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小学作文教学设计大全
作文教学设计：发现
1．能从身边去发现丰富而精彩的素材。
2．懂得作文是写自己最想写的，写别人最想知道的。
1．学生材料选择空间的拓展。
2．写法的指导。
一．指导“写什么”
1．从动物身上发现。
1）出现图片：小猫上树
A你发现了什么？
B等爬完树，你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有
了变化，这时，你又发现了什么？
2）出现不起名组图：小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大
猫妈妈的母爱A现在你又从猫的身上发现了什么？
由学生任意挑选说自己的发现，并简单地进行叙述。
1）导入身边动物。
A猫的身上的发现是这样的多，其实狗的身上的发现更
多，我们同学家里养过狗吗？你亲戚家里有人养过 狗吗？你
曾经发现过狗的什么？
B还有别的动物吗？
2．从身边发现。
1）出现图片：一个躲在门里的小女孩

A这个人是谁啊？会不会是你？你发现了什么？
2）出现图片：妈妈和爸爸在地里割稻 你发现什么变了？
3）导入生活。
啊，像这样的事情太多太多了，，你瞧，就算是一个事
情我们就有三个发现，你们看，发现什么？
4）小结：发现无处不在，尤其是在我们这个充满浓郁
乡村气息的地方，啊，抬头就有发现 ，低头也有发现，回到
家里，妈妈的眼神，爸爸的问候都是发现，发现太多了，把
你所能发现的 填在纸上：
3．交流发现的材料。
1）把你的发现与小组的同学分享。
2）挑你最能说的一个告诉同桌。
1．提问指导法。
1）学生上讲台回答同学提问。
谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗？
A朗读题目后学生提问，讲台上的学生回答。
引导：你觉得他回答得不够清楚，你可以要求他说得更
清楚。
B朗读题目后，猜同学会提问些什么，并把自己猜的问
题回答。
2．范文指导法。
同学们有很多发现，这里也有四位同学有自己的发现：

出现范文题目 ：《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当
家的权力变了》《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样
走出来的》
按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看。
1）向范文提问。
选择范文后，教师要求，你想知道什么？
引导：如果你们想知道问题，作者能在作文总告诉你们，
那么作者的作文就是好作文。
2）朗读范文，并让提问的学生回答，自己的问题作者
有没有告诉你。
3）猜范文的内容。
选择第二则范文，教师要求学生猜作者写了什么？
4）范文朗读，并让学生自己回答猜中了没有。
5）小结提问：为什么作者写的，你们都猜得到， 而你
们想知道的内容，作者也似乎心有灵犀一般都写了，你们写
作有什么秘诀没有？
导出作文秘诀：作文就是写你自己想写的，写别人想知
道的。
1．选择自己最喜欢的写作。
2．部分有问题的学生教师个别指导。
指导方法A：看了你这个题目，老师很想知道1??？2??？
3??？ 指导方法B：你猜猜，老师看了你这个题目最想知道

什么？
3．学生习作，音乐。
1．引导评价的方法。
1）既然写作文有秘诀，那么我们评价作文是不是也有
秘诀？
2）评价秘诀：看作文中是不是解决了我们想知道的，
看是不是作者有必要写的。
2．学生上讲台读作文。
1）评价优点：哪些问题解决了？
2）还存在什么问题？
3）有什么建议？
3．欣赏。
1）学生中的优秀作文。
2）配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》。
4．总结。
发现无处不在，生活中有写发现叫我们落泪。
发现其实不难，记住两句话：用眼睛去观察，用心灵去
感受。
本方案设计有两大特点：
1．从学生情趣入手，激发学生的搜索材料的欲望，从
而入手身边的人事，选材水到渠成。
2．指导学生写作返朴归真，“给题目提问题”——最简

