武汉科技大学城市学院教务管理系统-项目合作协议书范本

人教版小学数学二年级下册说课稿 表内除法(2)
本节课教材安排的 内容是把前面所学习的除法算式整理成表，引导学生通过观察发现规
律、应用规律。整理复习这一内容可 以帮助学生回顾与反思所学知识，使之系统化，并且这
一节课又是后面学习较复杂的多位数除法的基础。 因此，根据这一内容在教材中的地位，我
拟定了如下教学目标。

1．基础知识 目标：让学生经历除法算式的整理过程，体验整理、归纳的思想方法，进
一步提高利用乘法口诀求商的能 力。

2．能力训练目标：培养有序思维能力。

3．创新素质目标：培养发现规律、应用规律的能力。

4．个性品质目标：养成自觉整理知识的良好习惯。

为了达到以上教学目标，结合二年 级学生分析综合、抽象概括能力不是很强的特点，我
主要选定引导发现的教学方法，将整个教学过程安排 在以下三大活动中。

活动1：激发兴趣，引导探究；

活动2：观察分析，拓展应用；

活动3：课后实践，延伸兴趣。

下面我具体谈一谈这节课的教学过程。

活动1：激发兴趣，引导探究

整堂课以很多的除法算式要参加家族会议的情境导入新课。由于算式太多，会议现场乱
糟糟 的，怎样才能有秩序地入座呢?这一拟人化的问题能激起学生整理这些算式的欲望。接
下来，师生共同交 流，归纳出按商相同、除数相同、被除数相同的方法进行整理，进而学生
4人一组在小组内选择自己最喜 欢的方法进行整理，最后展示整理的结果。估计这三种方法
都会有学生选择。为了培养学生的有序思维， 在展示时，我特意选择两张都是按商相同进行
排列的除法表格，其中一张既按商相同进行了排列，还将除 数按照从小到大的顺序进行了排
列；另外一张表格中的除数在每一列中都是无序排列。学生在对比的过程 中，体验到既要按
商相同进行排列，还可以在每一列中将除数按从小到大的顺序进行排列。最后引导学生 对整
理的方法进行优化。通过操作，学生不难发现按商相同的方法进行整理比较简便。

这一活动安排为4个小环节，目的是激发学生整理知识的欲望，让学生经历自主整理知
识的 过程，引导学生积极主动地学习。

活动2：观察分析，拓展应用

这一活动主要是引导学生通过横向、纵向等多角度进行观察、 比较，发现表内除法算式
之间的内在联系以及其中蕴涵的规律，给予学生充足的时间，让他们尽情地表达 自己所发现
的规律。这样课堂才会不断闪现智慧的火花，产生思维的碰撞。学生通过自主交流会发现：< br>竖着看，当被除数和除数相同时商是1，每一竖列的商相同；被除数和除数同时乘一个相同
的数， 商不变。横着看，当一个数除以1还得原数；每一横排的除数都相同。这样，知识让
学生自己整理。规律 让学生自己发现，学生的学习兴趣就会愈来愈浓。

为了让学生感知这些规律的价值，紧 接着，我便安排学生运用规律解决问题。这一环节
设计了四个有层次的问题。

1．()÷()=1。

这道题是让学生运用规律进行发散性思维的练习。教师还可以将 知识进行拓展，引导学
生说出表内除法以外的等于1的算式，既能培养学生的发散思维能力，又能培养不 完全归纳
概括的能力。

2．()÷5=()。

在这 一题中，学生可以根据5的乘法口诀按照被除数从小到大的顺序来填，还可以将知
识进行拓展。个别学生 可能填出50÷5=10、55÷5=11等这些表内除法以外的算式。这一题既
能巩固用乘法口诀求商 的知识，又培养了学生解决问题的能力。

3．6÷2=3：

(6×3)÷(2×3)=()；

(6×4)÷(2×__)=3。

结合前面所发现的规律，这一题渗透了要到四年级才学习的商不变的性质，并且有意识
地培 养和发展学生的逆向思维能力。这里不要求每一位学生都掌握，只要能感悟到这一性质
就行。

4．生活中的应用。

1瓶钙片24片，1个小朋友吃，每天吃3片，可以吃多少天?

2瓶同样的钙片，2个小朋友吃，每人每天吃3片，可以吃多少天?

接着要求学生自己往下编，3瓶同样的钙片呢?

这一题是用商不变的性质解决生活中的 实际问题，主要是培养学生的类推能力，也只需
要学生能有所感悟就行了，不要求全面掌握。


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活动3：课后实践，延伸兴趣

为了发散学生思维，为学生提供一个自主创造的平台，在课后作业的布置中，我让学生< br>选择其他不同的方法亲自动手制作“表内除法”表。对于学生的课外作业，我会抽时间将他们
的优 秀作品进行分析并展示，让他们有成功的体验，进一步激发他们学习数学的兴趣。

在这 三个环环相扣的活动中，可以说学生一直处在思考的状态，每个活动对学生来说既
有趣味性又有探索性。

整堂课我的设计体现了数学学习的思维过程，学生经历了整理知识、自己发现规律的过< br>程，体验到了应用规律解决问题的乐趣，学会了整理和归纳知识的方法。
人教版小学数学二年级下册说课稿 克和千克
一、说教材

《克 和千克》是小学数学二年级下册的内容。要求学生认识两个常用的质量单位克和千
克，是学生对质量单位 的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定基础。从学生的感知规律和
生活经验出发，灵活处理教材，先 认识克，再认识千克，然后理解克与千克的关系及知识应
用。

围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的实验方向确立了如下教学目标：

1、学生认识克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有一定的感知，理解克与千克
的关系，能进行简 单的质量计算。

2、继续培养自主探究、合作交流的学习方法、鼓励个性化的学习意识。

3、使学生充分体会到生活中处处有数学，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

本节课的重点是对千克与克的认识并理解它们之间的关系，难点是对克的认识。

二、教法和学法

教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习习 惯，但因年龄小，
还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心 ，教
师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去
感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学
习方式创造了 良好基础。

学法：为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学 法上采用了
让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、
动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。


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三、教学过程

（一）情境导入

1、教师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集了一些常用物品的质< br>量，我们一起交流一下好吗？

生答：妈妈买的牙膏是30克，火腿肠一根是45克，我的体重是31千克，一袋大米是
25千克……

师：同学们说了这么多，你有什么发现吗？

生：有的后面带：“克”，有的后面带“千克”。

学生有可能答出：比较轻的用克作单位，比较重的用千克作单位。

2、点明课题。

师：要知道我们购买的物品的轻重，可以用什么方法？

生答：用秤称。

3、课件展示生活中常见的几种秤。

教师着重给学生介绍一下天平的组成及用法。

设计理念

教材 呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。
在本节课中，我先让学 生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从
而感受到克和千克的知识是真实的、 亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足
的信心。

（二）在生活中体验感悟

1、克的认识

这部分内容主要从以下六个环节来进行：

（1）用手掂一掂：一枚2分硬币有多重。

（2）用天平称：一枚二分硬币重约一克。

(3)再用手掂一掂：一克大约有多重？说说自己的感受。
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（4）举几个生活中大约重一克的物品的例子。

(5)掂一掂桌子上的学习用品大约有多重，用天平称一称。

（6）用手掂一掂学习用品，说说自己的感受。[小学教学设计网=]

2、千克的认识

千克的认识这部分内容主要从以下八个环节来进行：

（1）用手掂一掂：估一估一袋盐大约有多重。

（2）看标注：一袋盐重500克。

(3)教师问：两袋盐呢？

生答：1000克

（4）用手掂一掂两袋盐的重量。

(5)教师问：两袋盐的重量用天平秤合适吗？

生答：不合适。

教师：那应该用那种秤来称呢？

生：弹簧秤。

生：台秤。

（6）用弹簧秤称两袋盐的重量，得出：1千克。

推出：1千克=1000克 板书：1千克=1000克

(7)找出重1千克的物品掂一掂，说说自己的感受。

（8）称桌子上的学习用品称一称，掂一掂，说说自己的感受。

设计理念

传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，
学生 无法体验知识的形成过程。


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在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。
学生通过掂一 掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂
量、去感受并例举了生活中 许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、
数学书、1千克重的食盐、书包等，对 克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学
生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步 发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物
品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自 己体验到的，并形成了一定的
技能，获得了积极的情感体验。

（三）巩固新知

课件展示：

1、 写出体重。

2、 在括号里填上合适的单位。

3、 连一连。

4、 找错。

设计理念

本节课，学生对克和千克的认识如果仅仅停留在“一个2 分硬币重1克”、“两袋盐重1
千克”的认识上是远远不够的。在教学中，我充分让学生动手掂一掂、动 脑估一估、动口说
说自己的感受，在愉快的学习气氛中体会感悟1克和1千克的实际轻重，理解克和千克 的关
系，符合小学生好奇好胜的心理，增强了学习兴趣，又让学生充分享受了学习、交流、体验
成功的喜悦。
人教版小学数学二年级下册说课稿 1000以内数的认识
教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册》第68～69页的内容。

教材分析：本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”
的基础上，将认数的范围扩展到万以内数的认识。这部分知识不仅是计算的基础，而且在日
常生活中有 着广泛的应用。而新教材又将万以内数的认识分为两段，先教学1000以内的数，
再教学万以内的数。

教学目标：

1、让学生经历数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2、结合现实素材让学生感受大数的意义，体验数在生活中的运用。

3、培养学生的合作能力、学习数学的兴趣和自信心。

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4、逐步发展学生的数感。

教学设想：

本节课我从学生的发展和学习需求出发，创造性地使用教材。在整体设计上 注意了以数
数为主线，把数的组成、估计意识的培养及数学与生活的结合等方面穿插在一起进行教学。

一、充分关注学生已有的知识基础。

数学教学要从学生已有的 生活经验和知识基础来展开教学，所以我在课前活动中，先让
学生估计一二年级的人数、全校的人数，再 让学生说说对于刚才说到的这些数，你知道些什
么？让学生充分展示自己已有的知识基础。学生已经懂了 的，我们就不必再教了。学生自己
能探究的，我们就放手让学生在动手操作，合作交流中获取新知。比如 272的组成，学生在
动手操作之后，自然就知道了。还有在师生共同数出1000个字、1000根小 棒后，我让学生
说说你对1000了解了些什么？

二、让学生进一步感受数是数出来的。

1、给学生提供小棒, 以小组为单位数。经历 单根数的、整十、整百和几百几十几的数
数过程，使学生感知并体验1000以内数的形成。

2、师生共同数小棒，在数出272根小棒后，师生一起一百一百地数，数到1000。

3、在计数器上拨入849，然后师拨学生数。这些数数的方法不是教师告诉学生，而是
学 生自己感悟，自己总结出来的。

4、注意培养学生的数感。

先估数，再让学生数一数，学生充分感知1000以内各数的实际含义，同时培养学生的
估数能力。

课尾时，让学生联系生活实际估计1000粒米有多少，1000张纸有多厚，再出示实 物，
建立形象的感性认识发展学生的数感，了解大数的价值。

三、让学生获得清晰透彻的数的概念。

在整个教学中，力求引导学生在动手摆、动口数、说 的基础上，自主探究、主动构建起
1000以内数的概念。例如：数的组成。让学生在动手摆过程中看着 实物、《千字文》说出
一个数是由几个百、几个十和几个一组成的，再脱离实物，看数说数的组成。层层 递进，由
浅入深，让学生获得扎实透彻的概念。




