小学生伙伴关系现状调查研究
中秋节的月亮作文-qq旋风极速下载
小学生伙伴关系现状调查研究
----
以沙坪坝区西永镇小学为例
教育科学学院
教育学专业
2007
级
白超
指导教师
陈妙娥
摘
要
:
伙伴在促进学生健康成长中具有成人无法替代的作用，小学阶段又
是形成伙伴关系的关键时
期。本文通过对沙坪坝区西永镇小学各年级学生进行调查，了解
小学生伙伴关系发展现状，分析不
同伙伴关系形成的原因，并对小学生良好伙伴关系的构
建提出相应的对策。
关键词：
小学生；
伙伴关系；
现状调查
;
Abstract:
Companions
play
an
indispensible
role
in
promoting
the
healthy
growth
of
students, and primary school is the key
period of forming companionship . In this paper,
the author conducted a survey on
students of all grades in
xi
’
yong town elementary
school
in
Shapingba
District
of
Chongqing,
so
as
to
learn
the
current
sitution
of
pupils
’
companionship,
analyse
the
reasons
for
the
formation
of
different
companionships,and
finally propose some relevent
suggestions for forming good companionship for
Pupils.
Key
words:
pupils;
companionship;
current situation;
引言
胡适先生曾提到“其实个性与人
，不过是千分之一，而千分之九百九十九是社会”
。
这就说明了
交往的必要性。随着社会的不断发展，网络、电视的广泛应用
，伙伴关系
形成的方式和途径也日趋多样化，而小学阶段是形成伙伴关系的关键时期，那
么现阶段
小学生伙伴关系发展现状如何？如何构建良好的伙伴关系？本文通过对沙坪坝区
西永
第
1
页（共
15
页）
镇小学各年级学生进行调
查，
了解小学生伙伴关系发展现状，
分析不同伙伴关系的成因，
为促进小学生构建良好的伙伴关系提出相应的对策。
一、调查概况
（一）调查对象
本次调查对象是重庆沙坪坝区西永镇小学
1-6
年
级学生。发放调查问卷
900
份，有
效
回收
850
份，每个年级各
150
份，其中男学生占
56%
，女学生占
44%
。
（二）调查内容
本次调查旨在了解小
学生伙伴关系发展现状，分析不同伙伴关系形成的原因。问卷
包括
6
个方面：小学生的基本信息；小学生的伙伴意识；小学生对伙伴的需求；家长对
其交友的态度；教师对小学生交友的态度；小学生交友的方式。问卷采用选择题和开放
题相结合的方式，选择题收集的数据做频数统计，开放题做归类统计。
（三）核心概念的界定
伙伴是指小学
生在交往过程中所结识的与自己年龄相仿的同学或朋友，
它既是儿童
学习社会化技能的强化物和榜样，又是认识自己、发现自己、完善自己的镜像。
<
/p>
伙伴关系是指伙伴们在交往过程中逐渐形成的比较稳定的心理关系。
良好伙伴关系是指伙伴们在交往过程中形成的互助、合作、相互尊重的心理关系。<
/p>
不良伙伴关系是指伙伴们在交往过程中形成的利己、孤立、逃避
以及不健康的心理
关系。
二、小学生伙伴关系现状调查
（一）小学生对伙伴的需要程度
图
1
小学生对伙伴的需要程度（单
位：
%
）
第
2
页（共
15
页）
百分比
100%
90%
80%
70%
60%<
/p>
50%
40%
30%
20%
10%
0%
13.5
5
13.3
3
7.2
18.5
1.6
6.4
12
68.2
71.3
80<
/p>
不需要
无所谓
一般需要
< br>非常需要
1-2年级
3-4年级
年级
5-6年级
图
< br>1
显示：每个年级学生都有较强的交友需要，越是高年级对伙伴的需要越大，这<