单的指导方法往往 最有效，因为它给学生的指导方向性很明
确，没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离。< br>也从而使学生认识到作文的真谛：写自己想写的=别人最想
知道的。
作文教学设计：吃
设计理念：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、
实话、心里 话，不说假话、空话、套话”，“鼓励学生自由表
达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理 念，
因此本设计意在尊重学生生活和思想实际，引导学生在生活
中取材，讲真话实话、抒真情实 感，提倡个性化自由表达。
而且，对于作文的评价，注重合作评价、生生互动，使学生
的自评与 互评相结合，既增进学生写作的兴趣，也提高学生
写作及赏析文章的能力。
1、能以“吃”为话题，写一个作文片段。
2、增进学生写作兴趣，提高学生写作及赏析文章的能
力。
3、在说话写作过程中，发展学生积极向上的情感，培
养学生正确的生活态度。
所用时间：60分钟
所教年级：六年级
1、参与游戏：“IQ无限”
师：同学们，你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗？

那一定熟悉其中的节目“IQ无 限”吧？这节课，我们就先来
做“IQ无限”的游戏。好不好？请看第一题：
肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊
闭门羹、兜着走、洋葱、官司
苦、考试零分、长一智、消灭
2、小结引出话题：“吃”
师：三个不同的题目，它 们的答案都是“吃”。可见，
关于吃的内容是相当丰富的。今天，我们就一起来聊聊“吃”
的话 题。
1、说说吃东西的经历。
介绍自己最爱吃的东西
师：OK！各位同学，说到
“吃”，你的第一感觉是写什么？看来“民以食为天”
这话一 点不假，我每当看到这个字，首先想到的也就是有什
么好吃的。我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。 别急，
还得同时讲讲你为什么爱吃？ *学生说，教师点拨：你能说
说吃**的一次经历吗？
谈谈想吃却没有吃的经历
师：能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。不过，人总有遗憾的时候，
不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不 到的事？
*学生说，教师点拨：你当时的感受怎样？

说说不得不吃的经历
师：想吃没有吃是遗憾的，那你有没有不想吃却不得不
吃的时候呢？
*学生说，教师点拨：对于这次吃，你有什么想法？
介绍其他关于自己吃东西的经历
师：关于自己吃东西的经历，你还有想说的吗？
*学生说，教师适当点拨归类并板书 ：如“意想不到的
吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”??
*教师适时讲述自己吃的经历，提升学生的情感与认识。
说说别人吃某样东西时的情景
师：不愧是吃的，我们的印象都那么深刻。不过，我们
可别光顾着自己吃，也得留意留意别人是怎么吃的 。谁能说
说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景？
*学生说别人吃某样东西时的情景。
附：教师同步点拨
2、

关于“吃”还可以写些什么
师：谈到吃东西，我们说得都是那么津津有味。不过，
关于写 “吃”的内容，除了写吃某样东西以外，还有其它可
写的吗？
*学生讲其它关于吃的内容。

附：教师同步点拨
“吃里爬外”：你知道“吃里爬外”的意思吗？能用这
个词编个小故事吗？
“吃哑巴亏” 、“吃亏”：你吃过亏吗？能不能说来听听？
当时你的感受如何？现在感觉怎样？可不能一直耿耿于怀，
伤了身体可亏上加亏了！
“吃一堑，长一智”：明白它的意思吧？什么意思？你
有过这样的经历吗？请你说一说，让我们也长一智。
“吃惊”：有什么让你吃惊的事吗？感觉是够惊的。 “吃
苦”：你吃过苦吗？为了什么而吃的苦？结果怎样？看来这
次苦吃得还值得。
“吃不了，兜着走”：吃不了，还兜着走，是好事吧？
其实它是说“出了问题，要承担一切后果。”没我 们想的那
么美，不过这该是我们做人应有的品德吧？有没有同学经历
过这样的事情？承担应有的 责任是值得表扬的！ 下棋时的
“吃”：“吃棋子”，是位下棋爱好者。你能给大家介绍介绍
自 己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗？
师：瞧，关于“吃”的话题，我们又有了那么多可写的< br>材料。同学们，可以动手写了吧？那好，请你选择自己喜欢
的材料，写一个有关“吃”的片段。开 始吧！
*学生独立写作，教师巡回了解并适时指导。
师：文章已经写得差不多了， 我们就在四人小组里互相