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人教版小学数学二年级下册说课稿 统计
今天我说的课是《统计》，《统计》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第
九单元第一课时的 教学内容，属于统计与概率领域的知识。这部分内容是在学生已经积累了
一定的统计经验，以及初步认识 简单的统计表和方块统计图的基础上进行教学的，学习这部
分内容，能使学生体会到统计结果在不同标准 下的多样性，为今后进一步学习统计知识打下
基础。教材通过提供动物运动会场景，先引导学生从不同角 度观察，引出不同的分类，从而
得到不同的统计结果。接着呈现相应的统计表让学生整理数据，并思考分 析两次统计有什么
不同，使学生体验到不同的分类可以得到不同的结果。“想想做做”中的练习则强调实 践与交
流，让学生再一次全面亲身经历统计的完整过程并从中获得一些启示，解决一些问题，激发
学生的学习热情和信心。

本课的教学重点是让学生经历统计活动的过程，体验不同标 准下统计结果的多样性。教
学难点是根据统计需要，正确地分类收集整理数据。

基于对教材的分析和理解，以及二年级学生的认知规律，我制定了以下教学目标：

1、 使学生经历数据的收集、整理和分析过程，体验统计结果在不同标准下的多样性，
并学会用统计表来表示 统计的结果。

2、在学习统计的过程中发展数学思考，能从统计的角度提出并解决与数 据信息有关的
问题，培养初步的统计观念。

3、让学生参与合作交流的学习活 动，培养数学学习的积极情感和良好的合作学习习惯，
感悟数学与生活的密切联系。

围绕教学目标，依据学生的实际情况，我将分三大环节组织教学。

第一环节创设情境，导入新课。

借助多媒体创设热闹的动物运动会场景，通过谈话引导 学生仔细看图，然后交流，看到
了什么？想知道些什么？这样设计，抓住低年级学生的特点，让学生在生 动有趣的情景中主
动进入学习状态，激起学生学习的兴趣，产生统计的需求，为新课的探究作好铺垫。

第二环节合作学习，探究新知。

我分两个层次组织教学。

第一层次合作交流，经历统计全过程。首先以谈话的形式启发学生思考：提了这么多问< br>题，怎样才能解决这些问题呢？引导学生利用已有的统计经验，思考出可以用统计的方法来
解决。 接着，组织学生思考要解决刚才提出的“有哪些比赛项目？每个比赛项目分别有多少
小动物参加？”该怎 样统计，要想知道“有几只小猴？几只小兔？几只小狗？”又该怎样统计。
通过交流、引导，引出可以按 比赛项目、按动物种类分别进行统计。结合交流，适时出示相

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应的统计表。这样设计，呈现了按照不同标准进行分类收集、整理数据的意义 ，使学生初步
认识到因为所要解决的问题不同，就要按不同的标准分类处理数据。接着组织学生利用学过
的统计知识，分小组合作收集、整理数据，完成统计表的填写。最后引导学生进一步观察、
思考 、比较：看了两张统计表你知道了什么？二张统计表有什么相同的地方和不同的地方？
通过交流使学生体 验到不同的分类可以得到不同的结果，统计标准虽不同，但总数不变。统
计知识的教学强调让学生经历统 计活动的全过程，我这样设计，自然地让学生经历了收集、
整理、分析数据的过程，培养了学生的统计意 识，提高了对数据的处理能力，而且通过多次
组织交流活动，让学生展示自己的学习体会，从而积累统计 活动的经验，掌握一些基本的统
计方法，获得成功的体验。

第二层次应用统计 数据，解决问题。我借助媒体创设了一个情景：工作员小熊要为跳高
运动员每人发一件红色运动服，为长 跑运动员每个发一件绿色运动服。厨师小猪要为每只小
狗准备一份骨头套餐，为每只小猴准备一份桃子套 餐，为每人小兔准备一份萝卜套餐。请你
向他们提供一张最合适的统计表。这样设计，重在让学生学会应 用统计数据去解决实际问题，
让学生体验到统计的价值，进一步体会到学习数学的目的是为了解决问题。

第三环节联系实际，巩固深化。

结合书中的习题，我安排了两道联系生活的又不同层次的练习题。

第一层次结合“想想 做做”第1题，组织学生分小组调查统计小组里每个同学最喜欢的一
类电视节目和一种球类活动。然后引 导分析：两份统计表各是按什么来统计人数的？从统计
表里你知道了我们班的哪些情况？最后通过创设问 题情景：你还想知道我们班的什么情况？
你最想统计什么？组织学生开展相似的统计活动，让学生深刻体 会统计结果在不同标准下的
多样性。这一练习通过让学生从现实生活中去收集、整理、分析数据，使学生 知识得到运用，
能力得到锻炼，并体会到统计在日常生活中的广泛应用。

第二 层次完成“想想和做”第2题。组织学生把一些图形先按形状再按颜色进行分类整理
并填表，活动后组织 学生交流“比一比两次统计的结果，说一说你知道了什么？”这个练习重
在让学生尝试把不完整的统计表 补充完整后再统计，引导学生做事要有序，并且让学生再次
经历了数据信息处理的全过程，体验不同分类 可以得到不同的结果。

本节课的设计，我充分利用学生的生活学习经验和媒体优势，选择、 创设一些与学生生
活密切相关的统计素材和学习情境，调动学生学习的积极性和求知欲。在统计活动中采 用了
让学生主动探索、小组合作、全班交流分析的学习方式，使学生充分经历数据信息处理的全
过程，突出了统计活动的本质，学生在全程参与中不仅掌握新知，发展能力，同时又体验到
数学与生活的 紧密联系。








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人教版小学数学二年级下册《锐角和钝角》 说课稿
段家河中心学校 方定琴
一、说教材。
1、教学内容：人教版小学数学第四册“锐角和钝角”P38—
P39。
2、教材分析：
《锐角和钝角》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二
年级下册第三单元《图形与变 换》的内容。教材的开篇就呈现了
３种不同的角，通过让学生利用三角板的直角去比较，抽象出锐
角和钝角的概念，从而学会辨认直角、锐角和钝角，并通过设计
找角、造角、画角等一系列的学习活动 去让学生深刻理解直角、
锐角和钝角的特征，为以后进一步学习角的度量奠下基础。
二、说目标。
根据教材的特点，我准备从知识、技能和情感三个方面来说
一说本节课的教学目标：
１、 知识目标：结合生活中的实例，能在直角的基础上辨
认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝 角的特征。
２、 能力目标：经历找角、分角、造角、画角、欣赏角和
摆角等活动过程， 培养观察能力和空间思维能力；同时学会与他
人合作和交流，学会提高自己，完善自己。
３、 情感目标：通过师生评价、交流体会的活动，建立自

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信心，获得学习成功的喜悦；同时感受到生活中处处有数学，体
验学习数学的乐趣。
教学重点：能正确使用三角板的直角辨认锐角和钝角。
教学难点：能清晰区分直角、锐角和钝角的特征。
三、说教法和学法。
教法与学法 是一个统一的整体，教法和学法是相辅相成的、
互相联系的。教师的教应当适应学生的学，而学生的学又 离不开
教师的指导。本节课当中，我准备引导学生采用自主探索、动手
操作、猜想验证、合作交 流的学习方法，创设一个轻松、开放的
学习氛围，以“小精灵聪聪”为引向，以“找角、分角、造角、画 角、
欣赏角、摆角”为主线展开教学，激发学生的学习兴趣，鼓励学
生勇于尝试，最大限度地让 学生参与到找一找、分一分、造一造、
画一画、赏一赏和摆一摆的学习活动中去，使学生在不断的思考< br>和探索中获得新知识，让学生在不断的评价和交流中，求得共同
发展、共同进步，同时体验学习的 成功喜悦。
总之教师的“教”将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、
引导发现；学 生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探索、合作交
流、共同发展。
四、说教学过程。
(一)、情境导入，复习铺垫。
1．谈话导入：小朋友们，这副图中有我们的老朋友——角，
你找到了吗？

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（1）出示情景图。
（2）引导学生在情景图中找出角（初步感受几何图形的美）。
随着学生的发言，从图中抽象出各种角。
[设计意图]：这一环节的设计可以帮助学生回忆旧知，为学习
锐角和钝角作铺垫，且符 合学习顺迁移的规律。
2．回顾角的特点。
集体交流：关于角，你已经知道了哪些知识？
（1）、角由哪些部分组成？
（2）、 怎样判断直角？
（3）、角的大小和什么有关？
[设计意图]：找准学生起点，有利于后面教学环节的变更。
(二)、活动感知，认识锐角和钝角
1．画一画。
（1）明确活动要求：画一个你喜欢的任意大小的角。
（2）学 生展示作品，并说说画的是什么角？（直角、比直角
大、比直角小。）
（3）教师将各种不同类型的角，张贴于黑板。
2．分一分。
教师谈话：小朋友，你会怎样给这些角分分类呢？请你来分一
分并且说一说分类的依据。
（1）根据是不是直角分为两类。
（2）按照角的大小分为三类：直角为一类，比直角大的为一

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类，比直角小的为一类。
（3）在展示平台上展示分类结果，并把是这样分类的学生请
到前面来介绍怎样分类的。
A．引导学生思考，得出：用三角板的直角来验证。
B．组织学生进行现场验证，如发现错误给予纠正。
C．讨论：其他比直角小（或大）的角需要验证吗？
得出：能用眼睛判断的不需要用三角板验证，如果一眼看不
出来，就需要用三角板来验证。
（4）得出名称，揭示课题。
①师：像你们这样根据大小可以把角分成三类：以直角为标
准，比直角小的角叫做锐角；而像这样的角，叫做钝角，钝角是
比直角大的。
②再次出示情景图，学生以抢答的形式，辨认抽象出的三个
角，说出它们的名称。
[设计意图]：反馈式及时练习，可以快速反映本环节教学效果。
3．感知锐角、直角、钝角三者之间的关系。
（1）、教师谈话：小朋友，我们一起来做个变角游戏吧！
交代活动要求：每个学生听老师指令，用活动角先表示直角，再
表示锐角和钝角。
（2）、师生交流是怎样操作的，得出：把直角的张口变小就
是锐角。用同样的方法先表示直角，再表示 钝角，得出：把直角
的张口变大，就是钝角。

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教师引导学生得出结论：角的两条边张开越大，角就越大。
锐角 <直角<钝角
(三)、深入感知，建立表象。
1．在实物中找出各种角。
（1）课件出示四种实物──背心、单杠、人字梯和剪刀（见练
习九第1题），小组内交流 以上实物中分别有哪些角。
（2）自由选择最有把握的物体来汇报。根据学生发言，用课
件抽象出各个角给予反馈。在辨认中，学生较易把第二幅单杠图
沙坑中的一个角判断为钝角，教师应给学 生建立正确的概念，借
助多媒体来多方位、多角度展示，引导学生得出正确的结论。
2．在视图中判断各种角。
（1）课件出示练习九的第2题。
（2）学生独立完成，教师与有困难或有质疑的学生进行个别
交流。
（3）集体反馈。请个别学生到电脑前展示。
3、创作角。
（1）、我来当画家。（画一个锐角、一个钝角。）
（2)、我来当设计师。（借助小棒或其他学具摆一个角。或用
纸折一个角。）
（3）、 我来当表演家。（教师谈话：小朋友们，其实我们的
身体再运动时也会形成各种不同类型的角呢，你能上 来演示一下
吗？请学生上来演示并给予评价。）

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[设计意图]：这一环节的设计大大提高了学生学习的热情，让
学生在乐中学，趣中感，并且将课堂氛围推向了高潮。
( 四)、走进生活，感受角生活带来的美感。（欣赏美的图片，
提醒学生做生活的有心人。）
( 五)、小结。
师：通过今天对角的进一步学习，你们又有什么新的收获？
五、说板书设计。
依据本节课的教学目标及重难点，我将板书设计为：
锐角和钝角