/p>
说明小学生交友的动机很强。但是我们还是发现有小部分小学生认为不需要伙伴，
1-2
年级有
13.5%
，
3-4
年级有
3%
，
5-6
年级有
1.6%
，这些比例较小，但仍需要关注他们的
发展情况。
< br>
（二）小学生的伙伴来源范围
图
2
小学生的伙伴来源范围（单位
：
%
）
10
0%
80%
百分比
60%
40%
20%
0%
1-2年
级
3-4年级
年级
5-6年级
其他社会人员
家长同事孩子
比自己大（小）的人
周围同龄人
同班同学
图
2
显示：小学生伙伴范围中同班同学所占比重最大，
周围的同龄人次之，家长同
事孩子和其他社会人员所占比重较
小。同时，也可以看到随着年级的升高，其他社会人
员在伙伴中所占比例明显增加，说明
年龄增长交友范围扩大。
（三）小学生常在一起玩耍的伙伴数量
图
3
小学生一起玩耍的伙伴数
量（单位：
%
）
第
3
页（共
15
< br>页）
100%
20.9
80%
29.3
40.6
7人以上
4—6人
1—3人
百
分
比
60%
40%
20%
0%
36.3
< br>38.2
37.3
42.8
32
.5
3-4年级
年级
22.1
5-6年级
1-2年级
图
3
显示：与小学生一起玩耍的伙伴数量，
< br>1-2
年级以
1-3
人所占比例
最高，
3-4
年级以
4-6
人所占比例最高，
5-6
年级以
7
人以上所占比例最高。说明随着年龄的增长
小学生的
伙伴数量也随之增长。
（四）小学生易接纳的伙伴类型
表
1
小学生易接纳伙伴特点
受欢迎的同学
①快乐、开朗的性格
②
乐意帮助同学
③学习成绩优异，受表扬
④慷慨大方
⑤父母欢迎同学到自己家
做客
从表
1
可以
看出，
受欢迎的同学，
往往具有活泼开朗的性格，
乐于交往，
善于交往，
经常受到老师、同学的称赞；
那些同学不喜欢的、不受欢迎的同学，要么脾气暴躁、不
善交往，要么胆小害羞、不愿交
往。
不受欢迎的同学
①胆小、害羞
②不喜欢参加集体活动
③为人脾气暴躁，常常
发火
（五）小学生如何处理伙伴之间的矛盾
图
4
小学生处理伙伴之间矛盾的方
法（单位：
%
）
第
4
页（共
15
< br>页）
100
90
80
70
60
百分比
50
40
30
20<
/p>
10
0
8.8
1
1.3
26.2
12.4
7.5
20.1
9.9
9.1
21.4
其他
不知道
不要和伙伴成朋
友
不理会对方
38.7
36.8
32.1
15
1-2年级
23.2
3-4年级
年级
27.5
主动道歉
5-6年级
图
4
显示：小学生处理伙伴关系时采取的主要措施是“
不理会对方”和“不要和伙
伴成朋友”
，
5-6
年级学生采取“主动道歉”所占比例均高于
1-4
年级学生。但是，有一
部分学生在面对伙伴矛盾时不知所措，或者选
择其他方式解决。
（六）小学生是否会与伙伴分享快乐
图
5
小学生与伙伴分享快乐状况（
单位：
%
）
100%
90%
80%
70%
百分比
60%
50%
4
0%
30%
20%
10%
0%
10.8
29.8
10
21.2
6.2
18.1
26
31.4
32.1
50
.7
27.3
37.4
不知道
不会
有时会
常常会
1-
2年级
3-4年级
年级
5-6年级
图
5
显示：
1-2
年级只有
27.3%
的学生会常常与伙伴分享快乐，
有
32.1%
的学生只是
有时会与伙伴分享快乐，不会与伙伴分享快乐的学生占了
29.8%
。
3-4
年级常常与伙伴
分享快乐学生所占比例比
1-2
年级有所提高占
37.4%
，还有
< br>31.4%
的学生有时会与学生
分享快乐，而到了
5-6
年级有超过
50%
的学生常常会与同伴分享快乐，只有
18.1%
学生
第
5
页（共
15
页）
不会与伙伴分享快乐。
（七）放学后，小学生与伙伴玩耍的时间
图
6
放学后，小学生与伙伴玩耍的时间（单位：
%
< br>）
5-6年级
20.6
41.2
22.3
15.9
< br>经常玩
有时玩
几乎不玩
不玩
年
级
3-4年级
3
2.7
55.1
9.53.7
1-2年
级
0%
21.4
20%
40%
50.5
60%
24.