欣赏欣赏，可以帮助批改和写上评语。同时推荐好一位同学的文章，等会儿拿出来和大家一起分享。知道怎么做了吗？
行动吧！
*学生在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。
教师巡回指导，了解情况。
师：好！哪组愿意把文章推荐给大家？
*小组推荐文章，班内同学听后谈谈自己的观点 *教师
小结，结束本课
师：我们共同赏析了这些精彩的片段以后，相信每位同
学 对自己的写作题材又有了新的灵感，请大家课后对自己的
片段再做进一步修改，并把它进行扩充，写成一 篇文章。
1、引入游戏，激发活力。课堂开始，让学生参与“IQ
无限”的游戏，游戏题 目均与“吃”有关，既充分激发了学
生的学习兴趣，焕发了课堂的活力，又巧妙地扩展了学生的
写作思路。
2、师生同位，升华情感。在学生讲述“吃”的经历的
时候，教师也适时介绍 自己“吃”的事情，与学生平起平坐，
使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”。而且，学生
在平等对话的过程中，发展了积极向上的情感，培养了正确
的生活态度。
3、合作评价 ，生生互动。作文完成后，学生先在四人
小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。然后班内交流，被

推荐者朗读自己所写的文章，组内其余成员讲述推荐理由，
班内同学听后谈谈自己的 观点，教师适时点拨。这样，学生
的自评与互评相结合，注重合作评价、
学完《童年的发 现》后，给学生较充裕的时间，用心去
观察周围的人、事、物，看看自己有什么新的发现；用心去
回忆自己脑海中积累的材料，想想自己曾有过什么样的发现。
1.谈话导入 ，激发学生习作的 欲望。如，可以这样说：
著名的艺术家罗丹曾经说过，对于我们的眼睛，不是缺少美，
而是缺少 发现。牛顿因为发现苹果落地的秘密而发现了万有
引力；瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机 有多
少发现，就给人带来多少惊喜。可见，发现是一个特别了不
起的本领，谁掌握了这个本领， 谁就有可能成为有本事的人!
正值童年的你们，一定也有自己独特的、有趣的发现，想把
你的发 现告诉我们吗?
2.让学生自由说一说都发现了什么。学生可能说到日常
生活中的发现。 如，发现妈妈爱美了，爸爸勤快了；发现马
路边的路灯按时亮起来，公园里的动物多起来了；发现种子< br>怎样发芽，向日葵如何转动了；发现电视里的环保广告多了，
发现人们都在学英语了；发现战争太 可怕了，美国太霸道了。
还可能说到学习生活中的发现。如，发现语文书变了，课文
比以前有趣 了；发现老师讲课方式变了，学校活动多了；发
现应用题有五种解法，记生字也有窍门；发现新老师像朋 友

一样，同桌也不讨厌了。教师根据学生说的，适当总结评价：
你们几位说的是 日常生活中的发现，你说的是学习中的发现，
真是有心人!通过这样来肯定学生的发现，开启学生的思路 。
3.引导学生读习作提示，想一想：怎样才能把自己的发
现清楚地告诉别人。要求把发 现了什么以及发现的过程写清
楚。题目可以用我发现，也可以自拟。
学生构思后自主习作 时，教师对有困难的同学个别指导。
对全班的习作情况做到心中有数，选择典型的习作(如，过
程写不清楚的，语言表达存在问题的)，相机评价，具体指
导。
选典型习作三至五篇，读 一个评一个，师生共同评议。
从是否把发现的过程写清楚了、语言是否流畅、用词是否准
确等方 面进行评议。结合评议，引导学生对所评习作口头修
改或补充。然后，各自修改习作，进行誊抄。修改时 先自己
修改，再请小伙伴帮助修改。
此环节安排在批阅习作之后。首先，选出选材、结构 、
语言等方面各具特色的习作，请小作者读给大家欣赏，师生
简要地进行品析；然后请这次习作 有较大进步的学生读他们
的作品，教师点评鼓励。最后，教师总结，不仅表扬学生作
文的成绩， 更要表扬学生的发现和创造。

