小学语文教研活动记录三篇
国外历史-固执的反义词是什么
小学语文教研活动记录三篇
篇一：教研活动记录
教研活动记录
教研活动形式：集中学习
第
3
次
时间
参加人员
低年级语文组所有教师
（活动范围）
活动主题
活
动
记
录
﹃
目
的
形
式
内
容
低年级学生倾听习惯的培养
一、
目的
1.
培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节能力，
从而形成
良好的学习行为。
2.
准确把握低年级学生倾听能力的现状。同时，照顾差异，针对学生倾
听差异探索低年级学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小
学生提出的倾听要
求。只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差
异，最终善于倾听，提高倾听能力。
3.
培养学生良好倾听习惯，让“听
”的习惯养成，全面提高课堂教学效
率。
二、内容
1.
了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中
4.8
地点
XX
主持人
XX
主任
第
1
页
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61
页
效
果
﹄
的积极因素，以加强对低年级学生听课习惯培养的针对性。
<
/p>
2.
培养学生良好听课习惯的策略研究。通过理论研究和实践探索
，寻求
一套切实可行、行之有效的途径和措施。
三、方法
1.
让学生明确专心听讲的姿势与要求。知道上课专心听讲的重要性。课
堂上我对学生听的
姿势有明确要求。听老师或同学读书时，眼睛要看着
书，而不是东张西望。别人读到哪里
，你的眼睛就看到哪里。听老师讲
话时，要看着老师的眼睛。如果同学的回答与自己的思
考相一致，则以
微笑、微微点头答表示认可或赞同。
2.
教育学生学会倾听。要求学生听同学发言时，要耐心、静心、用心，
听清楚同学发言的内容，想想看他说的有没有道理，判断别人的回答是
< br>错还是对。同学会说什么和自己的想法有什么不同。不要随便否定同学
的想法，如
果有不同意见，先不要打断别人的发言，而应耐心听完后再
发表自己的看法。在语文课堂
上，当一位学生在读课文时，我会鼓励学
生去听一听这位同学读得怎么样，一共读错了几
个地方？这样孩子们就
会照着老师的要求去做。
3.
正确适当的语言激励和物质奖励：言语激励是调动学生学习积极性的
重要因素，也是培养学生专心听讲的重要手段。所以在“认真专心听讲”
的培养过程中，教师千万不要吝啬赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，
获得成功的满
足感。如可经常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的
表现呀！”“这么一点小小的区
别都被你找出来了，你可真了不起！”
“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”……
一句赞扬、一个微笑，
第
2
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都能收到明显的教育效果。班上的
一名同学记忆力严重缺陷，一直以来
惧怕朗读，在我的坚持鼓励下，她改变了以往不愿朗
读的散漫习气。我
们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生
就会逐渐愿意专心听讲。
智障孩子对所获得的物质奖励有巨大的
满足感，
也是帮助孩子取得进步的动力，所以是必须的。
4.
及时评估学生的上课表现：针对班上的每一位孩子的上课表现制
定个
别化教育计划开展个别化帮助。建立积极的教师期待。
5.
