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小学五年级语文说课稿优秀范文五
篇


说课是教学改 革中涌现出来的新生事物，是进行教学研
究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，下面就是给
大家带来的小学五年级语文说课稿优秀范文五篇，希望大家喜
欢！
小学五年级语文说课稿1
【说教材】
《凡卡》这篇小说由俄国作家契珂夫写于18 86年，当时正
是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产
的农民被迫流入 城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸
免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒 的虐待，
十分同情小学徒的命运。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙 皇统
治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
*表达上的特点有两个方面 ，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡
卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、< br>暗示的表达方法。

本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会*的思想感情 ，
二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了
一定基础，本组课文（cn- teacher）应该进行较为综合的练习，
而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了 初读
感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课
时的教学目标是：1．理 解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，
体会文中表达的思想感情。2．初步领悟*所采用的对比、反衬 、
暗示的表达方法。3．有感情地朗读课文。
《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较 复杂，要提高教
学效率，教学必须突出重点和难点，*内容很丰富，其中反映*
主旨的核心内容 是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活
悲惨和内心痛苦的是第8．10．15自然段，因此，本 课时的教学
重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨
和内心的痛苦。
*的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一
定难度。因此，*的教学难点确 定为：初步领悟*所采用的对比、
反衬、暗示的表达方法。
【说教法学法】
教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

【说教学过程】
（一）复习导入，初设疑问：
导入新 课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作
特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进 一步追问：
凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？然后引
导学生就以这两个大问 题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于
课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨
也就有了热情。
（二）读信悟情，解答疑问：
由于课文篇幅比较长，内容 和形式都比较复杂，要提高教学
效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重
要、感情烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八
自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄 清凡卡在哪些方面受到
怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基
础上练习 有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10．第
15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提 问，通过讨论探
究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、
读中存疑的良好 读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个
问题。然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨 呢？我
让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不
幸的命运不是偶然的，而 是黑暗的社会造成的必然结果。最后，

让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆 处，停下来想
一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：
这篇小说一半写 苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生讨论，
领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡 卡学徒生活
的“悲惨”。
（三）再问再议，拓展练笔：
小说最后写了凡卡 寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边
只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20．21两个自 然
段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，
他爷爷能收到吗？解决这个问 题，首先引导学生联系“地址不
详”，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就
算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播
放最后一节课文录音，让学生领悟：对于 凡卡来说，回到爷爷身
边只能是一个甜蜜的梦而已。最后，让学生任选一题做课后扩展
练习：1 ．课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦
总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什 么事情。2．读
了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这
样，会使学生对 课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
【说板书和作业】

板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的
悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而 深入体会小说的思
想感情和小说表达上的特点。
作业：*语言生动、形象，情真意切。有 描写人物外貌的，
有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都
有积累的价值 。因此，我让学生自主选择，把他们喜欢的词句抄
写下来。另外，如果教学时间不够充裕的话，练笔也将 作为作业
留给学生。
小学五年级语文说课稿2
一、说教材
《黄山奇松》是苏教版小学语文第九册第5单元的中的一篇
课文，本单元是一组描绘祖国大好河山的美文 。其中《黄山奇松》
是本单元的首篇，在本单元中起着提纲挈领、举一反三的示范作
用。课文以 生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒
发了作者对它们的赞叹之情，*集景色美、语言美、 情感美于一
体，令读者赏心悦目。
全文共三个自然段，条理清晰，重点突出。每个自然段 可以
独立成段。第一自然段是讲人们对黄山奇松情有独钟。第二自然
段具体描绘了三大名松的动 人姿态。写出了它们的“奇”，是全文
的重点段。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。本课< /p>

计划安排二课时来完成，其中第一课时着重读准字音，读通课文，
扫除障碍，整体 感知，并学习第一自然段；第二课时精读第二自
然段，品味课文“精当”的用词，体会三送的奇特，发挥 充分的想
象。
二、说教学目标
根据教材和课程标准，我要求学生达到以下几方面的目标：
1、知识与技能目标：在句子里理解描绘黄山奇松的词语，
通过学习能够背诵第二自然段。
2、过程与方法：通过让学生自主学习、合作探究，小组内
讨论交流解决问题，培养学生语文合作学习能 力。
3、情感态度价值观：通过*的学习，让学生感受黄山松的奇，
培养学生的审美情趣 ，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
三、说重点难点
1、教学重点：指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。
2、教学难点：引导学生抓住重点词语和 关键句子，通过反
复诵读，了解黄山松树的特点，体会作者是怎样抓住“奇”来写黄
山松树的， 激发学生对祖国大好河山的热爱赞美之情。
四、说教法

