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“读、译、悟、练”文言文四步教学法

孙维刚
摘要：文言教 学注重培养学生阅读浅易文言文的能力，教给学生语法知识，让学
生在语法、文法导引下，自主阅读、翻 译、感悟，在自读、自译、自悟中获得自
学能力，培养文言语感、积累文言知识、积淀民族文化。
关键词：句子成分分析；自主翻译；培养自学能力
文言阅读与鉴赏都应在句 子成分分析指导下进行，让学生在“自主、合
作、探究”过程中，变“导学”为“自学”， 变“老师讲”为“学生讲”，获得
自学能力。具体为“诵读
——自译——感悟——检测”四环节课堂学习指导模式，现分述如下：
一、读思领悟，感知文意
读什么？读字音、读节奏、读情感，在读中梳理文脉，培养语感，阅读
分初读、研读、品读三个阶段。
1.初读原文、读准字音、了解梗概。录音伴读或教师范读，学生标明节
奏、 停顿，初悟语气、语调、语速、情感，了解语段“写的大概是什么”。
2.研读注 释、理解文意、把握情感。边读边思边注，理解文句意思，注
意古今语言结构差异，处理句中停顿，如《 五人墓碑记》中“吾社之行为士先
者”，就不能破读为“吾社之行为士先者”。
3.品读美读，化“文”为“白”，把握主旨。通过齐读、分组读、分角
色读等多种形式，读中疑、读中 品、读中悟，在抑扬顿挫中将语言形象化，将情
感美化深化，沉浸其中，读出味道并有所“得”，达到 “随风潜入夜，润物细无
声”的效果。
二、研读译悟、探究内涵
要想了解“文”(思想内容)，须从“言”(语言材料)入手。翻译时要求
学生字典不离手，难点字词， 逐一弄清本义，然后生发引申，弄清词的意义群体。
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如“ 兵”，甲骨文是两手持兵器，故本义是“兵器”，由兵器引出拿兵器的人——
“士兵”，再由士兵引申出 “多个士兵”——“军队”，再由“士兵、军队、打仗”
引申出打仗时的谋略战术——“兵法”，以此环 环相扣，深刻理解意义群。对一
词多义、古今异义、词类活用、重点虚词、倒装句式，让学生进行语法分 析，理
性剖析字词句，在理解的基础上巩固积累。
1.自读自译，浅易自通 。自学前，让学生明确自学内容及要求，自己翻
工具书，查相关资料，深入钻研，教师指点、解惑。如《 项羽之死》，学生对历
史事件比较熟悉也感兴趣，课本注释已将重难点字词全部标注，要求学生自读注< br>释，边读边译，用已学文言知识进行推断，培养文言推断能力。
2.研读探究，质疑问难。
变“教师讲”为“学生讲”。一篇文章，学生讲一遍与学一遍不一样，学生 试讲
应做好充分准备，讲片断或段落，要人人讲，每人都有锻炼机会，没讲清讲透的
地方，教师 适时点拨，让学生思维始终处于活跃状态。
3.通译共识，形成能力。对有争议的片 断或段落，鼓励学生见仁见智；
对容易产生歧义的句子，教师适时抛出 “挑战”性问题，引导学生进行 句子成
分分析，教会他们根据上下文语境探究句子主旨及隐含信息(省略成分、言外之
意等)， 把握内涵，从整体上对全文所写之景、所叙之事、所持之论有一个明晰
的认识。
三、赏析感悟，把握精髓。
对艺术手法巧妙、人物形象深入人心、语言描写独具魅力 的课文，我们
应精读细讲。好的文章，语句都富有生命力，文中的核心句、文眼句、主旨句，
需 要再三推敲，像“学不可以已”“君子善假于物”等，联系历史人物、生活实
例讲析，让学生尽享其中精 彩，并把它转化为今后写作的词库。
1．统览全篇，析理文脉。引导学生勾画关键词 、句，悟各段主要内容，
析行文思路，明行文“眼”、“线”，扣 “眼”、“线”分析谋篇特点，为背 诵提供
线索。如《曹刿论战》，结合习题训练，使学生明确贯穿全文的主线是曹刿的“远
谋”， 第一段可用二人对话的方式练习背诵，第二段就可用“鼓”、“逐”二字提
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挈统领。
2．赏析品评，陶冶性情。对课文人物、思想 “ 品头论足”，积极参与
文本再创造。叙事类文章侧重人物形象分析，引导学生找读有关人物语言、动作、
神态、气势描写的语句，对照分析他们各自的言行品质，如《唐雎不辱使命》，
通过分角色朗读 ，对比秦王和唐雎在神、情、气、态上的前后变化，学生很容易
就能悟出秦王的欺软怕硬和唐雎的有胆有 识；论说类文章紧扣议论文三要素进行
新旧知识衔接比较，发现不同之处，如《六国论》与《过秦论》比 较，学生不待
讲就能悟出“论证线索明晰，论证过程严密”的结论；写景状物类文章侧重鉴赏
借 景抒情的写法，可借文中之法模习写景，进行口头作文训练，提高习作能力。
3．挖 掘主旨，一课一得。重视“古为今用”，让学生走进文本、揣摩文
本、学以致用。中学文言课文文质兼美 ，“质”之美在于它体现民族优良传统、
人类美好情感和高尚情操，如《孟子》的仁爱思想，《陈情表》 “上慈下孝”思想，
《五人墓碑记》坚持正义、勇于斗争的精神„„学完后让学生交流在做人、处世方面受到的启发，有利于引导他们树立正确的人生观和价值观，激励他们立志向
上、奋发有为。
四、当堂练习，分层检测
当堂检测应低起点、抓重点、小 坡度、多层级。文言词汇、句式，分类
归纳、记忆积累；名言警句与真题链接，随堂测查、消化；课外对 比阅读，找读
相关材料，设计习题，锻炼学生的知识运用能力。
文言文四步教学法，能克服学生畏难情绪、提高学习兴趣、活跃课堂气
氛、增加知识积累、改变文言文 “就题论题”的问题教学，还原“书声琅琅”
的语文课堂真面目。以上只是笔者肤浅的认识和做法，课堂 操作许多具体问题的
解决，还需不断地总结和研究。
作者单位：甘肃省宁县第一中学
邮政编码：745205

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