吸引学生专心听讲的注意力。
<
/p>
（
1
）通过不同的语调、语气的变换，引
起孩子的注意。有时也可以叫不
太专心的孩子重复老师或同学的话语，从而提醒他注意听
讲。小昌是一
个上课时特会走神的孩子，上课的时候，我经常会跟他进行一些眼神交
流，让他知道老师是很关注他的，你的一举一动老师都在关心着。这样，
可能原本分散的注意力由于我的注视又重新回到课堂了。
（
2
）教学语言力求儿童化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋
点。比较
抽象、枯燥的教学语言很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、
准确，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩、图画；如再配之形象化
的动作，学生将十分感兴趣。
（
3<
/p>
）
让学生有尽可能多的回答问题和读书的机会，
< br>促使他们始终处于积
极主动的学习状态。课堂教学中如果过多地让学生被动地听教
师讲授，
势必缺乏一种学生的参与意识。对于培养专心听讲的习惯是不利的。只
有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。教学设计上要
注
意趣味性游戏性，使学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，“有意
第
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注
意”保持时间自然增长。因此在课堂教学中，必须让每一个孩子有尽
可能多的参与学习的
机会，以调动他们学习的主动性和积极性。
教师如果能够真正
地爱护学生，关心学生，那么学生就会如老师希望的
那样进步。使他们对不良行为能进行
自我控制。虽然这些变化时不时会
反复，但是我已经看到了头顶上的阳光。随着年龄的增
长，不同阶段会
出现不同的问题。即使是在同一阶段里，障碍生矫正了原有的问题，他<
/p>
们也许又会生出新的问题来，这就要求老师对障碍生的训练一定要持之
以恒，尤其要抛弃自己对障碍学生的固有偏见与主观判断，站在学生立
场上，设身处
地，以学生的眼睛来观察，以学生的心灵来感受，以学生
的观点来思考，从而走入并体验
学生的内心世界，用真诚唤起信任的沟
通艺术，是教师开启障碍学生心灵之门的一把金钥
匙，拥有它，你才能
读懂学生的内心世界，实现高质量的沟通。学生心理异常的类型有很
多
种，关键是我们老师一定要对症下药。别忘了：教育如细细的甘泉，需
要慢慢地滋润，才会有效。
第
4
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教研活动记录
教研活动形式：集体学
习第
1
次
时间
参加人员
低语组老师
（活动范围）
活动主题
对新课程下课堂教学评价的认识
全体教师讨论：
活
动
记
录
﹃
目
的
形
式
内
容
效
果
﹄
一、对新课程下课堂教学评价的认识
XX
老师
作
为教学的一个重要组成部分，我深刻地感受到它对学习产生的积极作
用。
1
、教师评价学生。
在教学中更多关注学生的成长与发展，对学生的学习过程给予肯定、赞赏
和鼓励，给学生指明前进的方向。除了口头评价外，还可以采用一些奖励
性的手段评
价学生，如红花、小本等等。
2
、学
生自评、互评。调动竞争意识，培养合作的好习惯。
3
、邀请小朋友做老师定期批阅作业，进一步养成良好做作业的好习惯。
XX
老师
我
实行评价标准的多样化与层次化，关注被评价者之间差异的不同需求。
评价时采取“下要
保底、上不封顶”的方式。再如单元测验后的评价，根
据卷面的难易程度推出不同的评价
标准，
使每个孩子都知道自己的优点与
不足，发展每一个孩子的
个性，准确找出自己的能力坐标。
第
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3.4
地点
XX
主持人
XX
校长
XX
校长
低
年级教学中，我们经常采用这样的方法来提高学生的积极性，上课认真
了奖励一颗五角星
，回答得好奖励一朵小红花。但也发现不少孩子已经对
类似方法不大感兴趣，即使加大“
剂量”也无济于事。为什么呢？
1
、
学生长时间沉浸在被表扬的喜悦中，根本没办法集中注意力在课堂上。
2
、对于答题错误的学生关注不多，其积极性和兴趣受到了抑制，学习效
