人教版六年级数学上册《分数除以整数》教学设计1
深圳市二手房买卖合同-入党过程
课 题
课
时
教
学
目
标
教学重点
教学难点
教学方法
教学手段
教学环节
一、复习导入
二、教学例1
分数除以整数
（一）引入情
境，探究新知
（二）自主操
作，深入理解
第三单元2.分数除法——分数除以整数 <
br>1.通过实例，使学生知道分数除法的意义与整数除法的意义是相同的，并使
学生掌握分数除以整
数的计算法则。
2.动手操作，通过直观认识使学生理解分数除以整数，引导学生正确地总结
出计算法则，能运用法则正确地进行计算。
3.培养学生观察、比较、分析的能力和语言表达能力，提高计算能力。
使学生理解算理，正确总结、应用计算法则。
使学生理解分数除以整数的算理。
引导法、探索法、讨论法
课件
课 型
教学内容及过程 教师活动
新授
学生活动
学生画出长方形纸的
45，用算式表示出刚
才折或画的过程。
学生回答。
学生动手操作并交流
意义。
学生结合画好的图，
说出计算过程。
学生小组活动并交流
计算方法。
说出下面各数的倒数。
1311
4
1
575
教师出示幻
4
例题：把一张纸的 平均分成2份，
5
灯片。
每份是这张纸的几分之几？
问题：
1.
你能用阴影表示出这张纸的45
吗？
2.
请看上面的问题，和我们以前学教师提问。
过的什么知识有关系？ 你能列出算
式吗？
3.借助手中的学具，折一折，画一画，
表示出45÷2 的意义。
4.说出45÷2 的计算过程。
4
出示：把一张纸的
平均分成3份，
5
教师出示幻
每份是这张纸的几分之几？ 灯片。
问题：
教师提出问
（三）巩固练
习
（四）总结
1.
借助手中的学具，折一折，画一
画，表示出 45÷3 的意义。
2.
用算式表示出刚才折或画的过
程。
3.
结合画好的图，说说你的计算过
程。你遇到了什么问题？
题。
44÷3
÷3= =?
55
4414
÷3= × =
55315
4.
比较两种解法，你有什么想法？
5. 根据上面的折纸实验和算式，你
能发现什么规律？说说你的想法。
1.计算下面各题。
教师出示
9
÷3=
10
3
÷2=
8
4
2.芳芳将
米长的丝带剪成同样长
5
的8段，每段丝带有多长？
1.今天我们学习了哪些内容？
2.谁来把这两部分内容说一说？ 教师提出问
题。
学生独立完成，师生
共同评价。
学生畅谈收获。
板 书 设 计
分数除以整数
4
例1：把把一张纸的 平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？
5
44÷224412
÷2= =
÷2= × =
5555525
44÷34414
÷3=
=? ÷3= × =
5555315
分数除以整数，等于分数乘整数的倒数。
教 学 反 思
《分数除以整数》是分数除法教学的起始课，通过这一内容的教学可
以为学生以后的学
习打下坚实的基础。本节课，我认为最突出的地方就是能让学生自己主动探索知识，充
分体
现了以学生为主体的探究式的教学模式，在探究新知中让学生运用所学的知识采用不同的方
法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算分数除以整数的方法，并在小组内
举简单的例子
试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了几种不同的计算方法，然后老师再
出示习题，用自己总结的方
法去计算，最后总结出分数除以整数的最通用的方法。整个探究
新知的过程都是学生自主学习，主动探究
来完成的，培养了学生的发散思维及发现问题、解
决问题的能力。
具体分析如下：
一、以探索为主线鼓励学生算法多样化。
学生是课堂教学中的主体，所以要
将更多的时间、空间留给学生，充分调动和发挥学生
主动性。从问题的提出，就让学生参与到探索和交流
的数学活动中来。在探索的过程中，教
师尊重每一个学生的个性选择，允许不同的学生从不同角度认识问
题，采用不同的方式表达
自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
二、注重培养学生分析问题能力
在解决问题的时候，教师通过鼓励学生对同一个问题积极寻
求多种不同的解法，拓展学
生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的
探究能力和创
新精神。另外，改变以往只教例题答案，或让学生死记硬背计算方法等等做法，而是充分让
学生通过动手操作、合作交流等亲身实践体验，让学生在探究中加深理解，提高能力，为学
生学
习以后的知识做好充分的准备。
课 题
课
时
教
学
目
标
教学重点
教学难点
教学方法
教学手段
教学环节
一、复习导入
二、教学例1
分数除以整数
（一）引入情
境，探究新知
（二）自主操
作，深入理解
第三单元2.分数除法——分数除以整数 <
br>1.通过实例，使学生知道分数除法的意义与整数除法的意义是相同的，并使
学生掌握分数除以整
数的计算法则。
2.动手操作，通过直观认识使学生理解分数除以整数，引导学生正确地总结
出计算法则，能运用法则正确地进行计算。
3.培养学生观察、比较、分析的能力和语言表达能力，提高计算能力。
使学生理解算理，正确总结、应用计算法则。
使学生理解分数除以整数的算理。
引导法、探索法、讨论法
课件
课 型
教学内容及过程 教师活动
新授
学生活动
学生画出长方形纸的
45，用算式表示出刚
才折或画的过程。
学生回答。
学生动手操作并交流
意义。
学生结合画好的图，
说出计算过程。
学生小组活动并交流
计算方法。
说出下面各数的倒数。
1311
4
1
575
教师出示幻
4
例题：把一张纸的 平均分成2份，
5
灯片。
每份是这张纸的几分之几？
问题：
1.