1、创设情 境，学生读课文，入境才能情真意切。五年级学
生缺少对黄山的直接感知，这就对课文的感悟理解造成了 一定的
难度，因此（cn-teacher）在第一课时，我采用多媒体播放一组
黄山风景图， 并配以乐曲，一下子拉近了学生与文本的距离，无
形中为下面的学习奠定了一个恰当和谐的感情基调。
2、由扶到放，自主合作。本课教学主要是引导学生自读自
悟，在质疑问题的过程中，给予 学生足够的独立思考和创新思维
的空间，鼓励学生发表个人见解，培养创新意识。
3、以 读为本，读中悟情。围绕教学目标，紧扣《新课标》
和教材，以“读”为主线，充分体现了“品读感悟” 、“情感熏陶”等
语文学科个性。采用“读—感—品”的方法，既尊重了学生的独特
体验，又注 重了引导。
4、参与实践。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生
的语文实践能力。 因此我设计了一个“指导背诵”的环节，增加学
生语文实践的机会。
五、说学法
在整堂课中学生主要以自主探究、合作学习为主。学生在学
习目标的引导下，通过教师提供 的有关图片对所感兴趣的问题进
行自主探究，积极思考问题，深入了解相关内容。通过师生间的
交流、讨论，相互学习，培养学生的自主探究能力、合作能力、

实践能力与创新意识，从 而实现课堂教学的根本转变与学生学习
方式的变革，优化学生的学习策略，使计算机网络发挥的教学效< br>果。
五、说教学过程
1、复习导入
（1）引读课题后，让学生提取第一自然段的信息。
（2）完成填空，并朗读感受作者用词的精当
2、精读课文
（1）学生快速浏览课文第二自然段，指名分别读描写三松
的句子，并找出评价的松树。
（2）重点介绍“迎客松”，从描写迎客松“奇”的词语出发，配
合资料、造句，让学生在读中感悟迎客 松的形态的奇特，以及生
命力的顽强。
（3）用填空的形式指导学生背诵。
（4）放手让学生自由解读描写陪客松、送客松的句子，朗
读课文时注意对重点词的分析，指导学生读出 感情。

（5）对于最后一个自然段的安排，我在教学中利用多媒体
播放配 乐图片，让学生在欣赏图片的同时，充分发挥自己的想象，
完成填空，感受黄山松的千姿百态。
3、拓展延伸
（1）通过让学生介绍祖国的名胜，激发学生对祖国大好河
山的热爱之情。
（2）作业的 设置。我让学生在提供的图片中选择，仿照课
文中三松的描写方式练习写话，这样有助于提高学生对文本 的认
识，进一步加深对课文的理解，达到情感的升华。
4、板书设计
因为第二课时的重点在三松，所以我的板书也是以此为基
础，直观地展示了课文的重点。
小学五年级语文说课稿3
一、说教材
《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元 以“多彩的童
年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼
兰河传》。课文描 写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情
景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园， 表达了对
童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥

土般新 鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是*表达方式上的突出
特点。*文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡 。
二、说目标
新课程标准提出目标要根据“知识和能力、过程和方法、情
感态度和价值观”三个维度设计，因此根据本课及学生的特点，
我设计了如下教学目标：
A类：
1、认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
B类：
1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。
2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自
己的感受。
C类：
1、通过阅读了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想
感情。
2、推荐阅读原著
三、预习作业：

1、我能学会本课的生字和词语，掌握课文的主要内容，还
能说出我的学习方法。
2、我会动手查资料，也来认识萧大作家。
四、说重难点：
新课程标准提出阅读教 学的重点是培养学生具有感受、理
解、欣赏和评价的能力，因此本课的教学重难点我设定为：
1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活
2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自
己的感受
五、说学情
学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能
力；这个年龄阶段，学生的自主意 识已普遍增强，他们对作品的
感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者
的 思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成
大体共识。充分自主地读文，在读中体会情 感，在读中感悟语言
的特点。
六、说教法
在这堂课中，从谈话导入，引用 鲁迅对萧红的评价，引发孩
子们对作者萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确*学习的