果不好，心理压力也比较大。
所以，课堂教学中评价不能过多，不能太“廉价”。
效果：课堂上的评价有了自己的特点，学生的学习兴趣也有所改变
第
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教研活动记录
教研活动形式：集体学
习第
2
次
时间
参加人员
全体语文老师
（活动范围）
活动主题
安排本学期工作，明确工作重心
3.18
地点
XX
主持人
XX
主任
活
动
记
录
﹃
目
的
形
式
内
容
效
果
﹄
（一）组织教师学习并进行相关考核，丰厚教师的文化积淀，提升语文
素养。全体英语教师要在以前学习的基础上再次认真自学课程标准，明
确教学理念及各
年段学习要求，期末进行相关的考核。
（二）
进行研训一体的教研模式研究进行研训一体的备课组建设的研究，
全面促进全校
各备课组的教研活动质量。各个备课组要定人、定时、定
内容、定地点进行教研活动（教
材分析）
（三）积极开展丰富的师生活动，以竞赛促发展。
效果：通过本次活动，教师们明确了本学期的工作重心，有利
于各位教
师结合学校的计划安排自己的教学工作。
第
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教研活动记录
教研活动形式：集体学
习第
5
次
时间
参加人员
全体语文教师
（活动范围）
活动主题
通过各种手段，活跃课堂气氛。
1<
/p>
、充分备课。把知识与学生的兴趣结合起来，让他们多多参与，充分调
活
动
记
录
﹃
目
的
形
式
内
容
效
果
﹄
动学生的积极性。
2
、尝试让学生讲课。学生自己给自己当老师，会很兴奋，课堂气氛肯定
很活跃。
3
、课堂上调节气氛的内容也必不可
少。比如，可以扩展的地方，就稍稍
拓展些，这样可以很有效地吸引住学生的注意力。<
/p>
4
、尽可能增加一些关于课题的笑话或
一些小游戏。既可帮助学习，又能
加强课堂娱乐的气氛，让学生在轻松中愉快学习。
5
、适当开展知识竞赛活动。让学生在“
赛中学”、“学中赛”，既活跃
了课堂气氛又提高了学习效率，扩大了学生的知识面。<
/p>
6
、老师在课堂上应扮好引导的角色。
要采用灵活新颖，多样化的教学方
式，
适时适景地激发学生听课
的热情，
让学生充分体会到课堂上的主动性，
从而让学生满怀兴
致地投入到教学中。
效果：
通过本次
活动，
教师们更新了教育理念，
反思自己的教学方式方法，
优化教学环节，
给我们的课堂教学实践带来了多维度的思索和多角度
的探
究。
第
8
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5.16
地点
XX
主持人
XX
主任
教研活动记录
教研活动形式：讨论第
4
次
时间
参加人员
低年级语文教研组全体教师
（活动范围）
活动主题
新课程背景下，语文学科“智慧课堂”的实施标准、策略和措施
一、观摩语文特级教师
XX
老师的《白
发的期盼—学会倾听》教学录像
活
动
记
录
﹃
目
的
形
式
内
容
效
果
﹄
二、畅谈“智慧课堂”
（一）
XX
老师
我发现录
像中学生并没有自觉记笔记的习惯，
对背景音乐的作曲者也惘然
不知，窥一斑而见全豹，学生学习习惯的培养、语文素养的提高才是语文
日常教学的恒智
慧。
（二）
XX
老师
我认为语文课堂的智慧可通过语文教学的三维目标实现：
1
、获得知识和技能。一节课最基本的任务就是传授知识和技能，学
生能
够完成唐老师出的题，得到一个准确的答案就证明了这一点。
2
、体验过程与方法。学生不仅获得知识，而且通过参与解
决问题的过程，
体验到获得知识的途径和方法，形成经验，在以后的学习中加以运用，这
里包括杨飞老师所说的学习习惯的培养。
3
、学生在参与活动的过程中，可以获得情感的体验，养成正确的人生观、
价值观、世界观，这也就是教育的最大价值所在。
（三）
XX
老师
第
9
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5.10
地点
音乐室
主持人
XX
老师
我
想智慧课堂的智慧主要表现在问题的设计和解决上。
思维发展是通过对
< br>问题的探讨与解决来实现的，问题设计的质量决定了学生思维发展的水
平、课堂参
与的程度和文本体验的效果。
问题设计包括教师预设的部分和
课堂生成的部分。
预设的问题要引起学生
的兴趣，具有一定的难