小学作文教学设计大全
作文教学设计：发现
1．能从身边去发现丰富而精彩的素材。
2．懂得作文是写自己最想写的，写别人最想知道的。
1．学生材料选择空间的拓展。
2．写法的指导。
一．指导“写什么”
1．从动物身上发现。
1）出现图片：小猫上树
A你发现了什么？
B等爬完树，你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有
了变化，这时，你又发现了什么？
2）出现不起名组图：小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大
猫妈妈的母爱A现在你又从猫的身上发现了什么？
由学生任意挑选说自己的发现，并简单地进行叙述。
1）导入身边动物。
A猫的身上的发现是这样的多，其实狗的身上的发现更
多，我们同学家里养过狗吗？你亲戚家里有人养过 狗吗？你
曾经发现过狗的什么？
B还有别的动物吗？
2．从身边发现。
1）出现图片：一个躲在门里的小女孩

A这个人是谁啊？会不会是你？你发现了什么？
2）出现图片：妈妈和爸爸在地里割稻 你发现什么变了？
3）导入生活。
啊，像这样的事情太多太多了，，你瞧，就算是一个事
情我们就有三个发现，你们看，发现什么？
4）小结：发现无处不在，尤其是在我们这个充满浓郁
乡村气息的地方，啊，抬头就有发现 ，低头也有发现，回到
家里，妈妈的眼神，爸爸的问候都是发现，发现太多了，把
你所能发现的 填在纸上：
3．交流发现的材料。
1）把你的发现与小组的同学分享。
2）挑你最能说的一个告诉同桌。
1．提问指导法。
1）学生上讲台回答同学提问。
谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗？
A朗读题目后学生提问，讲台上的学生回答。
引导：你觉得他回答得不够清楚，你可以要求他说得更
清楚。
B朗读题目后，猜同学会提问些什么，并把自己猜的问
题回答。
2．范文指导法。
同学们有很多发现，这里也有四位同学有自己的发现：

出现范文题目 ：《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当
家的权力变了》《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样
走出来的》
按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看。
1）向范文提问。
选择范文后，教师要求，你想知道什么？
引导：如果你们想知道问题，作者能在作文总告诉你们，
那么作者的作文就是好作文。
2）朗读范文，并让提问的学生回答，自己的问题作者
有没有告诉你。
3）猜范文的内容。
选择第二则范文，教师要求学生猜作者写了什么？
4）范文朗读，并让学生自己回答猜中了没有。
5）小结提问：为什么作者写的，你们都猜得到， 而你
们想知道的内容，作者也似乎心有灵犀一般都写了，你们写
作有什么秘诀没有？
导出作文秘诀：作文就是写你自己想写的，写别人想知
道的。
1．选择自己最喜欢的写作。
2．部分有问题的学生教师个别指导。
指导方法A：看了你这个题目，老师很想知道1??？2??？
3??？ 指导方法B：你猜猜，老师看了你这个题目最想知道

什么？
3．学生习作，音乐。
1．引导评价的方法。
1）既然写作文有秘诀，那么我们评价作文是不是也有
秘诀？
2）评价秘诀：看作文中是不是解决了我们想知道的，
看是不是作者有必要写的。
2．学生上讲台读作文。
1）评价优点：哪些问题解决了？
2）还存在什么问题？
3）有什么建议？
3．欣赏。
1）学生中的优秀作文。
2）配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》。
4．总结。
发现无处不在，生活中有写发现叫我们落泪。
发现其实不难，记住两句话：用眼睛去观察，用心灵去
感受。
本方案设计有两大特点：
1．从学生情趣入手，激发学生的搜索材料的欲望，从
而入手身边的人事，选材水到渠成。
2．指导学生写作返朴归真，“给题目提问题”——最简