锐角 直角 钝角
锐角 <直角<钝角
角的大小和两边的长短无关，只和两边叉开的大小有关。
六、说教学反思
本课教学，我根据我班学生的实际情况整合了教材，创设
了“在游乐园找老朋友 -----角”的问题情境，从而抽象出角，引导
学生进行操作活动，让学生在操作中观察角。接下来了 解学生对
角的知识掌握了多少，再让学生画角，并将将角合理分类，然后
通过在生活中找角以及 其他一系列活动掌握概念。整个教学环节
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具有以下几个特点：
（1）提供富有挑战性的学习材料，让学生主动发现问题
有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础
上，才能调动学生学习的积极 性和主动性。因此，我在本课引入
环节中创设了让学生找一找的问题情景，使学生产生了迫切的学
习愿望。再将自己画的角铁在黑板上并进行分类，学生有一种成
就感，兴趣盎然。这样的学习内容对学 生来说是有意义的、富有
挑战性的。
（2）运用学具，突出探究活动，让学生亲历“做数学”的过程 。
数学学习应该是一个充满 生命力的过程。教学中努力让学生
在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中进行比一比、分类、
变角、问答、创造角等活动，去发现、理解和掌握基本的数学知
识、技能和方法。如：在活动中让学生 感悟角的大小、在操作中
让
概
学生
念
发现角
直
的分
观
类方法
化
等。
。
（3）利用计算机呈现事物的变化、表现事物的特性，使数学
概念对学生来说往往抽象难懂，是 数学教学的一个难点。利
用PPT软件，可以把一些概念直观化，使知识简单明了，让学
生容易 接受。如学生“汇报怎样判断一个角比直角大还是小”时，
在大屏幕上动态呈现用三角板比的过程，并闪 现角的顶点和两条
边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征，避免了枯燥
的
趣 和参
讲
与的积
解
极性
。
。
（4）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴
数学来源于生活，我们的日常生活就 是学习数学的大课堂，
是探索问题的广阔天地，把所学的数学知识运用到生活实践中，
是数学学 习的最终目的。这节课我让学生找生活中的角，引起认
知冲突（因为学生找到了很多直角，却很难找到锐 角和钝角），
再提醒学生红领巾上的角，让学生获得主动探究数学的快乐。

- 16 -

本节课也有几个需要改进的地方：（1）没能有效把握课堂
时间，在学生汇报时没能正确引导，导致后面很有意义的活动没
有开展完，整节课显得前松后紧 。





解决问题说课稿

一 、说教材
1.说课内容：义务教育课程标准实验教科书二年级下册第2—3页的
主题图及P4页的例1.
2.教材分析：让学生应用已有的知识经验，把所学的数学知识应用 到实际生
活中去，解决身边的数学问题是培养学生初步的应用意识的 一个重要途径。因
此本单 元设计了以学生熟悉的“游乐园”为背景的主题图，含盖了这个单元的所
有学的内容 。教学时，应着力培养学生多角度地观察问题，自主地获取，理解
数学信息，寻求解决问题的 策略，培养学生的思维能力。
3.教学目标：基于以上对教材的分析和理解，我认为本节课的教学目标 应该
包括一下几个方面：（1）学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题
的步骤和方 法，只知道可以用不同的方法解决问题； (2)培养学生认真观察等良
好的学习习惯，初等培养学生发 现问题、提出问题、解决问题的能力；（3）通
过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的 良好情感。
2、 教学重点、难点
（1）
养良好的学习习惯。

- 17 -

（2）
应用意识和热爱数学的良好情感。
二、说教法、学法
为了在小学数学课堂教学中实施素质教育，体现以“教师为主导，学生为主
体”的教学思想，充分调动学生的积极主动性，圆满地完成教学任务，我准备采
用“自主探究式 ”的教学方法，辅助观察、讨论等方法，这些方法在下面的教学
程序中有具体表现，并通过这些方法，引 导学生在多想、多说、多练中获取新知。
三、说教学程序：
接下来我来说说本节课的教学程序：本节课主要由以下几个环节来完成。
（一）情境导入，激发兴趣
1、老师谈话引出课本2-3页的主题图。我是这样进行的.(小 朋友们，你们
去过游乐园吗？你最喜欢什么？今天老师要带你们去游乐园玩，你们想不想去
啊？ )
2、让学生观察主题图。
3、指名说说，看后你想说什么？
4、师谈话板书课 题。（让学生在现实情景中体验和理解数学是新课程标准
的重要理念。这样安排导入有利于激发学生的学 习兴趣）
（二）合作交流，探索新知
这一环节是课堂教学中的中心环节，为了突出重点、突 破难点，激起学生的
学习兴趣，发挥学生的主体作用。这个环节我是这样进行的。
1、出示例1的情境图。让学生认真观察并提出数学问题？（学生可能会提
出如下问题）
（1）原来有22人在看戏，又来了13人。一共有多少人在看戏？

- 18 -

（2）原来有22人在看戏，走了6人。还剩多少人？
对于这两个问题，让学生提出后很快就解答。
（3）原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。现在看戏的有多少人？
（4）原来有22人在看戏，又来了13人，又走了6人。现在看戏的有多少
人？
对说出（3）（4）两题的学生给予表扬。
2．解决问题
提问：你们会解决“现在看戏的有多少人？这个问题吗？ 难点：通过解决
具体问题，培养学生初步的重点：学生掌握解决问题的步骤和方法，培
（1）独立思考
（2）让学生在四人小组中充分地交流，说自己的想法，老师参与学生的讨
论之中了解情况。
（3）汇报：并说想法
3．把学生解决问题的方法记录在黑板上。
（1）22＋13＝35（人） （2）22－6＝16（人）
35－6＝29（人） 16＋13＝29（人）
（3）22＋13－6＝29（人） （4）22－6＋13＝29（人）
让学生明确（1）、（3）的解题思路是一样的，是同一种方法；（2）、（4）
的解题
思路是一样的，是同一种方法。
4．比较（1）、（3）和（2）、（4）两种方法的联系。

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明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有
不同。
（三）巩固深化，应用拓展。
（“听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解”！ 为了使学生能巩固
所学的知识，便于掌握，本节课我设计了以下两道练习。）
1．练习一的第 1题）我是这样进行的。谈话：小朋友们看木偶戏看得多高
兴呀！你们看这边发生了什么事情？（出示练 习一的第1题）提问：从这幅图上
你看懂了什么？你能把图意说完整吗？让学生说明图意，明确计算的问 题后，独
立列式解答，再让几名学生说解问题的方法。
2. 出示练习一的第2题。谈话：游 园活动快要结束了，你们看小朋友在干
什么？（出示练习一的第2题）[他们在收集拉罐筒。]他们真是 环保小卫士。提
问：你会把这幅图的图意说完整吗？让学生自己解答，再说想法。
（四）全课总结：这一环节我用以下两个问题进行教学。
1、今天这节课我们学习了什么？
2、你会了什么？
（通过以上问题，让学生回顾这节课所学的内容，加深了学生的记忆，体现
了课堂教学的整体性）。


<除法的初步认识》 说课稿
说教材：
1、教学内容：我说课的教学内容是二年级上册第二单元除法的初步认识第
一课时。

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2、教材与学情分析：“除法的初步认识”这节课的 内容，是学生学习除法
的开始，学生在原有知识结构中没有这方面的知识，因而，学生对“平均分”这< br>一概念的理解和兴趣将直接影响到后面的学习。“认识来源于实践”。在生活中
小学生有分物品的 经历，但缺少平均分物的实践经验。所以，教师要创设与学生
生活密切相关的情境，在让学生体验到数学 知识来源于生活并应用于生活的特质
的同时，引导学生在平均分物的实践活动中，建立“平均分”的概念 。学生只有
充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均
分” 的表象，才能为今后认识“除法”积累丰富的感性知识。在此基础上再去认
识除法，就能收到水到渠成、 事半功倍的效果了。
3、教学地位：计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部
分，表内除法是学习除法的基础，而除法的初步认识又是学生学习除法的开始，
它是在学生学习了表内 乘法的基础上进行教学的，是进一步学习除法计算的基
础，理解平均分的含义是学习本单元内容的重要前 提，
因此，要在学生充分感知平均分的基础上，展开后续学习，学生对除法意义
的理解及对除 法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
4、教学目标：
学生能够结 合具体的情境，理解平均分的含义，并掌握平均分的方法，会用
所学的知识解决简单的实
际问题。
学生能够主动经历自主探索，合作交流的过程，培养探究意识和解决问题的
能力。
学 生在探索“如何才能平均分”的过程中，体会数学与生活的联系，获得成
功的体验，增强学好数学的自信 心。
5、教学重点、难点：为了使学生能够比较顺利的达到教学目标，我确定了
本课的重点和 难点，教学重点是：理解平均分的含义，并掌握平均分的两种方法。
教学难点是：能够在具体的情境中， 熟练的进行平均分。
一、说教学方法：

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从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，
化解难点，我采用了 以下教学方法：
（一）直观演示法
本节课内容并不是很多，虽然是初步的认识，但是对于平 均分的概念，每个
学生都不是一张白纸，所以我选取生活中的例子出发，创设了去小朋友家做客的
情境，我把准备好的水果糖果分给大家，利用直观的卡片教具进行分发，故意把
一个人得到的水果很多 ，一个人却很少，再引导学生们观察比较。得出自己的结
论：分得不一样多，分得不公平，从而引出平均 分的概念。
（二）实践操作法
在学生对平均分有了初步认识的基础上，让每个小组创设自己 的情境，在小
组里进行平均分物品通过自己动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探
索 新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知，掌握对平均分的认识和理
解。也可以为除法的学习奠 定良好的基础。
三、说学法：
1、观察法：指导学生仔细观察，学会找解决问题的关键所在。
2、归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出平均分的概念。
3、在练习中：学会融会贯通，举一反三地掌握知识、解决问题
4、指导学生用语言表达自己操作过程。
四、说教学过程：
一、明确目标，教师引领。
创设情境，体会平均分。
交谈：过年的时候你们去做客了吗？如果我们班的同学去你家做客，你准备
用什么招待他们？

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生：苹果、桔子、瓜籽??
我们现在去看看小明为同学们准备了什么。
2、出示情境图（3个小朋友到小明家做客）
小明准备了18颗糖果和9个桔子来招待大家。
A分糖果：每个同学都分到了6颗糖果，请你 算一算糖果分完了吗？根据算
式3×6＝18可以知道，糖果已经分完了，大家很高兴的吃起来。 B分桔子：大家你看看我，我看看你，都没有开始吃，这时候小兰说话了，
你觉得她会说什么呢？学 生自由发言：我的桔子少了，不公平！
二、合作学习，帮扶训练。
（一）学习按照指定的分数平均分物品的方法。
1、桔子分的不公平，有人多有人少。那么怎 么分才能公平呢？现在以小组
为单位，帮助小明来分一分。
2、小组合作分桔子，并说一说你是怎么分的。
3、小组汇报并在黑板演示：
方法一：一个一个地分。
方法二：两个两个的分。
方法三：三个三个的分。 师问学生：怎样才能一下子就想到每个盘子里放3个苹果呢？引导学生想到
4个3等于12，所以每 个盘子里放3个苹果。老师甚至可以用算式
4 X （ ）=12帮助学生理解。这种利用乘法的逆思 考来解决问题的方法无疑
是最优的方法，在下面的练习中鼓励学生多用这种最优的方法解决问题,当然如
果有学生用别的方法也要尊重。

