
领
悟
。
左
脑
式<
/p>
学
习
重
理
论
，
而
右
脑
式
学
习
重
实
践
。
所
以
，
体
验
式
学
习
也<
/p>
可
以
被
看
作
是
“
右
脑
式
学
习
”
。
在
国
外
的
教
育
界
，
右
脑<
/p>
式
学
习
越
来
越
被
强
调
了
。
因
为
科
学
家
与
教
育
家
发
现
，
人
的<
/p>
右
脑
的
智
慧
能
力
比
左
脑
强
，
一
些
右
脑
极
度
发
达
的
人
，
常
常<
/p>
就
是
被
我
们
目
为
有
超
能
力
和
特
异
功
能
的
人
。
美
国
、
日
本
等<
/p>
很
多
国
家
的
儿
童
教
育
家
近
年
来
都
致
力
于
开
发
儿
童
的
右
脑
，<
/p>
因
为
他
们
认
为
只
有
右
脑
被
开
发
好
的
儿
童
才
有
可
能
有
一
个
更<
/p>
智
慧
和
更
美
好
的
未
来
。
而
如
果
你
曾
经
学
过
骑
自
行
车
，
虽
然<
/p>
有
十
几
年
没
再
骑
过
了
，
可
是
当
你
一
骑
上
车
以
后
，
几
分
钟
之<
/p>
内
，
你
就
可
以
驾
轻
就
熟
了
，
这
是
因
为
，
你
骑
自
行
车
的
经
验<
/p>
是
来
自
你
的
身
体
，
是
一
种
右
脑
式
学
习
，
所
以
，
它
很
难
被
忘<
/p>
记
。
[
创
意
思
路
]
“
文
章
不
是
无
情
物
”
。
选
入
小<
/p>
学
语
文
课
本
的
都
是
古
今
中
外
的
优
秀
文
学
作
品
，
都
与
孩
子
们<
/p>
生
活
息
息
相
关
，
折
射
出
彼
时
彼
地
的
人
生
态
度
和
社
会
理
想
，<
/p>
蕴
涵
着
丰
富
的
人
文
精
神
和
情
感
因
素
。
“
体
验
式
阅
读
教
学
”<
/p>
体
现
学
生
主
体
在
阅
读
实
践
中
自
读
、
精
思
、
< br>感
悟
、
鉴
赏
、
吸
纳
的
学
习
过
程
。
教
师
充
分
相
信
学
生
，
理
解
< br>学
生
，
创
设
有
利
于
学
生
体
验
的
环
境
，
通
过
学
生
的
自
身
参
与
< br>，
引
导
学
生
自
己
发
现
问
题
、
解
决
问
题
，
通
过
诵
读
、
游
戏
、
< br>角
色
扮
演
、
观
察
、
想
象
等
活
动
，
将
学
生
引
入
教
材
情
境
之
中
< br>，
使
学
生
在
阅
读
中
获
得
了
体
验
。
体
验
式
阅
读
教
学
中
，
阅
读
< br>成
为
学
生
的
个
性
化
活
动
。
学
生
的
阅
读
能
力
只
有
在
自
主
阅
读
< br>过
程
中
才
能
得
到
锻
炼
与
提
高
。
[
实
施
程
序
]
我
校
语
< br>文
“
体
验
式
阅
读
教
学
”
分
三
个
阶
段
：
第
一
阶
段
：
教
材
与
< br>教
师
组
建
。
以
级
段
为
单
位
，
组
建
六
个
合
作
小
组
，
成
立
“
体
< br>验
式
阅
读
教
学
”
小
组
。
选
取
本
册
教
材
中
最
适
合
“
体
验
式
阅
< br>读
教
学
”
的
课
文
。
第
二
阶
段
：
梳
理
教
材
。
依
据
课
程
标
准
< br>，
梳
理
各
单
元
教
学
“
五
个
点
”
，
即
知
识
点
、
重
点
、
难
点
、
< br>训
练
点
、
拓
展
点
，
使
教
师
对
于
教
材
有
一
个
整
体
的
、
结
构
性
< br>的
认
识
和
把
握
。
采
用
“
体
验
式
阅
读
教
学
”
初
步
设
计
，
组
内
< br>商
讨
研
究
。
要
求
做
到
精
心
设
计
教
学
语
言
，
精
心
设
计
教
学
方
< br>法
，
精
心
设
计
课
堂
练
习
，
将
语
文
学
习
能
力
的
培
养
落
实
在
堂
< br>课
中
。
第
三
阶
段
：
课
堂
实
施
。
教
师
执
教
公
开
课
展
示
，
结
< br>合
课
堂
观
察
表
，
形
成
教
研
案
例
，
共
同
交
流
提
高
。
在
课
后
评
< br>析
的
基
础
上
，
执
教
者
将
课
前
的
教
学
设
计
，
现
场
对
原
有
教
案
< br>的
调
整
，
通
过
施
教
、
观
察
和
争
鸣
所
获
得
的
感
受
加
以
整
理
、
< br>上
传
到
校
园
网
，
成
为
共
享
资
源
。
体
验
式
阅
读
教
学
，
让
学
生
< br>真
正
的
受
益
匪
浅
，
成
为
快
乐
课
堂
的
导
航
。
[
操
作
要
点
< br>]
有
人
曾
说
，
一
部
好
的
文
学
作
品
就
像
一
串
闪
耀
着
美
丽
光
< br>环
的
珍
珠
项
链
，
它
的
美
在
于
整
体
的
和
谐
、
完
美
的
搭
配
。
课
< br>堂
阅
读
教
学
，
不
能
把
这
串
美
丽
的
珍
珠
项
链
拆
解
开
来
，
一
个
< br>个
珍
珠
散
落
在
地
上
，
蒙
上
尘
埃
，
令
人
无
法
追
寻
它
动
人
的
光
< br>彩
。
体
验
式
阅
读
教
学
是
学
生
、
教
师
、
文
本
之
间
对
话
的
过
程
< br>。
每
个
人
都
经
过
自
己
创
造
、
理
解
、
构
建
、
体
验
，
形
成
自
己
< br>的
精
神
世
界
。
教
学
中
，
我
们
珍
惜
了
学
生
的
独
特
体
验
，
尊
重
< br>他
们
的
多
元
理
解
。
通
过
诵
读
、
游
戏
、
角
色
扮
演
、
观
察
、
想
< br>像
等
活
动
，
将
学
生
引
向
自
然
、
引
向
社
会
、
引
向
生
活
，
让
学
< br>生
站
在
语
文
学
习
的
最
前
沿
，
积
极
促
成
体
验
性
学
习
。