周穆王-五年级学生评语

小学数学教学存在的问题及改进方法
润镇五爱小学 寇利娟

一、存在的问题
小学数学新课程已实施了六年。六年来，小学数学教学已经从新
课程 开始实施时的兴奋转向冷静，从华丽走向朴实。
新课程实施后，数学教学发生了一些变化，回顾六年，感到确存
在着一些共性的问题：
1、教师方面
从目前情况看，师资水平发展不均衡，差异较大。大多数的数学
教师都 是勤勤恳恳努力地工作，但是从课堂教学、质量检测中都能清
楚地看到存在明显的差异。
一是 教师对数学课程标准理解不到位。一些数学教师对新课程改
革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表 现出来很不平衡，教师
数学素养及对新课标的新教学理念还存在比较大的差距。主要表现在
有的 课堂教学是“穿新鞋，走旧路”；有的只满足于课堂的热热闹闹，
忽视了最基本的双基教学。有的是还没 有转变教学观念。
二是课堂教学技能存在缺陷，在教学的课堂组织、提问设计、反
馈调控、 评价方法等课堂教学技能上有差距。
三是数学专业素养不高，对新课程教材的体系不明确，把握教材< br>有偏差，不能根据课程标准思想合理利用教材。例如对统计、几何知
识、方向与位置等教师不明确 学生的基础怎样，教学后应达到的要求。
2、课堂教学方面
教学目标明确是对教师的最基本 要求。每位教师都承认自己每节
课的教学目标是明确了，但在我们的检查调研中，教师的教学目标定位往往是学习哪几题，或只要基本知识的目标。教学目标不明确，表
现在课堂教学中注重认知领域的 目标而轻视情感领域的目标。只注重

文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学 习方法的培养等
等。
一些教师在小组合作学习中流于形式，缺乏学生的独立思考的时
空；有的小组合作学习在很短的时间内讨论讨论，动动手，再让一个
学生起来汇报，其他补充，为合作而 合作，未能认识和把握合作学习。
新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“嘿，嘿，< br>你真棒！”的表扬声。有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者
重复别人的发言，那么这样的 表扬就有违发展性评价的初衷了，也有
些教师对一些学生的错误回答也不是马上加以纠正。同时还有一种 现
象是课堂教学自始至终没有什么评价，只是“对”和“错”两字。
3、教学管理方面 从学校的层面看，教学管理往往是教师备课是否完成，批改是否
完成，上课到位了没有，学科成绩怎 样，然后作一个质量分析报告。
其实比较忽视的是数学学科组的建设，教师在具体工作中缺乏一些技术性指导。
4、学生层面
数学学习缺乏兴趣，课业负担重，重复机械的内容很多，要求 的
规矩很多，部分学生已产生畏惧心理。
小学生在数学学习中负担偏重表现为：数学课上的枯 燥无味，下
课后又超量布置作业，学生穷于应付；有些教师拔高教学难度；由于
竞争激烈，学校 、家长都对孩子给予了较高的期望，对孩子的要求也
越来越高，小学生承受的压力也越来越大，心理焦虑 严重。
二、课程标准精神
在课程标准中明确指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基< br>础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价

值的数学；人 人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的
发展。
学生的数学学习内容应当是现实 的、有意义的、富有挑战性的，
这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化
的学习需求。有效的数学学习活 动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手
实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所
处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活
动应当是一个生动活泼的、 主动的和富有个性的过程。
在各个学段中，《标准》安排了数与代数空间与图形统计与
概率实 践与综合应用四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的
数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观 念、统计观念，以及应
用意识与推理能力。
《标准》中不仅使用了了解（认识）、理解、掌握 、灵活运用
等刻画知识技能的目标动词，而且使用了经历（感受）、体验（体会）、
探索等刻画 数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标
准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态 度等方面的要求。
三、目前想到的一些解决办法
1、读懂《数学课程标准》，读懂教材，创造性地用好教材而不是
教教材。
我们有些 教师认为现在的数学课难备难上，比如现在有的教师上
四年级下册的简便运算，说教材上只有几个例题， 但要求掌握的类型
有许多，应怎么教，怎样是达到教学要求。是不是教材难度增加了？
其实还是 对《数学课程标准》和教材的理解问题。

我们要在读懂新《数学课程标准》前提下，对 小学数学的教材有
大致的认识，多看几册教材，而不是上到哪里看到哪里。这样才能去
整合教材 ，重组教材，创造性地用好教材而不是教教材。
2、加强数学教师队伍建设
首先是加强学校 数学学科组的建设。要大力倡导教师间的团队合
作，而不是单干，一所学校的数学教学需要的的是一支数 学教师队伍，
而不是一个。其次是充分发挥教学骨干力量的示范、引导作用，通过
校本教研等形 式发挥作用。
3、建立合理有效的数学教师教学常规和学生学习常规，以常规带
动教学质量的提高。
小学数学教师教学常规基本内容一般包括教学准备、课堂教学，
批改与辅导、教学评价及教学研究。平 时，我们往往讲的是学校教师
的教学工作常规，而很少有学科的教学常规，教学常规既是规范教师
教学行为的必要制度，又是引导教师努力学习新课程新理念，自觉转
化为具体教学行为的重要措施。常 规旨在引导教师认真学习新课程，
积极开展教学实践，努力夯实学生的基础知识和基本技能，培养学生< br>具有初步的创新精神和实践能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。
4、提高学生的数学兴趣，减轻学生的学习负担，快乐、轻松、高
效地学习。
这是一 种理想的学习状况。我们可以做的一是教师要用科学的思
想指导教学，改进课堂教学，本着让学生全面发 展的原则，以教师的
创造性劳动唤起学生的兴趣热情，培养起学生的自信心，以数学知识
本身的 艺术魄力吸引住每一位学生的心。尊重学生的发展规律和教材
的安排，即不照本宣科，又不肆意拔高，人 为提高难度，让学生承担
不必要的负担。二是学校要加强教学常规管理，作业要求严格按年龄
段 有关规定执行，要把数学作业的布置与检查作为考核教师的重要项

目，防止不管不理，任 其发展，让小学生在课余时间陷入“题海”“题
洋”。三是加强学校、教师、家长三者之间的交流沟通， 形成一个有
利于学生健康全面发展的共同体。这个共同体必须在教育理念、方法
等方面保持协调 一致，给学生一个有序的成长空间，而不是三方面互
施压力，决不能让学生的学习和成长从一开始就背上 一个大包袱。