单的指导方法往往 最有效，因为它给学生的指导方向性很明
确，没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离。< br>也从而使学生认识到作文的真谛：写自己想写的=别人最想
知道的。
作文教学设计：吃
设计理念：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、
实话、心里 话，不说假话、空话、套话”，“鼓励学生自由表
达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理 念，
因此本设计意在尊重学生生活和思想实际，引导学生在生活
中取材，讲真话实话、抒真情实 感，提倡个性化自由表达。
而且，对于作文的评价，注重合作评价、生生互动，使学生
的自评与 互评相结合，既增进学生写作的兴趣，也提高学生
写作及赏析文章的能力。
1、能以“吃”为话题，写一个作文片段。
2、增进学生写作兴趣，提高学生写作及赏析文章的能
力。
3、在说话写作过程中，发展学生积极向上的情感，培
养学生正确的生活态度。
所用时间：60分钟
所教年级：六年级
1、参与游戏：“IQ无限”
师：同学们，你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗？

那一定熟悉其中的节目“IQ无 限”吧？这节课，我们就先来
做“IQ无限”的游戏。好不好？请看第一题：
肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊
闭门羹、兜着走、洋葱、官司
苦、考试零分、长一智、消灭
2、小结引出话题：“吃”
师：三个不同的题目，它 们的答案都是“吃”。可见，
关于吃的内容是相当丰富的。今天，我们就一起来聊聊“吃”
的话 题。
1、说说吃东西的经历。
介绍自己最爱吃的东西
师：OK！各位同学，说到
“吃”，你的第一感觉是写什么？看来“民以食为天”
这话一 点不假，我每当看到这个字，首先想到的也就是有什
么好吃的。我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。 别急，
还得同时讲讲你为什么爱吃？ *学生说，教师点拨：你能说
说吃**的一次经历吗？
谈谈想吃却没有吃的经历
师：能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。不过，人总有遗憾的时候，
不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不 到的事？
*学生说，教师点拨：你当时的感受怎样？

说说不得不吃的经历
师：想吃没有吃是遗憾的，那你有没有不想吃却不得不
吃的时候呢？
*学生说，教师点拨：对于这次吃，你有什么想法？
介绍其他关于自己吃东西的经历
师：关于自己吃东西的经历，你还有想说的吗？
*学生说，教师适当点拨归类并板书 ：如“意想不到的
吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”??
*教师适时讲述自己吃的经历，提升学生的情感与认识。
说说别人吃某样东西时的情景
师：不愧是吃的，我们的印象都那么深刻。不过，我们
可别光顾着自己吃，也得留意留意别人是怎么吃的 。谁能说
说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景？
*学生说别人吃某样东西时的情景。
附：教师同步点拨
2、

关于“吃”还可以写些什么
师：谈到吃东西，我们说得都是那么津津有味。不过，
关于写 “吃”的内容，除了写吃某样东西以外，还有其它可
写的吗？
*学生讲其它关于吃的内容。

附：教师同步点拨
“吃里爬外”：你知道“吃里爬外”的意思吗？能用这
个词编个小故事吗？
“吃哑巴亏” 、“吃亏”：你吃过亏吗？能不能说来听听？
当时你的感受如何？现在感觉怎样？可不能一直耿耿于怀，
伤了身体可亏上加亏了！
“吃一堑，长一智”：明白它的意思吧？什么意思？你
有过这样的经历吗？请你说一说，让我们也长一智。
“吃惊”：有什么让你吃惊的事吗？感觉是够惊的。 “吃
苦”：你吃过苦吗？为了什么而吃的苦？结果怎样？看来这
次苦吃得还值得。
“吃不了，兜着走”：吃不了，还兜着走，是好事吧？
其实它是说“出了问题，要承担一切后果。”没我 们想的那
么美，不过这该是我们做人应有的品德吧？有没有同学经历
过这样的事情？承担应有的 责任是值得表扬的！ 下棋时的
“吃”：“吃棋子”，是位下棋爱好者。你能给大家介绍介绍
自 己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗？
师：瞧，关于“吃”的话题，我们又有了那么多可写的< br>材料。同学们，可以动手写了吧？那好，请你选择自己喜欢
的材料，写一个有关“吃”的片段。开 始吧！
*学生独立写作，教师巡回了解并适时指导。
师：文章已经写得差不多了， 我们就在四人小组里互相