你能用阴影表示出这张纸的45
吗？
2.
请看上面的问题，和我们以前学教师提问。
过的什么知识有关系？ 你能列出算
式吗？
3.借助手中的学具，折一折，画一画，
表示出45÷2 的意义。
4.说出45÷2 的计算过程。
4
出示：把一张纸的
平均分成3份，
5
教师出示幻
每份是这张纸的几分之几？ 灯片。
问题：
教师提出问
（三）巩固练
习
（四）总结
1.
借助手中的学具，折一折，画一
画，表示出 45÷3 的意义。
2.
用算式表示出刚才折或画的过
程。
3.
结合画好的图，说说你的计算过
程。你遇到了什么问题？
题。
44÷3
÷3= =?
55
4414
÷3= × =
55315
4.
比较两种解法，你有什么想法？
5. 根据上面的折纸实验和算式，你
能发现什么规律？说说你的想法。
1.计算下面各题。
教师出示
9
÷3=
10
3
÷2=
8
4
2.芳芳将
米长的丝带剪成同样长
5
的8段，每段丝带有多长？
1.今天我们学习了哪些内容？
2.谁来把这两部分内容说一说？ 教师提出问
题。
学生独立完成，师生
共同评价。
学生畅谈收获。
板 书 设 计
分数除以整数
4
例1：把把一张纸的 平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？
5
44÷224412
÷2= =
÷2= × =
5555525
44÷34414
÷3=
=? ÷3= × =
5555315
分数除以整数，等于分数乘整数的倒数。
教 学 反 思
《分数除以整数》是分数除法教学的起始课，通过这一内容的教学可
以为学生以后的学
习打下坚实的基础。本节课，我认为最突出的地方就是能让学生自己主动探索知识，充
分体
现了以学生为主体的探究式的教学模式，在探究新知中让学生运用所学的知识采用不同的方
法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算分数除以整数的方法，并在小组内
举简单的例子
试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了几种不同的计算方法，然后老师再
出示习题，用自己总结的方
法去计算，最后总结出分数除以整数的最通用的方法。整个探究
新知的过程都是学生自主学习，主动探究
来完成的，培养了学生的发散思维及发现问题、解
决问题的能力。
具体分析如下：
一、以探索为主线鼓励学生算法多样化。
学生是课堂教学中的主体，所以要
将更多的时间、空间留给学生，充分调动和发挥学生
主动性。从问题的提出，就让学生参与到探索和交流
的数学活动中来。在探索的过程中，教
师尊重每一个学生的个性选择，允许不同的学生从不同角度认识问
题，采用不同的方式表达
自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
二、注重培养学生分析问题能力
在解决问题的时候，教师通过鼓励学生对同一个问题积极寻
求多种不同的解法，拓展学
生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的
探究能力和创
新精神。另外，改变以往只教例题答案，或让学生死记硬背计算方法等等做法，而是充分让
学生通过动手操作、合作交流等亲身实践体验，让学生在探究中加深理解，提高能力，为学
生学
习以后的知识做好充分的准备。