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学生汇报；老师演示。
师：这样分公平了吗？为什么？
每份都分的同样多。
4、揭示概念：像这样每份分得同样多，叫平均分。
5、小练习：把10个面包平均分成5份，每份有（ ）个面包。
（二）按照每几个一份平均分物品的方法。
1、过渡：你们表现的这么好，我很想送一些奖品 给大家，这样吧，送给每
组4朵小红花，看看老师有的这些小红花能分给几个组呢？
2、分析：我们一起来数一数老师一共有多少朵小红花吧！ 24朵。
小组讨论一下，这24朵花，每组分4朵，可以分给几个小组，小组讨论后
汇报。
3、汇报。
4、检验。
三、展示提升，穿插巩固（拓展）
1、题目：有12个梨，3个盘子，每个盘子放几个梨？
设疑：如果增加一个盘子，这几个梨 还能平均分吗？每盘有几个呢？小对子
之间摆一摆：把12个梨，放在4个盘子里，每盘有几个？
通过两次分梨，你发现了什么？
小结：通过看、想、摆、议发现：分的份数越多，每份就分的 越少；分的份
数越少，每份就分得越多。
四、达标测评，巩固训练。

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1、选一选
下面的分发是平均分的一组是（ ）
A B C
2、分一分、画一画、填一填。
6
平均分成2份，每份 12个 3份，每份（ ） 个
（ ）个



《平均分》说课稿
一：说教材
1、 我说课的教学内容是 平均分的第二课时。本课是在学 习了平均分第一
课时的基础上进行教学的，同时又是后面学习除法的基础。
2、 教学目标：
（1） 让学生在经历了“分一分”的过程中体会“把一个数每几个分一份，
分几份的方法，进 一步明确平均分的含义。
（2） 通过操作（分一分）、交流，呈现解决问题策略的多样化，从而提高
学生解决问题的能力。
（3） 让学生通过解决生活中的问题，感知“平均分”在生活中的作用，培
养他们运用数学解 决实际问题的兴趣。

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3、 教学重点：把一个数每几个分一份，分几份的方法，进一步明确平均分
的含义。
4、 教学难点：初步感知“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的
意识和能力。
5、 学情与教材分析
在学习，本节课之前，学生已初步认识了‘平均分’的概念，学习了把一个
物 品平均分成几份的方法，‘平均分’概念的建立是学习本节课的基础。这节课
安排的是‘平均分’的另一 种分法，他是对‘平均分’概念的丰富。在本节教学
中还应以让学生动手为主线，让学生学会怎么样捕捉 数学信息，并能应用这些信
息通过动手操作寻求解决问题的办法，充分体会数学和生活的密切联系。
二：教学方法
1、 动手操作。
动手操作、合作探索、合作交流是学习这节课的重 要方式。‘平均分’的含
义就是在学生动手操作中一步一步丰富起来的。这节课中，我引导学生通过分一
分、摆一摆、说一说、圈一圈等活动，他就出了，“把一个说每几个为一份，分
几份”的方法， 正因为学生参与了整个过程，学生才能用自己的语言归纳结论。
第一个层次是：交流合作，初探方法。通 过小组合作、对子交流的形式，让学生
自己探索出“每几个一份”的方法。第二个层次：再次提升，独立 分。在学生已
经明确分法后，我设计了个“分9个圆片的活动，突出本节学习的重点。同时也
暗 示有困难的学生怎样去分。第三个层次是：离开实物来分一分。通过帮助小熊
过生日“分筷子”，引导学 生怎样解决问题。第四个层次：动手实践放开分。
教学过程：
一：明确目标，教师引领。
学前准备
1、

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2、 把12个苹果平均放在4个盘子中，想一想应该怎样放？ 把12个苹果
放在4个盘子中，想一想应该怎样放？
比较这两句话一样吗？不同点是什么？关键词是：平均分。
措施：对子之间说一说，找出这两句话不同点， 关键词是？你是怎么样分
的？把你的方法跟对子交流。个人展示。
设计意图：引导学生观察比 较，以突出平均分的实质是“每份分得同样多”，
加深对“平均分”方法的了解。
二：创设情境，谈话导入。
小朋友喜欢春游吗？今天呢，就有好多的小朋友要租船出去游玩。出示P15
例题3。
请小朋友仔细观察画面，你获得了什么信息？图中小朋友碰到了什么样的问
题？
措施：独立思考完后，对子之间说一说。
学前预设：有的学生会说，图上有24人要坐船，每 条船上限坐4人，图上
的小朋友想知道该租几条船？
针对学生的回答，教师引导学生使它们连贯成数学问题。
过度语言：原来图上的小朋友遇到了 困难，它们想划船但不知道该租几天
船？你们愿意帮助它们吗？ 学习例题3，初步感知第二种分法。
出示数学问题：有24人租船，每条船限坐4人，要租几条船？
措施：每小组出示24张小圆 片，每个小圆片代表一个人，小组讨论你们怎
么解决这个问题，并动手分一分。分小组展示分的方法和结 果。
学前预设：有的小组展示，每4个人站一队，共与6队 ，就要租6条船：
有的小组可能 4个4个的数，24里面与6个4，就可以租6条船：有点小组可能
说出用乘法：6×4=24，所以要 租6条船。还有小组可能会说：24÷4=6，所以要

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租6条船。对于学生的不同回答教师给以肯定和鼓励，但是要着重突出用小圆 片
分得过程和方法，可以让学生边回答边演示。
小结：24个小木棒，每4个分成一份，共份6份，说明了24里面有6个4
2，再次感知第二种分法。
过度语言：同学们真帮！通过分一分解决了租船的问题。谁还能说 一说刚才
你是怎么分圆片的？共分了几份？
措施：先独立思考，在对子之间说一说。
学前预设：学生可能会说他们是每4个圆片一份，共分了6份。
小结：我们把总数24个小圆片每4个分一份，可以分成6份。说明总数24
里面有6个4。
三：穿插巩固。
（1）拿出自己的小木棒，用9根小木棒，3个分一份，看看能分几份？ < br>措施：先自己独立完成，在和对子说一说，你是怎么分的，分成了几份，边
分边演示给对子看。先 差生展示，中等生补充。
设计意图： 本节课和上节课的平均分方法不同，这个节课的重点是把一个< br>数每几个分一份，可以分成几份的方法。这两种方法的不能靠老师硬教给学生，
只有通过学生自己 亲身实践、归纳、这样才便于理解。因此在解决租船问题后，
再次引导学生掌握分的方法，为后面两种分 法的比较的做基础。
（2）小朋友们真棒， 每个人都分的很好，下面呢， 我们要去小熊家做客
了
出示P5做一做。观察图
师：图中小熊做什么？小熊仔思考什么问题？

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引导学生思考有多少根筷子，一双筷子有几根？5个小动物够分吗？ 完整的
表述意图。
12个筷子，2根一双，能分几双？
措施：拿出12根小木棒，对子一起分一分。差生展示。
学前预设：学生可能会有不同的说话 ，教师给以纠正，尽量让学生用12根
筷子，每2根一双，能分6双。来表达。
小朋友说的真好，下面我来考考大家。
打开课本第17页第四小题。
（1） 说一说，图意 提问：把多少个萝卜平均分给小兔子， 按每只兔子几
个来分？
学生完整表述图意思：把16个萝卜，按每只小兔4个来分，能分给几只小
兔？
措施：独立图上圈一圈。对子交流圈的方法和结果。
设计意图：让学生想一想，说一说，看一 看，应用所学知识，解决生活中的
问题。由分到圈一圈逐步上升。
四：达标测评
1、 学生独立操作。
（1）、用15个方木块摆5个一样的长方体，每个长方体用（ ）个木块。
（2）、每个长方体用3个木块，可以摆（ ）个长方体。
思考：这两题有什么相同和不相同的地方？
引导学生说 出：（1）是把15个木块平均分成5份，每份有几块？
（2）是把15个木块，每三个一份，能分成几份？

- 29 -

【设计意图】：提供具有思考性的问题情景，如“这两题有什么相同和不相< br>同的地方？”引导学生观察比较，以突出平均分的实质是“每份分得同样多”，
加深对“平均分” 方法的了解。
2、 学生在生活中找出用平均分的例子，在小组里交流分享。
四：达标测评


《用2-6乘法口诀求商》说课稿
一、教材分析
本节内容是义务教育课程标准试验教科书数学二年级下第二单元《表内除
法》第4课时《用2-6乘法口 诀求商》，在内容的安排上较原九年义务教育小学
数学教材有很大改变，主要表现在用乘法口诀求商没有 采取分段编排而是集中编
排，同时也没有按照乘法口诀中积的大小来编排，而是采取了随机编排，这样并
不是降低了表内除法的口算要求，而是让数学学习内容更切合学生生活实际。
由于二年级还没 有出现抽象的除法定义，第23页例1从两个不同层面揭示
除法之间的内在联系，一是从数量关系（每盘 装3个苹果，有4盘，共有12个）
的角度渗透除法的意义，引导学生去感悟乘除法之间的关系；二是引 导希望声观
察所写的2个算式，让学生在观察和比较中清楚地发现两个除法算式之间以及除
法算 式与乘法算式之间的内在联系，并从中初步感知用乘法口诀求商的依据。
二、教学理念
新课 标明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知
识经验基础之上，使不同的人在数 学上得到不同的发展。所以本课时主要体现以
下教学理念：知识来源于生活，在生活经验基础上学习知识 ，并将知识运用于生
活实践之中，坚持以学生为主体、教师为主导，利用合作学习、自主探究，让学生自主生成新知。

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三、教学目标
使学生了解乘法与除法的关系，经历探索用乘法口诀求商的过程，培养学生
逆向思维，观察能力 。创设生活情境，引导学生探究数学，激发学生学习数学的
兴趣。
教学重点：提高学生的口算能力。
教学难点：指导学生掌握用乘法口诀求商的方法。
四、教法和学法
１、正确运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点，体现< br>温故知新的教学思想。 ２、运用直观的教学手段，适时让学生动手操作，注意
调动学生学习的积 极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维
中操作。教师在演示、看图列式的基础上， 及时抽象方法，再比较对照，从中进
一步强化所学的新知识。
３、创设思维的环境，按照教材 的编排顺序，引导学生有序的思维，注意鼓
励学生用准确的语言、连贯地表述思维过程。
五、教学流程
（一）游戏引入，激发兴趣
兴趣是最好的老师，低年级的学生有强烈 的自我表现欲望，所以本课一开始，
便用对口令的游戏激发学生的主动参与的兴趣，让学生跃跃欲试。接 着，把算是
填完整又为导入新知作好了铺垫。
（二）创设情景，探究新知
根据低年 级学生的心理特点，我利用了神秘小客人小猫的出现来吸引学生的
兴趣，让学生利用已学的表内乘法的知 识帮助小猫解决问题（每盘装6个苹果，
4盘一共装多少个苹果？）。再出示共有24个苹果，平均装入 4个盘里，每盘
装几个的问题，让学生用已有知识列出除法算式，根据学生不同的基础，展示多

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种算法，通过对比找出新旧知识的生成点。接着出示 共24个苹果，每6个装一
盘，可以装几盘？这
时教师就放手让学生自己算出结果，并通过问 题“你是怎么求出这两个除法
算式的商的？”而揭出课题：用乘法口诀求商。
（三）观察比，体会乘、除法之间的联系。
该部分充分调动学生的主体意识，教师仅起到点播 启发的作用，让学生体会
成功的喜悦。并用“通过计算，你发现了什么？”“你明白了什么”等语言，让
学生感受到自己是学习的主人翁。在学生运用自己发现的方法去求除法算式的商
时，他就不会感 到枯燥无味，而是主动学习，从而达到事半功倍的效果。
（四）分层练习，寓学于乐。
低年 级的学生如果长时间的集中学习会让他们感到疲惫和厌倦，因此，我将
设计的联系融入“开火车、小兔过 河”等游戏中，让学生在玩中学，寓学于乐。
同时，根据新课标的精神，将知识运用到生活实践中去，我 设计了逛超市的环节，
让孩子们用所学的知识解决生活中的数学问题，并从中体验成功的喜悦。