1
80%
4
100%
< br>百分比
图
6
< br>显示：放学后，
1-2
年级超过
50%
的学生“有时玩”
，
“经常玩”
和“几乎不玩”
所占的比例都接近
20%
，
3-4
年级“经常玩”和“有时玩”学生所占比例分别是<
/p>
32.7%
和
55.1%
，只有
3.7%
的学生放学后不玩。到了
5-6
年级经常玩和有时玩所占比例明显下
降，
“几乎不玩”的学生所占比例达到
22.3%
，还有
15.9%
的学生不玩。
总之，从小学生伙伴关系现状的调查可以看出：
第一，每个年级的学生都有比较强烈的交友需要，但是他们缺乏必要的交友方式，
没有接受很好的指导，同时也受到一些来自家庭和学校的影响，进一步影响了小学生伙
伴关系的良性发展；
第二，每个年级的学生都有比较热情的
交往意识，但缺乏好的交往能力，
如沟通
的技巧，交往的礼仪，伙伴之间发生矛盾时，无法处理伙伴交往中产生的矛盾。
<
/p>
第三，每个年级的学生都有比较热烈的交往动机，但没有形成健康的心理氛围，在
调查中，当被调查者被问及“你的伙伴成绩考的比你好，你会怎么想？”
，有
36.3%
的同
学选择了“替伙伴
高兴”
；有
15.7%
的同学选择“不
知道”
，让人惊讶的是有
30.1%
的
同
学选择了“很嫉妒伙伴”
，可以看出小学生在伙伴交往中交往
态度不正确，缺乏与伙伴
分享快乐的意识，没有正确的理解伙伴的真正含义。
第四，小学生发展伙伴关系缺乏良好学校环境和社会环境，学校和社会是
小学生伙
伴交往的主要场所，但是由于现在的学校压力，小学生的大部分时间被巨大的课
业负担
所占用，同时不良社会风气和网络的出现，也影响着小学生良好伙伴关系的发展。
三、小学生不同伙伴关系的成因分析
第
6
页（共
1
5
页）
小学生伙伴关系的发展受到了许多因素的影响，在不同的因素影响下会形成不同
伙伴
关系，总的来说，根据小学生在伙伴交往中的心理状态，把小学生的伙伴关系分为
良好伙
伴关系和不良伙伴关系，其成因各不相同。
（一）小学生良好伙伴关系的成因分析
1
、家庭因素
（
1
）家长鼓励子女交友
家长是孩子的第一任老师，由于子女从出生就受到父母
的教育，父母的态度影响着
子女的交往行为，通过调查发现父母对子女的态度主要分为鼓
励型、干涉型和限制型
.
调查发现，
52.3%
的家长对孩子交友持鼓励态度，表示希望孩子和他喜欢的人交朋
友；
30.9%
的家长持限制态度，表示对孩子交朋
友有严格的要求；持干涉态度的家长有
17.8%
，他们怕孩子
学坏，从而严格限制孩子交朋友。
（见图
7
）
而有研究表明，家长对孩子交友持鼓励型态度与孩子的
乐群性呈正显著相关。这就
是说，家长对孩子的交友行为鼓励得越多，则孩子的乐群性越
高，越能在伙伴交往中如
鱼得水。反之，伙伴交往则受到阻碍。
图
7
家长对小学生交友的态度
怕孩子学坏
，
严格限制孩子
交朋友,
17.80%
对孩子交朋友
有严格的要
求, 30.
90%
希望孩子和他
喜欢的人交朋
友,
52.30%
（
2
< br>）和谐的家庭生活氛围
家庭环境对人的性格，态度和品德的形成起着至关重要的作用，良好的家庭生活氛
围有
助于学生形式乐观、积极的态度，开朗的性格。在一个自由，开放、和谐的家庭生
活氛围
下成长起来的学生更乐意帮助别人，容易受到伙伴的欢迎。
2
、学校因素
（
1
）良好
的校园环境
学校是一个小
社会，是小学生认识伙伴的主要场所，和谐、开放的校园氛围有助
第
7
页（共
15
页）