度、层次性、延展性。
（四）
XX<
/p>
老师
我也以为智慧地设问是智慧课堂的
前提。知识的传授、师生的对话、学生
的体验和感悟，都从问题开始。设问质量的高低，
直接影响着学生思维程
度的深浅与智慧碰撞的强弱，决定着教学过程的流畅与教学的生动
与否，
也影响着教学效果的好坏与教学成功与否。
（五）
XX
老师
语文学科的设问可从以下几个方面入手：
1
、从语言入手
抓住语言进行教学，是语文教学的根本。正因为如此，语文学科的设问，
只有从语言
入手，透过文本语言，去穿透文本内容，从而进行知识传授与
思想教育，才能充分体现语
文教学的智慧。
2
、与具体的课型紧密相联
语文教学中，针对不同的教学内容，可设计成不同课型，如：朗读型、鉴
赏型、评点型、听说性、练习型、分析讲解型等。问题的设计，应与具体
的课型紧密结合
。如情文并茂的诗文，可采用朗读型课。教师可从音的强
弱、长短、缓急以及感情的把握
等方面设计问题，在指导朗读中，进行内
容分析与思想教育。
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3
、找准切入口
好的“切入口”是智慧的闪现，是语文课堂教学的“激活剂”
，是一个语
文教师应该苦苦追求的。例如，王剑锋老师在上《可以预约的雪》时，从
文
题切入设问，陈青老师在上欧亨利的小说《最后的常春藤叶》时，从小
说的结尾切入设问
。选择“切入口”
，除文题与结尾之外，还可从诗眼、
文眼切入
，从重点词句切入，从过渡段切入等等，教师应运用足够的功力
自行把握。
4
、注意层次性
设问的层次性，包含两方面的内容，一是问题的连贯性，它是授课流畅性
的保证；二是问题的递进性，它能较好地将授课内容不断引向深入。
（五）
XX
老师
课堂教学的主体是一个个富有生命活力而又与众不同的“人”
，具有师生<
/p>
互动、生生互动、合作生成的特点，每一堂课都应是不可重复的师生情感
< br>与智慧综合生成的过程。如何让我们的课堂充满智慧？要有：
1
、知识
智
慧课堂的第一步是老师能静下心来多读一些书，多一些积淀，多一些底
蕴。教师智慧了，
才可能让课堂充满智慧。老师要多读书，还要鼓励学生
多读书。一个知识贫乏的课堂，又
怎么能闪现智慧的光芒？
2
、宽容
宽
容的课堂才能点燃智慧的火花。
教师要具有人文情怀，
关注孩子
的关注，
惊奇孩子的惊奇，思考孩子的思考，营造民主融洽的教育情境和自由活泼
的精神氛围，
促进学生情感的积极参与，
从而
投入到充满灵性的心灵感悟、
第
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沟通与对话等极具人文性的创造学
习之中，才能启迪智慧，点化生命。
3
、对话
语
文活动是人的生命运动，语文学习是一种生命与生命的精神对话。言语
只有真正融化在个
性生命之中，才具有生命力和表现力，才会适时迸发出
来，
成为
智慧的言语。
课堂如果没有对话，
就不会有碰撞，
就不会有交流，
更不可能迸发智慧。
如何对话？
（
1
）平等
进行对话的师生，应是弯下腰来的老师和站直身子的学生。
<
/p>
教师要放下高高在上的架子，从讲台前走到学生中间去，充分地鼓励学生
< br>发表意见并尊重学生的意见，耐心地真诚地听取学生的意见，哪怕它是错
误的。<
/p>
站直了的学生应当是生机蓬勃的，应当是敢于提出疑问的人，应
当是有独
立人格的，应当是有自尊、有自爱的人。
（
2
）从容
学生的思维活跃了，什么样的情况都会出现，什么样的问题都会产生，教
师上课固然要精心备课，但开放的课堂常有一些意外，教师要能从容的应
对，而
不是打压和否定。一个充满智慧的老师，能够从尴尬中捕捉契机，
化平庸为精彩，化腐朽
为神奇，奏出和谐的育人旋律。
（
3
）质疑
“磨刀不误砍柴工”
，质疑使语文课堂迸发智慧火花，教师的教
学智慧与
学生的学习智慧得到了和谐的统一。
第
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（
4
）碰撞
语文的魅力在于其内涵的丰富多彩，我们要尊重学生对课文的理解和感
< br>受，否则，语文教学只能培养出“只有知识，没有思想的学生。
”很多的
课堂智慧是在各抒已见中的撞击中产生的。
（六）刘颖老师
我以为，学校提出的
“智慧课堂”三个纬度里，
“问题”是前提，
“体验”
是目的，
“参与”则是关键。离开学生课堂的主动参与，问题的意义和价