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人教版小学数学二年级下册说课稿 表内除法(2)
本节课教材安排的内容是把前面所学习的除法算式整理成表，引导学生通过观察发 现规
律、应用规律。整理复习这一内容可以帮助学生回顾与反思所学知识，使之系统化，并且这
一节课又是后面学习较复杂的多位数除法的基础。因此，根据这一内容在教材中的地位，我
拟定了如下教 学目标。

1．基础知识目标：让学生经历除法算式的整理过程，体验整理、归纳的思想 方法，进
一步提高利用乘法口诀求商的能力。

2．能力训练目标：培养有序思维能力。

3．创新素质目标：培养发现规律、应用规律的能力。

4．个性品质目标：养成自觉整理知识的良好习惯。

为了达到以上教学目标，结合二年 级学生分析综合、抽象概括能力不是很强的特点，我
主要选定引导发现的教学方法，将整个教学过程安排 在以下三大活动中。

活动1：激发兴趣，引导探究；

活动2：观察分析，拓展应用；

活动3：课后实践，延伸兴趣。

下面我具体谈一谈这节课的教学过程。

活动1：激发兴趣，引导探究

整堂课以很多的除法算式要参加家族会议的情境导入新课。由于算式太多，会议现场乱
糟糟 的，怎样才能有秩序地入座呢?这一拟人化的问题能激起学生整理这些算式的欲望。接
下来，师生共同交 流，归纳出按商相同、除数相同、被除数相同的方法进行整理，进而学生
4人一组在小组内选择自己最喜 欢的方法进行整理，最后展示整理的结果。估计这三种方法
都会有学生选择。为了培养学生的有序思维， 在展示时，我特意选择两张都是按商相同进行
排列的除法表格，其中一张既按商相同进行了排列，还将除 数按照从小到大的顺序进行了排
列；另外一张表格中的除数在每一列中都是无序排列。学生在对比的过程 中，体验到既要按
商相同进行排列，还可以在每一列中将除数按从小到大的顺序进行排列。最后引导学生 对整
理的方法进行优化。通过操作，学生不难发现按商相同的方法进行整理比较简便。

这一活动安排为4个小环节，目的是激发学生整理知识的欲望，让学生经历自主整理知
识的 过程，引导学生积极主动地学习。

活动2：观察分析，拓展应用

这一活动主要是引导学生通过横向、纵向等多角度进行观察、 比较，发现表内除法算式
之间的内在联系以及其中蕴涵的规律，给予学生充足的时间，让他们尽情地表达 自己所发现
的规律。这样课堂才会不断闪现智慧的火花，产生思维的碰撞。学生通过自主交流会发现：< br>竖着看，当被除数和除数相同时商是1，每一竖列的商相同；被除数和除数同时乘一个相同
的数， 商不变。横着看，当一个数除以1还得原数；每一横排的除数都相同。这样，知识让
学生自己整理。规律 让学生自己发现，学生的学习兴趣就会愈来愈浓。

为了让学生感知这些规律的价值，紧 接着，我便安排学生运用规律解决问题。这一环节
设计了四个有层次的问题。

1．()÷()=1。

这道题是让学生运用规律进行发散性思维的练习。教师还可以将 知识进行拓展，引导学
生说出表内除法以外的等于1的算式，既能培养学生的发散思维能力，又能培养不 完全归纳
概括的能力。

2．()÷5=()。

在这 一题中，学生可以根据5的乘法口诀按照被除数从小到大的顺序来填，还可以将知
识进行拓展。个别学生 可能填出50÷5=10、55÷5=11等这些表内除法以外的算式。这一题既
能巩固用乘法口诀求商 的知识，又培养了学生解决问题的能力。

3．6÷2=3：

(6×3)÷(2×3)=()；

(6×4)÷(2×__)=3。

结合前面所发现的规律，这一题渗透了要到四年级才学习的商不变的性质，并且有意识
地培 养和发展学生的逆向思维能力。这里不要求每一位学生都掌握，只要能感悟到这一性质
就行。

4．生活中的应用。

1瓶钙片24片，1个小朋友吃，每天吃3片，可以吃多少天?

2瓶同样的钙片，2个小朋友吃，每人每天吃3片，可以吃多少天?

接着要求学生自己往下编，3瓶同样的钙片呢?

这一题是用商不变的性质解决生活中的 实际问题，主要是培养学生的类推能力，也只需
要学生能有所感悟就行了，不要求全面掌握。


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活动3：课后实践，延伸兴趣

为了发散学生思维，为学生提供一个自主创造的平台，在课后作业的布置中，我让学生< br>选择其他不同的方法亲自动手制作“表内除法”表。对于学生的课外作业，我会抽时间将他们
的优 秀作品进行分析并展示，让他们有成功的体验，进一步激发他们学习数学的兴趣。

在这 三个环环相扣的活动中，可以说学生一直处在思考的状态，每个活动对学生来说既
有趣味性又有探索性。

整堂课我的设计体现了数学学习的思维过程，学生经历了整理知识、自己发现规律的过< br>程，体验到了应用规律解决问题的乐趣，学会了整理和归纳知识的方法。
人教版小学数学二年级下册说课稿 克和千克
一、说教材

《克 和千克》是小学数学二年级下册的内容。要求学生认识两个常用的质量单位克和千
克，是学生对质量单位 的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定基础。从学生的感知规律和
生活经验出发，灵活处理教材，先 认识克，再认识千克，然后理解克与千克的关系及知识应
用。

围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的实验方向确立了如下教学目标：

1、学生认识克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有一定的感知，理解克与千克
的关系，能进行简 单的质量计算。

2、继续培养自主探究、合作交流的学习方法、鼓励个性化的学习意识。

3、使学生充分体会到生活中处处有数学，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

本节课的重点是对千克与克的认识并理解它们之间的关系，难点是对克的认识。

二、教法和学法

教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习习 惯，但因年龄小，
还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心 ，教
师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去
感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学
习方式创造了 良好基础。

学法：为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学 法上采用了
让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、
动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。


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三、教学过程

（一）情境导入

1、教师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集了一些常用物品的质< br>量，我们一起交流一下好吗？

生答：妈妈买的牙膏是30克，火腿肠一根是45克，我的体重是31千克，一袋大米是
25千克……

师：同学们说了这么多，你有什么发现吗？

生：有的后面带：“克”，有的后面带“千克”。

学生有可能答出：比较轻的用克作单位，比较重的用千克作单位。

2、点明课题。

师：要知道我们购买的物品的轻重，可以用什么方法？

生答：用秤称。

3、课件展示生活中常见的几种秤。

教师着重给学生介绍一下天平的组成及用法。

设计理念

教材 呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。
在本节课中，我先让学 生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从
而感受到克和千克的知识是真实的、 亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足
的信心。

（二）在生活中体验感悟

1、克的认识

这部分内容主要从以下六个环节来进行：

（1）用手掂一掂：一枚2分硬币有多重。

（2）用天平称：一枚二分硬币重约一克。

(3)再用手掂一掂：一克大约有多重？说说自己的感受。
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（4）举几个生活中大约重一克的物品的例子。

(5)掂一掂桌子上的学习用品大约有多重，用天平称一称。

（6）用手掂一掂学习用品，说说自己的感受。[小学教学设计网=]

2、千克的认识

千克的认识这部分内容主要从以下八个环节来进行：

（1）用手掂一掂：估一估一袋盐大约有多重。

（2）看标注：一袋盐重500克。

(3)教师问：两袋盐呢？

生答：1000克

（4）用手掂一掂两袋盐的重量。

(5)教师问：两袋盐的重量用天平秤合适吗？

生答：不合适。

教师：那应该用那种秤来称呢？

生：弹簧秤。

生：台秤。

（6）用弹簧秤称两袋盐的重量，得出：1千克。

推出：1千克=1000克 板书：1千克=1000克

(7)找出重1千克的物品掂一掂，说说自己的感受。

（8）称桌子上的学习用品称一称，掂一掂，说说自己的感受。

设计理念

传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，
学生 无法体验知识的形成过程。


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在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。
学生通过掂一 掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂
量、去感受并例举了生活中 许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、
数学书、1千克重的食盐、书包等，对 克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学
生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步 发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物
品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自 己体验到的，并形成了一定的
技能，获得了积极的情感体验。

（三）巩固新知

课件展示：

1、 写出体重。

2、 在括号里填上合适的单位。

3、 连一连。

4、 找错。

设计理念

本节课，学生对克和千克的认识如果仅仅停留在“一个2 分硬币重1克”、“两袋盐重1
千克”的认识上是远远不够的。在教学中，我充分让学生动手掂一掂、动 脑估一估、动口说
说自己的感受，在愉快的学习气氛中体会感悟1克和1千克的实际轻重，理解克和千克 的关
系，符合小学生好奇好胜的心理，增强了学习兴趣，又让学生充分享受了学习、交流、体验
成功的喜悦。
人教版小学数学二年级下册说课稿 1000以内数的认识
教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册》第68～69页的内容。

教材分析：本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”
的基础上，将认数的范围扩展到万以内数的认识。这部分知识不仅是计算的基础，而且在日
常生活中有 着广泛的应用。而新教材又将万以内数的认识分为两段，先教学1000以内的数，
再教学万以内的数。

教学目标：

1、让学生经历数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2、结合现实素材让学生感受大数的意义，体验数在生活中的运用。

3、培养学生的合作能力、学习数学的兴趣和自信心。

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4、逐步发展学生的数感。

教学设想：

本节课我从学生的发展和学习需求出发，创造性地使用教材。在整体设计上 注意了以数
数为主线，把数的组成、估计意识的培养及数学与生活的结合等方面穿插在一起进行教学。

一、充分关注学生已有的知识基础。

数学教学要从学生已有的 生活经验和知识基础来展开教学，所以我在课前活动中，先让
学生估计一二年级的人数、全校的人数，再 让学生说说对于刚才说到的这些数，你知道些什
么？让学生充分展示自己已有的知识基础。学生已经懂了 的，我们就不必再教了。学生自己
能探究的，我们就放手让学生在动手操作，合作交流中获取新知。比如 272的组成，学生在
动手操作之后，自然就知道了。还有在师生共同数出1000个字、1000根小 棒后，我让学生
说说你对1000了解了些什么？

二、让学生进一步感受数是数出来的。

1、给学生提供小棒, 以小组为单位数。经历 单根数的、整十、整百和几百几十几的数
数过程，使学生感知并体验1000以内数的形成。

2、师生共同数小棒，在数出272根小棒后，师生一起一百一百地数，数到1000。

3、在计数器上拨入849，然后师拨学生数。这些数数的方法不是教师告诉学生，而是
学 生自己感悟，自己总结出来的。

4、注意培养学生的数感。

先估数，再让学生数一数，学生充分感知1000以内各数的实际含义，同时培养学生的
估数能力。

课尾时，让学生联系生活实际估计1000粒米有多少，1000张纸有多厚，再出示实 物，
建立形象的感性认识发展学生的数感，了解大数的价值。

三、让学生获得清晰透彻的数的概念。

在整个教学中，力求引导学生在动手摆、动口数、说 的基础上，自主探究、主动构建起
1000以内数的概念。例如：数的组成。让学生在动手摆过程中看着 实物、《千字文》说出
一个数是由几个百、几个十和几个一组成的，再脱离实物，看数说数的组成。层层 递进，由
浅入深，让学生获得扎实透彻的概念。