欣赏欣赏，可以帮助批改和写上评语。同时推荐好一位同学的文章，等会儿拿出来和大家一起分享。知道怎么做了吗？
行动吧！
*学生在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。
教师巡回指导，了解情况。
师：好！哪组愿意把文章推荐给大家？
*小组推荐文章，班内同学听后谈谈自己的观点 *教师
小结，结束本课
师：我们共同赏析了这些精彩的片段以后，相信每位同
学 对自己的写作题材又有了新的灵感，请大家课后对自己的
片段再做进一步修改，并把它进行扩充，写成一 篇文章。
1、引入游戏，激发活力。课堂开始，让学生参与“IQ
无限”的游戏，游戏题 目均与“吃”有关，既充分激发了学
生的学习兴趣，焕发了课堂的活力，又巧妙地扩展了学生的
写作思路。
2、师生同位，升华情感。在学生讲述“吃”的经历的
时候，教师也适时介绍 自己“吃”的事情，与学生平起平坐，
使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”。而且，学生
在平等对话的过程中，发展了积极向上的情感，培养了正确
的生活态度。
3、合作评价 ，生生互动。作文完成后，学生先在四人
小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。然后班内交流，被

推荐者朗读自己所写的文章，组内其余成员讲述推荐理由，
班内同学听后谈谈自己的 观点，教师适时点拨。这样，学生
的自评与互评相结合，注重合作评价、
学完《童年的发 现》后，给学生较充裕的时间，用心去
观察周围的人、事、物，看看自己有什么新的发现；用心去
回忆自己脑海中积累的材料，想想自己曾有过什么样的发现。
1.谈话导入 ，激发学生习作的 欲望。如，可以这样说：
著名的艺术家罗丹曾经说过，对于我们的眼睛，不是缺少美，
而是缺少 发现。牛顿因为发现苹果落地的秘密而发现了万有
引力；瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机 有多
少发现，就给人带来多少惊喜。可见，发现是一个特别了不
起的本领，谁掌握了这个本领， 谁就有可能成为有本事的人!
正值童年的你们，一定也有自己独特的、有趣的发现，想把
你的发 现告诉我们吗?
2.让学生自由说一说都发现了什么。学生可能说到日常
生活中的发现。 如，发现妈妈爱美了，爸爸勤快了；发现马
路边的路灯按时亮起来，公园里的动物多起来了；发现种子< br>怎样发芽，向日葵如何转动了；发现电视里的环保广告多了，
发现人们都在学英语了；发现战争太 可怕了，美国太霸道了。
还可能说到学习生活中的发现。如，发现语文书变了，课文
比以前有趣 了；发现老师讲课方式变了，学校活动多了；发
现应用题有五种解法，记生字也有窍门；发现新老师像朋 友

一样，同桌也不讨厌了。教师根据学生说的，适当总结评价：
你们几位说的是 日常生活中的发现，你说的是学习中的发现，
真是有心人!通过这样来肯定学生的发现，开启学生的思路 。
3.引导学生读习作提示，想一想：怎样才能把自己的发
现清楚地告诉别人。要求把发 现了什么以及发现的过程写清
楚。题目可以用我发现，也可以自拟。
学生构思后自主习作 时，教师对有困难的同学个别指导。
对全班的习作情况做到心中有数，选择典型的习作(如，过
程写不清楚的，语言表达存在问题的)，相机评价，具体指
导。
选典型习作三至五篇，读 一个评一个，师生共同评议。
从是否把发现的过程写清楚了、语言是否流畅、用词是否准
确等方 面进行评议。结合评议，引导学生对所评习作口头修
改或补充。然后，各自修改习作，进行誊抄。修改时 先自己
修改，再请小伙伴帮助修改。
此环节安排在批阅习作之后。首先，选出选材、结构 、
语言等方面各具特色的习作，请小作者读给大家欣赏，师生
简要地进行品析；然后请这次习作 有较大进步的学生读他们
的作品，教师点评鼓励。最后，教师总结，不仅表扬学生作
文的成绩， 更要表扬学生的发现和创造。