值将大打折扣，体验的目的也无从谈起。
怎样使学生主动参与课堂的问题和学习呢？
1
、教师的积极引导和激励。
语文学科的特点决定了学生都有一定的语文学习的底子和认知能力，
而
语
文学习的范围广、内容多、重积累、见效慢等特点使得不少学生语文课上
关注度、兴奋度不高，这就更需要语文教师擅引导、多激励。
2
、对学生的回答科学、艺术地进行随机评价。
<
/p>
随机评价要适时、适当，要中肯、有分寸，以表扬、鼓励等肯定性评价为
< br>主，即使学生反馈了错误的不完整的信息，教师也应先“艺术”地予以某
种肯定，
再婉转地指出问题，使学生乐意接受有关他失误的信息，帮助他
和别的学生减轻迷乱。<
/p>
随机评价还要尽可能体现教学民主。教师不是真理的化身，学生
却是求知
的主人，随机评价作为教学过程中师生信息交换的通讯活动，往往带有同
时性和双向性。
（七）
XX
老师
第
13
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我对智慧课堂的课堂教学有三点粗浅的认识：
1
、目标
老
师认真备课，计划每节课，才能有效每节课，精彩每节课。备课组认真
加强集体备课，认
真研讨交流，集思广益，也能产生出“智慧”
。学生同
步进行预
习，与教师的思维撞出智慧的火花，
2
、对话
满
堂灌产生不了“智慧”
，对话才行。民主、平等，只有落实到实处，学
< br>生才会有兴趣，才会积极参与，才会有智慧课堂。
3
、习惯
叶
圣陶先生说，教育就是养成习惯。熊老师说，
“智”
，就是每天
要积累一
点知识。养成一个好的习惯，比什么都重要。
（八）
XX
老师
<
/p>
如何消除学生对语文文本潜在的抵触情绪，让学生轻松自在、满心期待地
< br>走进语文课堂，这是我想提醒在座的每位语文教师不得不思考的问题。
（九）
XX
老师
我认为“智慧课堂”有几大需要：
1
、深入钻研文本。智慧在于真实。唐老师让生活之水流进课堂，实现课
< br>堂教学的生活化、生命化与真实化。
2
、
精心设计教案。
教案需要广度和深度。
教师要读书学习，
有
“一桶水”
，
靠教参设计教案（或别人的基础教案）是产生不了教学智慧的。
< br>
3
、目标意识。教师要明确教什么？怎么教？学生怎样
学？这样的课堂价
值在于通过师生情感的交流、
智慧的碰撞努力
让学生由
“学会”
向
“会学”
第
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转化。
4
、
导之有方。我以为教师越是导之有方，学生的主体作用就越能充分发
挥。
第
15
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61
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教研活动记录
教研活动形式：第
次
时间
参加人员
（活动范围）
活动主题
地点
主持人
活
动
记
录
﹃
目
的
形
式
内
容
效
果
﹄
第
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61
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教研活动记录
（
20XX--
20XX
学年度第二学期）
XX
市
XX
小学
低年级语文组
第
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篇二：小学语文教研活动记录
活动主题
参加人员
主持
活动过程：
一、问题的提出：
语文课堂，
怎样上出“语文味”，
特别是在过分强调“人文性”的今天，
如何让
学生走进文本，
常常是我们忽视的――没
有真正走进去，
品读课文语言，
理解文
字背后的广大空间。
一味的去追求所谓的精彩，
什么课都想感动
天感动地。
刻意
地去挖掘教材，找甚至去造内涵。到头来只是一
派虚假繁荣。与其那样，不如做
些实在的，让学生在语文课堂上打牢基础，读好、写好。
二、问题的解决：
1
、课堂上的教学手段要符合学生的身心发展特点，切莫“同一首歌”。
要处理好形式与内容的关系，切莫“为表演而表演”。
2
、让学生从文本内容中去“入其境，悟其情”。
三、总结：
语文不是筐，
啥东西都能装”，
我们不能被“语文的外延”之类似是而非的口号<
/p>
所迷惑，
而应回归语文的本色——言语能力是奠基性的，