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人教版小学数学二年级下册说课稿 统计
今天我说的课是《统计》，《统计》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第
九单元第一课时的 教学内容，属于统计与概率领域的知识。这部分内容是在学生已经积累了
一定的统计经验，以及初步认识 简单的统计表和方块统计图的基础上进行教学的，学习这部
分内容，能使学生体会到统计结果在不同标准 下的多样性，为今后进一步学习统计知识打下
基础。教材通过提供动物运动会场景，先引导学生从不同角 度观察，引出不同的分类，从而
得到不同的统计结果。接着呈现相应的统计表让学生整理数据，并思考分 析两次统计有什么
不同，使学生体验到不同的分类可以得到不同的结果。“想想做做”中的练习则强调实 践与交
流，让学生再一次全面亲身经历统计的完整过程并从中获得一些启示，解决一些问题，激发
学生的学习热情和信心。

本课的教学重点是让学生经历统计活动的过程，体验不同标 准下统计结果的多样性。教
学难点是根据统计需要，正确地分类收集整理数据。

基于对教材的分析和理解，以及二年级学生的认知规律，我制定了以下教学目标：

1、 使学生经历数据的收集、整理和分析过程，体验统计结果在不同标准下的多样性，
并学会用统计表来表示 统计的结果。

2、在学习统计的过程中发展数学思考，能从统计的角度提出并解决与数 据信息有关的
问题，培养初步的统计观念。

3、让学生参与合作交流的学习活 动，培养数学学习的积极情感和良好的合作学习习惯，
感悟数学与生活的密切联系。

围绕教学目标，依据学生的实际情况，我将分三大环节组织教学。

第一环节创设情境，导入新课。

借助多媒体创设热闹的动物运动会场景，通过谈话引导 学生仔细看图，然后交流，看到
了什么？想知道些什么？这样设计，抓住低年级学生的特点，让学生在生 动有趣的情景中主
动进入学习状态，激起学生学习的兴趣，产生统计的需求，为新课的探究作好铺垫。

第二环节合作学习，探究新知。

我分两个层次组织教学。

第一层次合作交流，经历统计全过程。首先以谈话的形式启发学生思考：提了这么多问< br>题，怎样才能解决这些问题呢？引导学生利用已有的统计经验，思考出可以用统计的方法来
解决。 接着，组织学生思考要解决刚才提出的“有哪些比赛项目？每个比赛项目分别有多少
小动物参加？”该怎 样统计，要想知道“有几只小猴？几只小兔？几只小狗？”又该怎样统计。
通过交流、引导，引出可以按 比赛项目、按动物种类分别进行统计。结合交流，适时出示相

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应的统计表。这样设计，呈现了按照不同标准进行分类收集、整理数据的意义 ，使学生初步
认识到因为所要解决的问题不同，就要按不同的标准分类处理数据。接着组织学生利用学过
的统计知识，分小组合作收集、整理数据，完成统计表的填写。最后引导学生进一步观察、
思考 、比较：看了两张统计表你知道了什么？二张统计表有什么相同的地方和不同的地方？
通过交流使学生体 验到不同的分类可以得到不同的结果，统计标准虽不同，但总数不变。统
计知识的教学强调让学生经历统 计活动的全过程，我这样设计，自然地让学生经历了收集、
整理、分析数据的过程，培养了学生的统计意 识，提高了对数据的处理能力，而且通过多次
组织交流活动，让学生展示自己的学习体会，从而积累统计 活动的经验，掌握一些基本的统
计方法，获得成功的体验。

第二层次应用统计 数据，解决问题。我借助媒体创设了一个情景：工作员小熊要为跳高
运动员每人发一件红色运动服，为长 跑运动员每个发一件绿色运动服。厨师小猪要为每只小
狗准备一份骨头套餐，为每只小猴准备一份桃子套 餐，为每人小兔准备一份萝卜套餐。请你
向他们提供一张最合适的统计表。这样设计，重在让学生学会应 用统计数据去解决实际问题，
让学生体验到统计的价值，进一步体会到学习数学的目的是为了解决问题。

第三环节联系实际，巩固深化。

结合书中的习题，我安排了两道联系生活的又不同层次的练习题。

第一层次结合“想想 做做”第1题，组织学生分小组调查统计小组里每个同学最喜欢的一
类电视节目和一种球类活动。然后引 导分析：两份统计表各是按什么来统计人数的？从统计
表里你知道了我们班的哪些情况？最后通过创设问 题情景：你还想知道我们班的什么情况？
你最想统计什么？组织学生开展相似的统计活动，让学生深刻体 会统计结果在不同标准下的
多样性。这一练习通过让学生从现实生活中去收集、整理、分析数据，使学生 知识得到运用，
能力得到锻炼，并体会到统计在日常生活中的广泛应用。

第二 层次完成“想想和做”第2题。组织学生把一些图形先按形状再按颜色进行分类整理
并填表，活动后组织 学生交流“比一比两次统计的结果，说一说你知道了什么？”这个练习重
在让学生尝试把不完整的统计表 补充完整后再统计，引导学生做事要有序，并且让学生再次
经历了数据信息处理的全过程，体验不同分类 可以得到不同的结果。

本节课的设计，我充分利用学生的生活学习经验和媒体优势，选择、 创设一些与学生生
活密切相关的统计素材和学习情境，调动学生学习的积极性和求知欲。在统计活动中采 用了
让学生主动探索、小组合作、全班交流分析的学习方式，使学生充分经历数据信息处理的全
过程，突出了统计活动的本质，学生在全程参与中不仅掌握新知，发展能力，同时又体验到
数学与生活的 紧密联系。








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人教版小学数学二年级下册《锐角和钝角》 说课稿
段家河中心学校 方定琴
一、说教材。
1、教学内容：人教版小学数学第四册“锐角和钝角”P38—
P39。
2、教材分析：
《锐角和钝角》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二
年级下册第三单元《图形与变 换》的内容。教材的开篇就呈现了
３种不同的角，通过让学生利用三角板的直角去比较，抽象出锐
角和钝角的概念，从而学会辨认直角、锐角和钝角，并通过设计
找角、造角、画角等一系列的学习活动 去让学生深刻理解直角、
锐角和钝角的特征，为以后进一步学习角的度量奠下基础。
二、说目标。
根据教材的特点，我准备从知识、技能和情感三个方面来说
一说本节课的教学目标：
１、 知识目标：结合生活中的实例，能在直角的基础上辨
认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝 角的特征。
２、 能力目标：经历找角、分角、造角、画角、欣赏角和
摆角等活动过程， 培养观察能力和空间思维能力；同时学会与他
人合作和交流，学会提高自己，完善自己。
３、 情感目标：通过师生评价、交流体会的活动，建立自

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信心，获得学习成功的喜悦；同时感受到生活中处处有数学，体
验学习数学的乐趣。
教学重点：能正确使用三角板的直角辨认锐角和钝角。
教学难点：能清晰区分直角、锐角和钝角的特征。
三、说教法和学法。
教法与学法 是一个统一的整体，教法和学法是相辅相成的、
互相联系的。教师的教应当适应学生的学，而学生的学又 离不开
教师的指导。本节课当中，我准备引导学生采用自主探索、动手
操作、猜想验证、合作交 流的学习方法，创设一个轻松、开放的
学习氛围，以“小精灵聪聪”为引向，以“找角、分角、造角、画 角、
欣赏角、摆角”为主线展开教学，激发学生的学习兴趣，鼓励学
生勇于尝试，最大限度地让 学生参与到找一找、分一分、造一造、
画一画、赏一赏和摆一摆的学习活动中去，使学生在不断的思考< br>和探索中获得新知识，让学生在不断的评价和交流中，求得共同
发展、共同进步，同时体验学习的 成功喜悦。
总之教师的“教”将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、
引导发现；学 生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探索、合作交
流、共同发展。
四、说教学过程。
(一)、情境导入，复习铺垫。
1．谈话导入：小朋友们，这副图中有我们的老朋友——角，
你找到了吗？

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（1）出示情景图。
（2）引导学生在情景图中找出角（初步感受几何图形的美）。
随着学生的发言，从图中抽象出各种角。
[设计意图]：这一环节的设计可以帮助学生回忆旧知，为学习
锐角和钝角作铺垫，且符 合学习顺迁移的规律。
2．回顾角的特点。
集体交流：关于角，你已经知道了哪些知识？
（1）、角由哪些部分组成？
（2）、 怎样判断直角？
（3）、角的大小和什么有关？
[设计意图]：找准学生起点，有利于后面教学环节的变更。
(二)、活动感知，认识锐角和钝角
1．画一画。
（1）明确活动要求：画一个你喜欢的任意大小的角。
（2）学 生展示作品，并说说画的是什么角？（直角、比直角
大、比直角小。）
（3）教师将各种不同类型的角，张贴于黑板。
2．分一分。
教师谈话：小朋友，你会怎样给这些角分分类呢？请你来分一
分并且说一说分类的依据。
（1）根据是不是直角分为两类。
（2）按照角的大小分为三类：直角为一类，比直角大的为一

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类，比直角小的为一类。
（3）在展示平台上展示分类结果，并把是这样分类的学生请
到前面来介绍怎样分类的。
A．引导学生思考，得出：用三角板的直角来验证。
B．组织学生进行现场验证，如发现错误给予纠正。
C．讨论：其他比直角小（或大）的角需要验证吗？
得出：能用眼睛判断的不需要用三角板验证，如果一眼看不
出来，就需要用三角板来验证。
（4）得出名称，揭示课题。
①师：像你们这样根据大小可以把角分成三类：以直角为标
准，比直角小的角叫做锐角；而像这样的角，叫做钝角，钝角是
比直角大的。
②再次出示情景图，学生以抢答的形式，辨认抽象出的三个
角，说出它们的名称。
[设计意图]：反馈式及时练习，可以快速反映本环节教学效果。
3．感知锐角、直角、钝角三者之间的关系。
（1）、教师谈话：小朋友，我们一起来做个变角游戏吧！
交代活动要求：每个学生听老师指令，用活动角先表示直角，再
表示锐角和钝角。
（2）、师生交流是怎样操作的，得出：把直角的张口变小就
是锐角。用同样的方法先表示直角，再表示 钝角，得出：把直角
的张口变大，就是钝角。

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教师引导学生得出结论：角的两条边张开越大，角就越大。
锐角 <直角<钝角
(三)、深入感知，建立表象。
1．在实物中找出各种角。
（1）课件出示四种实物──背心、单杠、人字梯和剪刀（见练
习九第1题），小组内交流 以上实物中分别有哪些角。
（2）自由选择最有把握的物体来汇报。根据学生发言，用课
件抽象出各个角给予反馈。在辨认中，学生较易把第二幅单杠图
沙坑中的一个角判断为钝角，教师应给学 生建立正确的概念，借
助多媒体来多方位、多角度展示，引导学生得出正确的结论。
2．在视图中判断各种角。
（1）课件出示练习九的第2题。
（2）学生独立完成，教师与有困难或有质疑的学生进行个别
交流。
（3）集体反馈。请个别学生到电脑前展示。
3、创作角。
（1）、我来当画家。（画一个锐角、一个钝角。）
（2)、我来当设计师。（借助小棒或其他学具摆一个角。或用
纸折一个角。）
（3）、 我来当表演家。（教师谈话：小朋友们，其实我们的
身体再运动时也会形成各种不同类型的角呢，你能上 来演示一下
吗？请学生上来演示并给予评价。）

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[设计意图]：这一环节的设计大大提高了学生学习的热情，让
学生在乐中学，趣中感，并且将课堂氛围推向了高潮。
( 四)、走进生活，感受角生活带来的美感。（欣赏美的图片，
提醒学生做生活的有心人。）
( 五)、小结。
师：通过今天对角的进一步学习，你们又有什么新的收获？
五、说板书设计。
依据本节课的教学目标及重难点，我将板书设计为：
锐角和钝角





