”

、

“

我们能一起解决 什么

”

。

教研室不应该是新课程的

“

中转站

”

，而应 该是

教学研究中心、新理念辐射中心、学术交流中心、教学服务中心。

< br>基层

的学校需

要尊重和激励，

需 要专业到位的指导和服务，

需要个性化的帮助和助推

，

教研室要

把自己工作的重心下移到学校、

深入到 课堂，更多地进行具体指导、创造条件、提供资讯，

最大限度地引领基层学校在不同的起 点上获得自主、和谐、持续的发展。

记者：

教 研室职能的转变直接导致教研员角色的变化。

您认为应该对教研员提出怎样的

赵：随着教研室职能的转变，

教研员 的研究空间、研究内容、

研究方式乃至个人的价值

趋势

必产生质的变化。为此，我对教研员提出了以下新要求：

一要将 服务作为专业生存状态第一要职。

教研员不是发号施令的领导者，

教研员应该从

原来的单纯的研究性工作方式和高高在上的专业状态中自我解放出来，< /p>

由单向的灌输转变为

以

多维互动，

“

先做师之生，再做师之友，后做师之师

”< /p>

。

二要有自己的思想。教研员不能当新课程、新理念的

“

搬运工

”

，而要有自 己的思想、自

己的思考，

有超越课程的专业意识。

要

把学习和交流作为专业生活的支撑，

由以教材教法 为

中心的文本教研转向以研教和研学为中心的课程教研。

三要深 入一线解决实际问题。教研员要提倡树立服务意识、发扬民主作风，面向基层，

融入课堂 ，

使自己的双脚踏在实践的土壤上。

要走近一线教师，倾听他们 的困惑，

发掘解决

现实的问题。专业引领要到位，

但不能越位，

与基层学校和一线教师建立合作伙伴关系，

共

同打造专业学习、学术交流、教学实践、教学管理的共同体。

记者：您能否从实践层面谈谈教研员应如何践行专业引领的新职能？

赵：< /p>

新课程改革过程是一个科学的民主共建的过程，

不是按照专家设计 的图纸进行施工

的过程。教学方式、

学习方式到底怎么改，专家 没有给出现成的答案，

实践中也没有可供遵

循的模式，