是语文课程、
语文学科
“质”的规定性得以存在
、
显现的基础，
也是语文课程、
语文学
科得以发展的依
托，
舍此不称其为学科。
如果，
我们在教学中以我们深厚的语文功底引领学生落
实语文
的“本体”：
外里显现灵活扎实的语言运用能力，
内里表现为丰
富学生的
情感和精神世界，提升认识价值观。
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语文课更应返朴归真
全体语文教师
XX
活动地点
活动时间
记录
办公室
11
月
1
日<
/p>
XX
小学语文教研活动记录
活动主题
参加人员
主持
活动过程：
学习的具体内容：
一、教研概要：
语感是语言的一种直
觉能力，
但训练语感却是一贯非直觉的过程。
在这个过程中，<
/p>
要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟，
反复地进行
感性的和理性
的认识。
这样，
学生对言
语的感受就会逐渐从肤浅、
狭窄、
迟钝走向深刻、
全面、
灵敏和迅速，
而培养学生这种对语言的灵敏、
全面、
深刻的直觉能力也正是我们
语文
教学的灵魂所在。
语感能力是语文能力的核心。
吕叔湘先生指出
“语文教学
的首要任务是培养学生各方面的感情。”要真正地在阅读教学中对学生小之以
理，动之以情。语文教学必须重视对学生语感的培养。
二、具体措施：
1
< br>、语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。在上课时适时地指导、
点拨
、
启发，
可能这样讲得少了，
但学生的
语感却能够在反复对比的读书过程中
有所悟、
有所得。
我们所能做的就是留出充分的时间让学生享受朗读。
“讲解只
能让人知道，
朗读却可以让人感悟”，
语感也自然
会流露于学生惟妙惟肖的诵读
声中。
如：
课文中引导学生从“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“东逃西
窜”想象螃蟹逃生
时有趣的样子；
从“小伙伴只努努嘴儿，
不做声……突然，
小
伙伴‘哎哟’一声叫起来，
原来……”体
会小伙伴抓螃蟹时的专注努力以及被螃
第
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享受朗读培养语感
全体语文教师
XX
活动地点
活动时间
记录
办公室
11
月
8
日<
/p>
XX
蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的
有趣样子等，
让学生读出小作者赶海时喜悦、
惊
讶、
欢快的心情。
在充分交流、
朗读的基础上，
我还引导学生把有趣的情景演演，
在饶有情趣
的表演中，
让学生入境悟情，
加深情感体验。
< br>这些构成画面的语言更
适宜培养形象感。
2
、阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演
读
等。
无论哪种都不仅是阅读教学中一个重要的组成部分，
更是帮助学生培养语感，
理解课文内涵，
从
而达到教学目的的重要手段之一。
而有效的朗读训练，
必须同<
/p>
思维活动紧密地结合起来，
特别是与想象紧密地结合起来，
才能诱发学生的语感。
“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见
他本人；你读到他的语言，却听
不到他的声音，
你得用自己的幻
想去补足这个缺点。
”没有想象，
就无从对语言
进行感受和理解。
因此，
在指导学生朗读时，
要帮助学生凭借想象走进作品所描
述的那个看得见、摸得着，能闻其味、
听其音、辨其色的活生生的具体形象的世
界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴
和情感。如《黄河》，文中有这
样一段话“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令
人胆战心惊。”“那是
什么，
正在汹涌的激流里鼓浪前进？”“
坐在吹满了气的羊皮筏子上，
紧贴着脚
的就是波浪滔滔的黄水，
如果没有足够勇气，
是连眼也不敢睁一睁。
”等句子如
不运用形象思维，
便不会让人感受到黄河浪涛的
雄伟、
壮观更有一种令人望而生
畏之势。使学生置身其中，感受