锐角 直角 钝角
锐角 <直角<钝角
角的大小和两边的长短无关，只和两边叉开的大小有关。
六、说教学反思
本课教学，我根据我班学生的实际情况整合了教材，创设
了“在游乐园找老朋友 -----角”的问题情境，从而抽象出角，引导
学生进行操作活动，让学生在操作中观察角。接下来了 解学生对
角的知识掌握了多少，再让学生画角，并将将角合理分类，然后
通过在生活中找角以及 其他一系列活动掌握概念。整个教学环节
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具有以下几个特点：
（1）提供富有挑战性的学习材料，让学生主动发现问题
有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础
上，才能调动学生学习的积极 性和主动性。因此，我在本课引入
环节中创设了让学生找一找的问题情景，使学生产生了迫切的学
习愿望。再将自己画的角铁在黑板上并进行分类，学生有一种成
就感，兴趣盎然。这样的学习内容对学 生来说是有意义的、富有
挑战性的。
（2）运用学具，突出探究活动，让学生亲历“做数学”的过程 。
数学学习应该是一个充满 生命力的过程。教学中努力让学生
在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中进行比一比、分类、
变角、问答、创造角等活动，去发现、理解和掌握基本的数学知
识、技能和方法。如：在活动中让学生 感悟角的大小、在操作中
让
概
学生
念
发现角
直
的分
观
类方法
化
等。
。
（3）利用计算机呈现事物的变化、表现事物的特性，使数学
概念对学生来说往往抽象难懂，是 数学教学的一个难点。利
用PPT软件，可以把一些概念直观化，使知识简单明了，让学
生容易 接受。如学生“汇报怎样判断一个角比直角大还是小”时，
在大屏幕上动态呈现用三角板比的过程，并闪 现角的顶点和两条
边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征，避免了枯燥
的
趣 和参
讲
与的积
解
极性
。
。
（4）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴
数学来源于生活，我们的日常生活就 是学习数学的大课堂，
是探索问题的广阔天地，把所学的数学知识运用到生活实践中，
是数学学 习的最终目的。这节课我让学生找生活中的角，引起认
知冲突（因为学生找到了很多直角，却很难找到锐 角和钝角），
再提醒学生红领巾上的角，让学生获得主动探究数学的快乐。

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本节课也有几个需要改进的地方：（1）没能有效把握课堂
时间，在学生汇报时没能正确引导，导致后面很有意义的活动没
有开展完，整节课显得前松后紧 。





解决问题说课稿

一 、说教材
1.说课内容：义务教育课程标准实验教科书二年级下册第2—3页的
主题图及P4页的例1.
2.教材分析：让学生应用已有的知识经验，把所学的数学知识应用 到实际生
活中去，解决身边的数学问题是培养学生初步的应用意识的 一个重要途径。因
此本单 元设计了以学生熟悉的“游乐园”为背景的主题图，含盖了这个单元的所
有学的内容 。教学时，应着力培养学生多角度地观察问题，自主地获取，理解
数学信息，寻求解决问题的 策略，培养学生的思维能力。
3.教学目标：基于以上对教材的分析和理解，我认为本节课的教学目标 应该
包括一下几个方面：（1）学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题
的步骤和方 法，只知道可以用不同的方法解决问题； (2)培养学生认真观察等良
好的学习习惯，初等培养学生发 现问题、提出问题、解决问题的能力；（3）通
过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的 良好情感。
2、 教学重点、难点
（1）
养良好的学习习惯。

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（2）
应用意识和热爱数学的良好情感。
二、说教法、学法
为了在小学数学课堂教学中实施素质教育，体现以“教师为主导，学生为主
体”的教学思想，充分调动学生的积极主动性，圆满地完成教学任务，我准备采
用“自主探究式 ”的教学方法，辅助观察、讨论等方法，这些方法在下面的教学
程序中有具体表现，并通过这些方法，引 导学生在多想、多说、多练中获取新知。
三、说教学程序：
接下来我来说说本节课的教学程序：本节课主要由以下几个环节来完成。
（一）情境导入，激发兴趣
1、老师谈话引出课本2-3页的主题图。我是这样进行的.(小 朋友们，你们
去过游乐园吗？你最喜欢什么？今天老师要带你们去游乐园玩，你们想不想去
啊？ )
2、让学生观察主题图。
3、指名说说，看后你想说什么？
4、师谈话板书课 题。（让学生在现实情景中体验和理解数学是新课程标准
的重要理念。这样安排导入有利于激发学生的学 习兴趣）
（二）合作交流，探索新知
这一环节是课堂教学中的中心环节，为了突出重点、突 破难点，激起学生的
学习兴趣，发挥学生的主体作用。这个环节我是这样进行的。
1、出示例1的情境图。让学生认真观察并提出数学问题？（学生可能会提
出如下问题）
（1）原来有22人在看戏，又来了13人。一共有多少人在看戏？

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（2）原来有22人在看戏，走了6人。还剩多少人？
对于这两个问题，让学生提出后很快就解答。
（3）原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。现在看戏的有多少人？
（4）原来有22人在看戏，又来了13人，又走了6人。现在看戏的有多少
人？
对说出（3）（4）两题的学生给予表扬。
2．解决问题
提问：你们会解决“现在看戏的有多少人？这个问题吗？ 难点：通过解决
具体问题，培养学生初步的重点：学生掌握解决问题的步骤和方法，培
（1）独立思考
（2）让学生在四人小组中充分地交流，说自己的想法，老师参与学生的讨
论之中了解情况。
（3）汇报：并说想法
3．把学生解决问题的方法记录在黑板上。
（1）22＋13＝35（人） （2）22－6＝16（人）
35－6＝29（人） 16＋13＝29（人）
（3）22＋13－6＝29（人） （4）22－6＋13＝29（人）
让学生明确（1）、（3）的解题思路是一样的，是同一种方法；（2）、（4）
的解题
思路是一样的，是同一种方法。
4．比较（1）、（3）和（2）、（4）两种方法的联系。

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明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有
不同。
（三）巩固深化，应用拓展。
（“听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解”！ 为了使学生能巩固
所学的知识，便于掌握，本节课我设计了以下两道练习。）
1．练习一的第 1题）我是这样进行的。谈话：小朋友们看木偶戏看得多高
兴呀！你们看这边发生了什么事情？（出示练 习一的第1题）提问：从这幅图上
你看懂了什么？你能把图意说完整吗？让学生说明图意，明确计算的问 题后，独
立列式解答，再让几名学生说解问题的方法。
2. 出示练习一的第2题。谈话：游 园活动快要结束了，你们看小朋友在干
什么？（出示练习一的第2题）[他们在收集拉罐筒。]他们真是 环保小卫士。提
问：你会把这幅图的图意说完整吗？让学生自己解答，再说想法。
（四）全课总结：这一环节我用以下两个问题进行教学。
1、今天这节课我们学习了什么？
2、你会了什么？
（通过以上问题，让学生回顾这节课所学的内容，加深了学生的记忆，体现
了课堂教学的整体性）。


<除法的初步认识》 说课稿
说教材：
1、教学内容：我说课的教学内容是二年级上册第二单元除法的初步认识第
一课时。

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2、教材与学情分析：“除法的初步认识”这节课的 内容，是学生学习除法
的开始，学生在原有知识结构中没有这方面的知识，因而，学生对“平均分”这< br>一概念的理解和兴趣将直接影响到后面的学习。“认识来源于实践”。在生活中
小学生有分物品的 经历，但缺少平均分物的实践经验。所以，教师要创设与学生
生活密切相关的情境，在让学生体验到数学 知识来源于生活并应用于生活的特质
的同时，引导学生在平均分物的实践活动中，建立“平均分”的概念 。学生只有
充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均
分” 的表象，才能为今后认识“除法”积累丰富的感性知识。在此基础上再去认
识除法，就能收到水到渠成、 事半功倍的效果了。
3、教学地位：计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部
分，表内除法是学习除法的基础，而除法的初步认识又是学生学习除法的开始，
它是在学生学习了表内 乘法的基础上进行教学的，是进一步学习除法计算的基
础，理解平均分的含义是学习本单元内容的重要前 提，
因此，要在学生充分感知平均分的基础上，展开后续学习，学生对除法意义
的理解及对除 法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
4、教学目标：
学生能够结 合具体的情境，理解平均分的含义，并掌握平均分的方法，会用
所学的知识解决简单的实
际问题。
学生能够主动经历自主探索，合作交流的过程，培养探究意识和解决问题的
能力。
学 生在探索“如何才能平均分”的过程中，体会数学与生活的联系，获得成
功的体验，增强学好数学的自信 心。
5、教学重点、难点：为了使学生能够比较顺利的达到教学目标，我确定了
本课的重点和 难点，教学重点是：理解平均分的含义，并掌握平均分的两种方法。
教学难点是：能够在具体的情境中， 熟练的进行平均分。
一、说教学方法：

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从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，
化解难点，我采用了 以下教学方法：
（一）直观演示法
本节课内容并不是很多，虽然是初步的认识，但是对于平 均分的概念，每个
学生都不是一张白纸，所以我选取生活中的例子出发，创设了去小朋友家做客的
情境，我把准备好的水果糖果分给大家，利用直观的卡片教具进行分发，故意把
一个人得到的水果很多 ，一个人却很少，再引导学生们观察比较。得出自己的结
论：分得不一样多，分得不公平，从而引出平均 分的概念。
（二）实践操作法
在学生对平均分有了初步认识的基础上，让每个小组创设自己 的情境，在小
组里进行平均分物品通过自己动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探
索 新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知，掌握对平均分的认识和理
解。也可以为除法的学习奠 定良好的基础。
三、说学法：
1、观察法：指导学生仔细观察，学会找解决问题的关键所在。
2、归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出平均分的概念。
3、在练习中：学会融会贯通，举一反三地掌握知识、解决问题
4、指导学生用语言表达自己操作过程。
四、说教学过程：
一、明确目标，教师引领。
创设情境，体会平均分。
交谈：过年的时候你们去做客了吗？如果我们班的同学去你家做客，你准备
用什么招待他们？

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生：苹果、桔子、瓜籽??
我们现在去看看小明为同学们准备了什么。
2、出示情境图（3个小朋友到小明家做客）
小明准备了18颗糖果和9个桔子来招待大家。
A分糖果：每个同学都分到了6颗糖果，请你 算一算糖果分完了吗？根据算
式3×6＝18可以知道，糖果已经分完了，大家很高兴的吃起来。 B分桔子：大家你看看我，我看看你，都没有开始吃，这时候小兰说话了，
你觉得她会说什么呢？学 生自由发言：我的桔子少了，不公平！
二、合作学习，帮扶训练。
（一）学习按照指定的分数平均分物品的方法。
1、桔子分的不公平，有人多有人少。那么怎 么分才能公平呢？现在以小组
为单位，帮助小明来分一分。
2、小组合作分桔子，并说一说你是怎么分的。
3、小组汇报并在黑板演示：
方法一：一个一个地分。
方法二：两个两个的分。
方法三：三个三个的分。 师问学生：怎样才能一下子就想到每个盘子里放3个苹果呢？引导学生想到
4个3等于12，所以每 个盘子里放3个苹果。老师甚至可以用算式
4 X （ ）=12帮助学生理解。这种利用乘法的逆思 考来解决问题的方法无疑
是最优的方法，在下面的练习中鼓励学生多用这种最优的方法解决问题,当然如
果有学生用别的方法也要尊重。