重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字
词句，对文本进行富有个性化 的阅读，还可以让学生通过读句子、
谈体会、想象情景、有感情地朗读等方式使学生在轻松愉快的氛围中学习。
七、说学法：
充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。
新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须
根据学生身心的发展和语文学习 得特点，关注学生的个体差异和
不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学
生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。
八、说过程
第一板块：谈话导入，走近萧红[5分钟]
语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进 行感
知、领悟和运用来完成的。很多时候，通过预习时的初读课文，
我相信学生对课文内容有一 定的了解。但到了教学时，学生对课
文的记忆就显得比较零碎。如果这时直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中。
鉴于以上想法，因此在导入时，我引用鲁迅对萧红的 评价：
“三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作
家”，这位女作家就是 萧红。”由此引发孩子们对作者萧红的关注，

此时介绍萧红以及《呼兰河传》，既使学生 了解了作者，也检查
了学生的预习作业（搜集萧红资料）。同时提出问题：“《呼兰
河传》中萧 红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园
子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？”设置悬念 ，激发孩子
们的阅读期待。
第二板块：自读，整体感知[A1A210分钟]
自读课文后，概括课文的主要内容。其目的是让学生通过自
读，对*内容建立“框架结构”的认识，对园 子形成初步的整体印
象，同时对学
生的独立自学情况及时进行反馈，了解他们的学习效果。
第三板块：细读品味，体会情感[B115分钟]
一、把握主线
*介绍了“园子的特点”和“我在园子里的快乐生活”。教学时，
引导学生从这两个方面着手理解体会。
二、体会园子特点
语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之
间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关
重要的地位。如何能更好的关注文本呢 ？那就要带领学生真正走
入文本。我先以“祖父的园子有什么特点”为抓手引领学生研读，

通过有感情的朗读感受祖父的园子热闹、美丽、自由、充满生机
等特点，从而体会我对园子的 喜爱，难以忘怀。
三、感受快乐生活
新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步 培养学生探究
性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读的质量。在学生体会到了
园子的特点，我进 而引导他们感受园子的快乐有趣的生活，文中
的几个主要场景都透露着快乐有趣，因此让学生细细品味这 几个
主要场景，在感受到趣的字词、句下面圈圈画画，并写上感受。
归纳总结出几件快乐有趣的 事，加以想象，从中体会“我”在园子
里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。在读的形< br>式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空
的无声对话，有助于学生产生独特 的体验迸发思维的火花。为了
便于学生轻松体会感受，可以采取表演的形式把几件有趣的事表
现 出来。通过朗读表演让学生体会园子对我的重要性。这一环节
对于整堂课比较重要，因此应给予学生足够 的时间。
第四板块：领悟表达特点[B25分钟]
新课程标准提倡在阅读中初步领 悟*基本表达方法，在交流
和讨论中，敢于提出自己的看法，因此我让学生展开了讨论：作
者为 什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

通过交流，老师点拨，使 学生明白，作者留心观察生活，并
用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原
因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
第五板块：课外延伸，聆听作者的心声[C1C25分钟]
1、补充生平，升华主题
读罢课文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直
就是充满快乐和自由的人间乐园，那么，萧红 的童年生活果真这
么幸福吗？众所周知，这与作者真正的童年是不相符的。为了让
学生真正走近 作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，
我将出示一段有关作者的生平，通过其生平与*情节 的对比，让
学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什么？（对童年美好生
活的眷恋和对祖父的 怀念）从而使*的主题得到升华。
2、推荐原著，探究学习
学习完一篇*并不意味 学习的结束，而是另一次深入学习的
开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选*，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。因此，在了解
了作者的写作意图后，我将出示一系 列问题：是什么驱使她几乎
每天都要缠着祖父带她到园子里去？二十多年过去了，萧红为什
么还 会对当年的园中生活这么眷恋和向往？她又是怎样的一个

作家等等。让学生从中选择一个 问题进行合作探究，进而引领学
生去阅读萧红的小说《呼兰河传》。
九、说板书
快乐
祖父的园子眷恋怀念
自由
板书设计含概了*的两 个要点：1、园子带给我的是快乐和自
由2、透过*想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀< br>念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。
[设计理念]
本堂课的设 计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语
文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本 之间对话
的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求，引领学生真实地
触摸文本，紧扣文中关 键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，
使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得 充
实的收获那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全
面提升。
小学五年级语文说课稿4
一、教材分析