波涛的汹涌澎湃、壮观，从而为学习艄公镇定、
机智的品质打下深厚的情感铺垫。
三、总结：
语感
培养有丰富的内容和方法，
而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的
好方法。所谓“文选烂，秀才半”“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，
第
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页
不
会作来也会吟”。言虽简单，却道出了阅读教学的真谛。只有经过反复朗读，
感受读的乐
趣，
方能读出其中的味道，
读出其中的深层含义，
而在这个整体的把
握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的
品位与琢磨，更是一
种不知不觉的语感训练。
朗读不但应该是在
所有的言语活动中起关键作用而不可
缺少的，也是听、说、读、写等言语活动的质量和效
率的杠杆，而且是语感最初
形成的基本手段。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传
递的感情信息，重
视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语
感。从而
创造性地拓展文本的宽度、
厚度以及温度，
使文本在想象与体验中成为学生头脑
中栩栩如生的形象，
< br>真正“存活”于学生的心灵。
真正地让学生有感而发，
以
我
口“读”我心。
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小学语文教研活动记录
解读文本明确目标有效教
活动主题
学
参加人员
主持
全体语文教师
XX
活动时间
记录
11
月
15
日
XX
活动地点
办公室
中年级有效阅读教学
活动过程：
1
、开场白
一节课教学目标的达成度如何是评价教学成败的重要因素。
解读文本，
< br>明确目标
是教学活动的起点，
所以我们教师要学会准确把
握教学目标，
这是实施有效教学
的前提。
今天教研活动的主题是：
解读文本明确目标有效教学——中年级有效阅
读教学教研活动
2
、解读文
本把握目标——分年级组现场集体备课活动
(
主持人
XX)
（
1
）
大屏幕出示文本内容（
XX
负责课件）
主持人：好
,
让
我来接过这个接力棒。我记得在评优课期间，时常会听到评委与
参赛选手交流一个问题，
我记得学区主任就问过：
你觉得自己对文本的解读到位
了吗？文本就是我们阅读教学中一个物的资源，
是教学的基础和凭借。<
/p>
“回首来
时语文路，
潜心会文最是真。<
/p>
”作为一名语文教师应该率先走进文本，
潜心会义。
下面，让我们跟随本部三年级组
XX
、
XX
老师一起走进《诗的材料》。
（
2
）教师个性化分角色朗读。
（
3
）按年级组讨论这一课的目标
定位及简要提出突破本课难点的建议（有效突
破难点的金点子）。
第
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页
XX
小学语文教研活动记录
活动主题
参加人员
主持
活动过程：
由
XX
做《在反思中进步》的专题讲座
（一）反思重点——课堂教学
关键词：教学观念教学行为学生的表现
（二）课前准备和课余练习——反思的基点
关键词：教学目标达成高度准确的定位
（三）学习观摩——反思的生长点
（四）开展对话——反思的要点
（五）勇于否定——反思的难点
反思的内容：
1.
教学行为是否达到教学目标。
<
/p>
2.
教学活动是否“沟通”和“合作”。
3.
是否创造性地使用了教材。
4.
教学过程是否存在着“内存”。
5.
教学过程是否迸发出“智慧的火花”
6.
是否适应学生的个性差异。
7.
是否存在着“伪探究”
反思的方法：
第
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在反思中进步
全体语文教师
XX
活动地点
活动时间
记录
办公室
11
月
22
日
XX
1.
思教学效果
2.
思自己的行为
3.
思成功之处
4.
思教学不足
5.
思改进措施
6.
思再教设计
（三）进行教学反思的注意事项
1.
不要与说客混淆
2.
注意反思的“落脚点”
3.
注意反思的“系统化”
4.
注意反思的“实践性”
5.