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学生汇报；老师演示。
师：这样分公平了吗？为什么？
每份都分的同样多。
4、揭示概念：像这样每份分得同样多，叫平均分。
5、小练习：把10个面包平均分成5份，每份有（ ）个面包。
（二）按照每几个一份平均分物品的方法。
1、过渡：你们表现的这么好，我很想送一些奖品 给大家，这样吧，送给每
组4朵小红花，看看老师有的这些小红花能分给几个组呢？
2、分析：我们一起来数一数老师一共有多少朵小红花吧！ 24朵。
小组讨论一下，这24朵花，每组分4朵，可以分给几个小组，小组讨论后
汇报。
3、汇报。
4、检验。
三、展示提升，穿插巩固（拓展）
1、题目：有12个梨，3个盘子，每个盘子放几个梨？
设疑：如果增加一个盘子，这几个梨 还能平均分吗？每盘有几个呢？小对子
之间摆一摆：把12个梨，放在4个盘子里，每盘有几个？
通过两次分梨，你发现了什么？
小结：通过看、想、摆、议发现：分的份数越多，每份就分的 越少；分的份
数越少，每份就分得越多。
四、达标测评，巩固训练。

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1、选一选
下面的分发是平均分的一组是（ ）
A B C
2、分一分、画一画、填一填。
6
平均分成2份，每份 12个 3份，每份（ ） 个
（ ）个



《平均分》说课稿
一：说教材
1、 我说课的教学内容是 平均分的第二课时。本课是在学 习了平均分第一
课时的基础上进行教学的，同时又是后面学习除法的基础。
2、 教学目标：
（1） 让学生在经历了“分一分”的过程中体会“把一个数每几个分一份，
分几份的方法，进 一步明确平均分的含义。
（2） 通过操作（分一分）、交流，呈现解决问题策略的多样化，从而提高
学生解决问题的能力。
（3） 让学生通过解决生活中的问题，感知“平均分”在生活中的作用，培
养他们运用数学解 决实际问题的兴趣。

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3、 教学重点：把一个数每几个分一份，分几份的方法，进一步明确平均分
的含义。
4、 教学难点：初步感知“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的
意识和能力。
5、 学情与教材分析
在学习，本节课之前，学生已初步认识了‘平均分’的概念，学习了把一个
物 品平均分成几份的方法，‘平均分’概念的建立是学习本节课的基础。这节课
安排的是‘平均分’的另一 种分法，他是对‘平均分’概念的丰富。在本节教学
中还应以让学生动手为主线，让学生学会怎么样捕捉 数学信息，并能应用这些信
息通过动手操作寻求解决问题的办法，充分体会数学和生活的密切联系。
二：教学方法
1、 动手操作。
动手操作、合作探索、合作交流是学习这节课的重 要方式。‘平均分’的含
义就是在学生动手操作中一步一步丰富起来的。这节课中，我引导学生通过分一
分、摆一摆、说一说、圈一圈等活动，他就出了，“把一个说每几个为一份，分
几份”的方法， 正因为学生参与了整个过程，学生才能用自己的语言归纳结论。
第一个层次是：交流合作，初探方法。通 过小组合作、对子交流的形式，让学生
自己探索出“每几个一份”的方法。第二个层次：再次提升，独立 分。在学生已
经明确分法后，我设计了个“分9个圆片的活动，突出本节学习的重点。同时也
暗 示有困难的学生怎样去分。第三个层次是：离开实物来分一分。通过帮助小熊
过生日“分筷子”，引导学 生怎样解决问题。第四个层次：动手实践放开分。
教学过程：
一：明确目标，教师引领。
学前准备
1、

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2、 把12个苹果平均放在4个盘子中，想一想应该怎样放？ 把12个苹果
放在4个盘子中，想一想应该怎样放？
比较这两句话一样吗？不同点是什么？关键词是：平均分。
措施：对子之间说一说，找出这两句话不同点， 关键词是？你是怎么样分
的？把你的方法跟对子交流。个人展示。
设计意图：引导学生观察比 较，以突出平均分的实质是“每份分得同样多”，
加深对“平均分”方法的了解。
二：创设情境，谈话导入。
小朋友喜欢春游吗？今天呢，就有好多的小朋友要租船出去游玩。出示P15
例题3。
请小朋友仔细观察画面，你获得了什么信息？图中小朋友碰到了什么样的问
题？
措施：独立思考完后，对子之间说一说。
学前预设：有的学生会说，图上有24人要坐船，每 条船上限坐4人，图上
的小朋友想知道该租几条船？
针对学生的回答，教师引导学生使它们连贯成数学问题。
过度语言：原来图上的小朋友遇到了 困难，它们想划船但不知道该租几天
船？你们愿意帮助它们吗？ 学习例题3，初步感知第二种分法。
出示数学问题：有24人租船，每条船限坐4人，要租几条船？
措施：每小组出示24张小圆 片，每个小圆片代表一个人，小组讨论你们怎
么解决这个问题，并动手分一分。分小组展示分的方法和结 果。
学前预设：有的小组展示，每4个人站一队，共与6队 ，就要租6条船：
有的小组可能 4个4个的数，24里面与6个4，就可以租6条船：有点小组可能
说出用乘法：6×4=24，所以要 租6条船。还有小组可能会说：24÷4=6，所以要

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租6条船。对于学生的不同回答教师给以肯定和鼓励，但是要着重突出用小圆 片
分得过程和方法，可以让学生边回答边演示。
小结：24个小木棒，每4个分成一份，共份6份，说明了24里面有6个4
2，再次感知第二种分法。
过度语言：同学们真帮！通过分一分解决了租船的问题。谁还能说 一说刚才
你是怎么分圆片的？共分了几份？
措施：先独立思考，在对子之间说一说。
学前预设：学生可能会说他们是每4个圆片一份，共分了6份。
小结：我们把总数24个小圆片每4个分一份，可以分成6份。说明总数24
里面有6个4。
三：穿插巩固。
（1）拿出自己的小木棒，用9根小木棒，3个分一份，看看能分几份？ < br>措施：先自己独立完成，在和对子说一说，你是怎么分的，分成了几份，边
分边演示给对子看。先 差生展示，中等生补充。
设计意图： 本节课和上节课的平均分方法不同，这个节课的重点是把一个< br>数每几个分一份，可以分成几份的方法。这两种方法的不能靠老师硬教给学生，
只有通过学生自己 亲身实践、归纳、这样才便于理解。因此在解决租船问题后，
再次引导学生掌握分的方法，为后面两种分 法的比较的做基础。
（2）小朋友们真棒， 每个人都分的很好，下面呢， 我们要去小熊家做客
了
出示P5做一做。观察图
师：图中小熊做什么？小熊仔思考什么问题？

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引导学生思考有多少根筷子，一双筷子有几根？5个小动物够分吗？ 完整的
表述意图。
12个筷子，2根一双，能分几双？
措施：拿出12根小木棒，对子一起分一分。差生展示。
学前预设：学生可能会有不同的说话 ，教师给以纠正，尽量让学生用12根
筷子，每2根一双，能分6双。来表达。
小朋友说的真好，下面我来考考大家。
打开课本第17页第四小题。
（1） 说一说，图意 提问：把多少个萝卜平均分给小兔子， 按每只兔子几
个来分？
学生完整表述图意思：把16个萝卜，按每只小兔4个来分，能分给几只小
兔？
措施：独立图上圈一圈。对子交流圈的方法和结果。
设计意图：让学生想一想，说一说，看一 看，应用所学知识，解决生活中的
问题。由分到圈一圈逐步上升。
四：达标测评
1、 学生独立操作。
（1）、用15个方木块摆5个一样的长方体，每个长方体用（ ）个木块。
（2）、每个长方体用3个木块，可以摆（ ）个长方体。
思考：这两题有什么相同和不相同的地方？
引导学生说 出：（1）是把15个木块平均分成5份，每份有几块？
（2）是把15个木块，每三个一份，能分成几份？

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【设计意图】：提供具有思考性的问题情景，如“这两题有什么相同和不相< br>同的地方？”引导学生观察比较，以突出平均分的实质是“每份分得同样多”，
加深对“平均分” 方法的了解。
2、 学生在生活中找出用平均分的例子，在小组里交流分享。
四：达标测评


《用2-6乘法口诀求商》说课稿
一、教材分析
本节内容是义务教育课程标准试验教科书数学二年级下第二单元《表内除
法》第4课时《用2-6乘法口 诀求商》，在内容的安排上较原九年义务教育小学
数学教材有很大改变，主要表现在用乘法口诀求商没有 采取分段编排而是集中编
排，同时也没有按照乘法口诀中积的大小来编排，而是采取了随机编排，这样并
不是降低了表内除法的口算要求，而是让数学学习内容更切合学生生活实际。
由于二年级还没 有出现抽象的除法定义，第23页例1从两个不同层面揭示
除法之间的内在联系，一是从数量关系（每盘 装3个苹果，有4盘，共有12个）
的角度渗透除法的意义，引导学生去感悟乘除法之间的关系；二是引 导希望声观
察所写的2个算式，让学生在观察和比较中清楚地发现两个除法算式之间以及除
法算 式与乘法算式之间的内在联系，并从中初步感知用乘法口诀求商的依据。
二、教学理念
新课 标明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知
识经验基础之上，使不同的人在数 学上得到不同的发展。所以本课时主要体现以
下教学理念：知识来源于生活，在生活经验基础上学习知识 ，并将知识运用于生
活实践之中，坚持以学生为主体、教师为主导，利用合作学习、自主探究，让学生自主生成新知。

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三、教学目标
使学生了解乘法与除法的关系，经历探索用乘法口诀求商的过程，培养学生
逆向思维，观察能力 。创设生活情境，引导学生探究数学，激发学生学习数学的
兴趣。
教学重点：提高学生的口算能力。
教学难点：指导学生掌握用乘法口诀求商的方法。
四、教法和学法
１、正确运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点，体现< br>温故知新的教学思想。 ２、运用直观的教学手段，适时让学生动手操作，注意
调动学生学习的积 极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维
中操作。教师在演示、看图列式的基础上， 及时抽象方法，再比较对照，从中进
一步强化所学的新知识。
３、创设思维的环境，按照教材 的编排顺序，引导学生有序的思维，注意鼓
励学生用准确的语言、连贯地表述思维过程。
五、教学流程
（一）游戏引入，激发兴趣
兴趣是最好的老师，低年级的学生有强烈 的自我表现欲望，所以本课一开始，
便用对口令的游戏激发学生的主动参与的兴趣，让学生跃跃欲试。接 着，把算是
填完整又为导入新知作好了铺垫。
（二）创设情景，探究新知
根据低年 级学生的心理特点，我利用了神秘小客人小猫的出现来吸引学生的
兴趣，让学生利用已学的表内乘法的知 识帮助小猫解决问题（每盘装6个苹果，
4盘一共装多少个苹果？）。再出示共有24个苹果，平均装入 4个盘里，每盘
装几个的问题，让学生用已有知识列出除法算式，根据学生不同的基础，展示多

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种算法，通过对比找出新旧知识的生成点。接着出示 共24个苹果，每6个装一
盘，可以装几盘？这
时教师就放手让学生自己算出结果，并通过问 题“你是怎么求出这两个除法
算式的商的？”而揭出课题：用乘法口诀求商。
（三）观察比，体会乘、除法之间的联系。
该部分充分调动学生的主体意识，教师仅起到点播 启发的作用，让学生体会
成功的喜悦。并用“通过计算，你发现了什么？”“你明白了什么”等语言，让
学生感受到自己是学习的主人翁。在学生运用自己发现的方法去求除法算式的商
时，他就不会感 到枯燥无味，而是主动学习，从而达到事半功倍的效果。
（四）分层练习，寓学于乐。
低年 级的学生如果长时间的集中学习会让他们感到疲惫和厌倦，因此，我将
设计的联系融入“开火车、小兔过 河”等游戏中，让学生在玩中学，寓学于乐。
同时，根据新课标的精神，将知识运用到生活实践中去，我 设计了逛超市的环节，
让孩子们用所学的知识解决生活中的数学问题，并从中体验成功的喜悦。

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