《军神》是人教版小学语文 第九册第五组的一篇精读课文。
本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老
一 辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速
度。《军神》这篇*记叙了刘伯承在重庆治 疗受伤的眼睛时拒绝
使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者
对刘伯承的 敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人
物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
二、学情分析
本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，
有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较
强。但在创新能力方面存在不足，如想象力 会不自觉地受到思维
定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会*的思想内涵等。
三、设计理念
通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将
得到充分 发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之
间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起 学生创新的勇
气。
四、教学目标分析
语文课程目标的核心是全面提高学生 的语文素养，为学生的
全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强调教学

< br>目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、
过程和方法、情感态度和价值观这 三个维度设计。三个方面互相
渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标
准 》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特
点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标 如下：
【知识和能力】
读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意
志；能带着自己的感受朗读课文。
【过程和方法】
以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间
的交流平台 ，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【情感、态度和价值观】
在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意
识地激发学生养成良好的阅读习惯。
五、教学重、难点分析
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、
理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中
强调课堂教学要多读少讲，要引 导学生通过朗读准确表达课文的
思想感情。《军神》这篇*的主要人物是刘伯承，但描写人物时，

重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神
态、情绪的变化来衬托刘 伯承的坚强意志。这对于学生来说不容
易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体< br>会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神
态的语句，感受人物的内心世界。
六、教学方法分析
我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与
学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。
凭借本课教材特点、教学重难点，联 系本班学生的实际情况，本
课时主要采用的教学方法如下：
导读教学法情境教学法合作学习法
七、教学流程设想
《军神》第一课时的教学，应 紧紧抓住课文主要内容，根据
*的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、
疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军
神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意 培养学生的创造性想象
能力和处理信息的能力。
整个课堂教学分为六个大环节：
（一）交流信息，走进文本

从某种意义上说，语文并不单纯是一门学 科，它是人类生活
的浓缩。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本
身和语文课堂 教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习
和运用的领域。网络为语文学习提供了不可穷尽的资源 宝库。在
信息技术课上，我们鼓励学生上网查阅有关刘伯承的资料。在语
文课堂上，我请学生交 流信息，既增强学生对文中主人公的感性
认识，架设起文本与学生间的交流平台，又实现了资源共享。
（二）整体感知，读中感悟
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是 语
文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。
重视语文的熏陶感染作用， 就是要发挥语文课程以情感人、以美
育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。在这个教学环节中我首先请
学生通过快速默读，整体感知课文的 主要内容；接着请学生自由
朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅
读感 受。这里我想特别强调的是恰当地运用多媒体课件创设情
境，能使学生受到熏陶和感染，使语言学习丰富 、生动起来。当
学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，我适机播放
电影《青年刘伯 承》的片段，电影最后定格在“抓破白垫单的青
筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受 会随之
加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，

真正走进 课文，走进主人公的精神世界。语文课程所倡导的人文
性，本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都 将通过语言的
学习得以实现。
（三）质疑探究，突破难点
学贵有疑，疑是 思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，
须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦 也
说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会
质疑问难，是自主探究学习 的关键，是创新学习的开端。在学生
读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会
有这么大的变化？”《语文课程标准 》以弘扬人的主体性为宗旨，
以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究
的 学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需
求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己 的学习方式。课堂上，
我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的
学习方式 进行有效地探究。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和
观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以 教师应充分肯定
学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正
地推动课堂对话 的发展。
（四）角色朗读，语境体验

阅读教学的重要任务是引导学 生学习语言、发展语感。学习
母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。《军神》这篇课文主
要 是以刘伯承和沃克医生对话的形式展开。因此，在学生读懂*
的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴 趣的一次对话练习分
角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心
情，积累语 言；还能再现语境，培养学生良好的语感。
（五）撰写碑文，提升情感
当学生受到 刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样一个情
境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重 庆人
民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什
么？此时，学生内心的真实感 受会在笔下流淌，学生的情感将会
获得提升。
（六）课后延伸，强化主题
课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性
的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视 野、拓宽思路、发
展个性。在课堂最后这个环节，我尊重学生学习的选择性，提出
两个课后练习 供学生选择。一是读写结合的练习，其目的是从读
后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有 感而发，
落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转
换成适合于舞台的口头 语言、形体动作，变死的课本知识为活的
演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良

