触动心灵的力量作文-手机市场调查报告

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教学设计
名称 笔算除法
石磊 课时 4
基本信息
执教者
所属教材目录 四年级数学上册笔算除法
除数是两位数 的计算原理与除数是一位数的除法相同，所以完全
重要的是让学生在现实情境中经历笔
教材分析
可以放手让学生尝试解决。
算除法的全过程，探索除数是两位数的除法的一般方法。
学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除
法的基本方法，如除的过程中要看被除数 的前一位或前两位，商
的书写位置、余数必须比除数小等，再加上前几个练习的基础，
已经做好 了丰厚的知识储备。
1、使学生学会“四舍”“五入”的试商方法，正确
知识与能力
的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要
调商，初步掌握调商的方法。2、培养学生的迁移能
目标
力和抽象概括能力。
学生分析
教学目标
过程与方法
使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方
法。
目标

情感态度与
培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
价值观目标
使学生学会用“四舍” “五入” 的试商方法，正确
重点
教学重难点
难点
计算除数是两位数的除法。
掌握试商的方法。
教学策略与
为学生提供探索除法的现实问题情境，创设了自主探索、合作交
.

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设计说明
流的空间。让学生经历发现、提出数学问题、探 索计算方法，解
决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习
活动。
教学过程
教学环节
（注明每
教师活动
个环节预
设的时间）
一、复习：
1、（ ）里最大能填几？
引入练习
30×（ ）<75 40×（ ）<180
5分钟
2、在○里填上>或<
35×4 ○ 138 42×5 ○ 230

3、下面各题应该商几？

91÷20 84÷40
198÷20 215÷30

二、探究新知

1、出示例3

（1）21本《作文选》要付84元。一

本《作文选》多少元？

问：怎样列式？和昨天学习的除法题

有什么不同？如何计算？

提问：你能计算出84÷21等于多少
解决问题
吗？是怎样想的？学生讨论
教师归纳：
15分钟
如果把除数看作和它接近的整
十数来试商，就比较方便了。

21最接近20，把21看作20来试商，

这样把84÷21转化成84÷20，应该

商几？商写在哪一位上？试

商4。因为除数21，不是20，

因此，商是否合适，还要看商

与除数相乘的情况，可以在商

.
学生活动 设计意图



通过复习
与新课有
直接联系
学生独立完成
的旧 知识，
为本节课
后全班汇报
学习除数

是任意两

位数除法

的试商方

法在计算

和思路上

做好准备。
学生列式


除数不是整十


数




使学生体
学生尝试计算，
讨论汇报计算
方法

会用“四
舍”“五入”
试商的方

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的个位上先轻 轻地写上“4”
学生叙说试商
然后把4与21相乘，看结果
是否等于或小于84。因为
过程，讲解计算
21×4正好等于84，说明商4
的过程
合适，这时将4写清楚。
反馈练习 64÷21 68÷34 92÷23
指名板演，讲述
引导学生观察三道题的除数的个位
数。
计算的全过程









观察后汇报计
算过程

总结试商方法





读题分析后列
式计算






法，掌握除
数是两位
数的除法
的计算方
法。








展示试商的全过程，
知道在什
么情况下
需要调商，
进一步掌
握调商的方法。
提问：这三道题的除数的个位数分别

是几？你把它们看做多少来试商？

你是怎样计算的？

归纳小结：当除数的个位是1、2、3、

4时，把除数的个位数舍去，看作整
十数来试商，试得的商和除数相乘，

如果余数比除数小，说明试得的商是
巩固练习
合适的。
15分钟
（2）王老师还有196元，要买39元
一本的词典，可以买多少本？还剩多
少元？怎样列式 ？怎样想的？
196÷39=
5
39） 196
195
1
归纳：如果把除数看作和它接近的整
十数来试商，就比较方便了。
39最接近40， 把39看作40来试商，
这样把196÷39转化成
196÷40，应该商几？商写在
哪一位上？试商4。因为除数
39，不是40，因此，商是否合
适，还要看商与除数相乘的情< br>况，可以在商的个位上先轻轻
地写上“4”，不行再调商为
5。
学生试做：
练习：
198÷23 215÷34 552÷63
.



学生叙说试商


过程，讲解计算
培养学生
的过程


的迁移能

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提问：你把各题的除数看作多少来试
商？ 你怎么计算的？这三道题的调
商过程有什么共同点？
小结：用“四舍”或“五入”的方法，< br>把除数看作整十数来试商，初商容易
大，大了要调小（小了要调大）。
三、巩固练习：
1、板演
46÷23 153÷51 300÷74
293÷31 294÷42 200÷63
2、练习 书后2、3






学生板演，说方
法。
找出共同特点







独立计算后互
相检查，讲方法
力和抽象
概括能力。








通过练习，
巩固试商
方法，掌握
计算方法，
提高计算
能力。
四、总结
课堂小结
1、这节课你学习了什么新知识？
2、当除数的个数是1、2、3、4时怎样试商？
4分钟

布置作业
五、作业：P86 4、5、6
1分钟

1、（ ）里最大能填几？
30×（ ）<75 40×（ ）<180
2、在○里填上>或<
板书设计
35×4 ○ 138 42×5 ○ 230
3、下面各题应该商几？
91÷20 84÷40
.

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198÷20 215÷30
这节课的教学目标 是让学生根据不同的情况灵活的运用时尚
的方法。在教学时，结合具体练习巩固和复习前面学习的用“四 舍
五入”法把除数看作整十数来试商的方法，然后通过举例子让学生
用“四舍五入”法来计算， 感受多次调商的过程。引导学生思考交
流，用不同的方法试商，培养学生应根据不同情况灵活地运用试商
的方法。 1、口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一
单元中的起始课，更是学习 除数是两位数除法的笔算除法的重要基
础。在教学中，我给学生充分的时间，重点放手让学生说一说口算
的方法，在说的过程中明确算理，学会口算的基本方法。但是我在
让学生说一说的过程中没能很 好的控制节奏，走了一些回头路。 2、
教学反思
在教学80÷20=4的口算可以把它看作 8÷2=4的算理（也就是8个
十里面有4个2十个）引导得还不够，没让学生充分理解（只能同
时去掉一个0），才出现了400÷20=2的错误。 3、没能很好的联
系生活让学生学习数学，特别是估算在生活中的运用。 4、教学语
言平淡，不富有激发性是我在慢慢努力改变的一个问题。 5、困惑：
两个“转化” 问题：一、在算理的探究上，如何让学生算理转化的
自然、明白；二、在口算、估算的含接上，如何转化 的紧密。3、
大胆、灵活、创造性地使用教材。在这节课中，由于自己过于“一
板一眼”地使用 教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有
及时地让学生展示、总结。从这一节课的教学中，使我 意识到，教
材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在
.

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使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内< br>容上进行适当的增、改。在本节课的教学中，可以将例题2的教学
放在一节课上进行，让学生尝试 ，经过探究，总结出几种试商的方
法。这样再经过练习巩固几种方法，掌握方法，在巩固中选择最优的方法。4、为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。学生
的发展很大程度上取决于教师，教 师给多大空间，学生的发展空间
可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学
生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。让他
们在这样的环境中、舞台上尽情展示 自我，吸取他人的精华，获取
知识。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环
境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，
参与新知识形成的全过程。学生获得 的知识通过自己的探究得到
的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？
所 以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。在以后的
教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更 好的服务


.