注意反思的发展性。
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小学语文教研活动记录
活动主题
参加人员
主持
活动过程：
一、每次教研活动要求：
1
、每次单周四进行教研活动，准时开始，不等候迟到的老师，这样才能在时间
上保证学习的实效性。
2
、听课
时请照顾上课老师的情绪和学生听课的专注。若当堂有意见可以采用邻
近笔谈的方式交流
，不要当堂谈论。
二、规定：
1
、备课。书上、网络的资源要充分利用，平行班合作要密切。个人
上课的教路
要明显，可以在书本上就地修改或者添加。
2
、批改。作业批改要认真及时，要采取等级级制度。作业都用铅笔书
写。学生
订正作业禁止使用修正液。老师回批要及时。
3
、听课。听课前期要了解所听课的教学目标、重点、难点。并思索：
如果让我
设计将怎样设计？听课时结合课题带着不同的关注点去听课。
< br>
4
、评课。本学期每次评课将围绕一个主题展开。老师
之间谈课论课要真诚、真
实。
三、举措：
在教学中加强学生阅读与写作训练是有效举措。
1
、课前进行
7
分钟诵读。
2
、课后根据当天的教学内容适当布置拓展题，要求在
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教研组会议
全体语文教师
XX
活动地点
活动时间
记录
办公室
11
月
29
日
XX
备课中体现出来。
四、商讨教研组计划。
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XX
小学语文教研活动记录
如何听课
活动主题
参加人员
主持
活动过程：
一、听课前要有一定的准备工作。
俗
话说，
留心天下皆学问。
教师要想听课真正学习点东西，
就必须做一个听课的
有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听
谁的课，应该事先问问他教什
么内容，
把课本找来预习一下，<
/p>
看看课文写的是什么，
是怎样写的，
有没
有难点、
疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时
有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解教者的教学意图，不熟悉
教材，就不会有较大的收获。
教师去参加教研
活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，
对某些教学理论，
学术研究知之甚少，
因此去听较高一点的公开课会有一些不适
应。
这就需要在参加教研活动之前，
千方百计去
了解与钻研一下与之相关的学术
理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能
拓宽视野，缩短与“学
术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。
二、听课中要认真观察和记录
教师听课要高度集中注意力，
全身心的投入，
还要有虚怀若
谷的态度。
教师在课
堂上不仅要听，
还
要看，
要仔细捕捉讲课者的语言和表情，
记下他每个教学环节<
/p>
和教学方法。
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活动地点
办公室
全体教师
XX
活动时间
记录
12
月
6
日
XX
教师要一边听．一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材
的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学
< br>生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看
教
师主导作用和学生主体地位有机结合。
有时教师听课也不一定非要面面俱到地
注视课堂上的每个方面。
根据授课者的特点和听课者的目的，
可以适当有所侧重，
一般说来，
对熟悉的教师，
由于对其班级情况有所了解，
可着重就其课堂上对学
生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；
对一般的研究课，
就着重看其在研究方
向上的达成度；
对于名家的课，
宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课
堂的体现。
听课应详尽记录课堂的教学过程，
也记下自己的主观感受和零星评析。
三、听课后要思考和整理
俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过
几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教
者交谈
，
或将几节“互相牵连”的课作番比较，
或写一篇“听课一得”
，
或干脆
将他人执教的内容拿到自己班上试试等。
在分析总结他人课时要注意比较、
研究，
取长补短。
每个教师在长期教学活动中
都可能形
成自己独特的教学风格，
不同的教师会有不同的教法。
听课的老
师就要
善于进行比较，
研究、
准确地评
价各种教学方法的长处和短处，
并结合自己教学
实际，吸收他人
有益的经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注
意分析执教者课外的功夫
，
看老师的教学基本功和课前备课情况。
这种思考对自
己也会有很大帮助。
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XX
小学语文教研活动记录
培养学生良好的学习习惯
活动主题
参加人员
主持
活动过程：
结合中年级学生的身心特
点，使学生学会认真倾听、学会合作、学会交流、能对
自己和他人作出较适当的评价、<
/p>
能做到活动操作整理有条有理、
作业认真、
书写
整洁等良好习惯，促进学生全面发展和终身发展。
教研组主要工作安排：
一、学习教材特点，增加实验意识。
教师进行集中
,
要求每位教师在课前认真钻研教材、教师教学用
书、义务教育课
程标准，纵观全书，吃透教材，做好教材分析。
二、重视课堂教学，活跃研究气氛。
课堂内外重视学生的经验和体验，
根据学生的已有经验和知识设计活动内容和学
习素材，
创设多种语境，
培养学生的观察能力与
语言表达能力。
能落实教材新理
念，让学生在游戏中学，在玩中
学，体验学习的快乐。做到每星期写教学随记一
篇，每学期每人都要反思，至少做好一个
个案研究，撰写一篇高质量的论文，并
在教研活动中进行探讨研究，提升自己的教学和科
研能力。
三、抓好常规教育，培养学习习惯。
培养学生认真倾听、学会合作、学会交流、能对自己和他人作出较适当的评价、
发言有序
响亮、活动操作整理有条有理、认真作业、书写整洁等良好习惯，促进
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活动地点
办公室
全体语文教师
XX
活动时间
记录
12
月
13
日
XX
学生全面发展和终身发展。
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