好的品质。这两个练习不仅作为本节课的延伸，同时也成为第二
课时的学习内容 。
八、板书设计
本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书
为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板
书易于激发学生的创新意识。因此，当 学生读中感受到刘伯承钢
铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本
课 的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念
碑。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的 心中，成为一座高大
的丰碑。
小学五年级语文说课稿5
《枫桥夜泊》是九 年义务教育六年制小学语文第九册第19
课《古诗三首》中的第一首诗，它是唐代诗人张继的名篇。诗人
通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。
说教学目标
本诗所在的第六组课文的教学目标是：要求学生对课文中优
美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会 所表达的思想感情。
参照单元目标，结合本诗的特点，综合考虑学生知识学习、能力
培养、情感 熏陶等多方面的因素，我将本课的教学目标确定为：
1．有感情地朗读、背诵诗文；

2．了解古诗大意和“借景抒情”的写法；
3．培养对古诗意境的想象和感悟能力；
4．理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。
说重点难点
因为本诗意境深远，情感复杂，所以，我将教学重点确定为：
感受古诗意境， 体会诗人情感；针对小学五年级学生而言，要感
受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是非常困难的 ，而这又
是教学目标中的重要内容，它自然就成了本诗教学的难点。
说教学方法 [小学教学 设 计 网=__j_]
我认为，对于如此优美的古诗，如果过于琐碎地讲解分析，
定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验。因而，我
十分注重对诗文的整体把握。我 紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己
的感情朗读和精美的多媒体课件，营造诗的意境；通过引导学生
对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，
感受诗人的愁绪；通过对诗人 背景材料的补充介绍，让学生更加
深入地理解诗人愁绪的根源。
说学习方法
学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法便是朗读。
在学习古诗的时候，这一方法更是尤为重要。 在本课的教学中，

我特别注意了这一点。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想
象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地
朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也 体会了诗人的情感。
另外，我在教学中充分注意了学生的自主性；在面对难度较
大的学习 任务时，组织学生进行有效的合作学习；在理解“借景
抒情”时，鼓励学生勇于探究；从而有效地提高了 学习热情和教
学效率，让课堂生发了许多亮点。
说教学过程
一、激趣导入，感受魅力
1．介绍《枫桥夜泊》的深远影响，导入新课。
2．读诗题，理解诗题。
3．创设情境，教师激情诵读。
（通过介绍本诗的深远影 响，让学生产生强烈的学习欲望；
通过教师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感
受。）
二、读通诗句，初步感知。
1．自由读古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，有什么
问题，朗读后可提出来。

2．检查学生朗读情况。
3．有什么问题吗？
（注意 学习目标的梯度，初度时只要求读通读顺，检查了解
时注意帮助学生正音。朗读后及时了解学生的学习疑 难，部分浅
显的问题可当即引导学生学生予以解答。）
三、赏析品味，体会意境。
1．细读古诗，想想古诗描写了哪些景物，诗人通过这些景
物，要表达怎样的情感？
（给学生充足的时间，让他们充分读书，通过合作学习，讨
论交流，初步想像古诗描绘的画 面，初步体会诗人的“愁”。）
2．诗人到底因为什么而愁呢？
（首先，结合诗文 ，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波
的寂寞之愁、思乡之愁，然后，介绍作者，补充相关资料，引导
学生感受诗人忧国忧民的愁、人生求索的愁。）
3．通过诗中的哪些景物，你能感觉到诗人的“愁”？
（再读诗文，引导学生想像古诗画面，感受 诗人通过“月落”、
“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等意象表现出来的深深的“愁”。在本环
节 的教学中，要注意预设与生成的关系，引导学生细细品味诗文，
鼓励学生大胆表达见解。）

4．利用音乐、画面，创设清冷、凄美的意境，教师述说诗
文大意。
5．朗读、背诵。
（其实，朗读是贯穿于整堂课之中，此处的朗读，注意形式
多样，注意对“情感”、“意境”、“画面感”的要求。）
四、开阔视野，拓展延伸。
1．你想对满怀愁绪的诗人说些什么？
2．欣赏网上的一篇散文《枫桥寻梦》，再次感受古诗的魅
力，体会诗文的意境。
3．在诗意的氛围中，齐声诵读诗文。
（理解、感受了愁绪，但并不是让学生带着愁绪离开课堂。
走出愁绪，给学生以美的熏陶，让语文学习成为学生美好的精神
享受。）

小学五年级语文说课稿优秀范文五篇