人教版五年级数学上册--第二单元《位置》教学设计
苏州十中-大学生活总结
第二单元位置
教学目标：
1、使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上
使用数对确定指定事物的位置。
2、通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发
展空间观念，并渗透数
学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。
3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数
学的价值和生活中
处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，引发冲突
1．用自己的方法表示位置
2.揭题
二、层层推进，探究新知
（一）教学例1
1.认识“列”和“行”
2．用“列”和“行”来确定位置
现在你能描述一下小军的位置吗？
对，现在我们就可以说小军的位置在第3列第2行。（板书：第3
列第2行）
3．用数对来确定位置
现在用“第几列第几行”的方法来确定位置，跟我们刚才的方法相
比，怎么样？
（板书：数对）
这两个数对一样吗？同样都用到了2和4，为什么却表示了两个不
同的位置呢？谁能解释一下？
看来数对中两个数字的顺序是有讲究的，能随便调换吗？第一个数
字表示——第几列，第二
个数字呢？——表示第几行。
4.用数对表示自己的位置
刚才我们都是在用数对表示别人的位置，如果用数对表示你自己的
位置，你会表示吗？
下
面咱们换一个玩法，我用电脑出示一些数对，请相应的同学站起
来。请注意看屏幕——师：公园的方案设
计出来后，经过论证，【师
依次出示：（2，4）（7,3），(5,5)（4，x）,(x,3),(
x,y)】
（二）教学例2
1.在方格图上用数对表示物体的位置
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看得出同学们表现得都很棒，现在如果给你一些位置，你还能用数
对表示出来吗？
请看屏幕：这是一个即将动工的公园平面图的方案，你能用数对表
示出他们的位置吗？
同学都能用数对表示出这些地方的位置，现在如果在这儿还有一
个饭店，饭店的位置用数对表示是多少呢
？
这个点是(0,0)，这是一个很重要的点，在以后的学习中，我们
还要进一步的认识它。
2.在方格图上用数对表示运动后物体的位置
①公园的方案设计出来后，准备在里面建一个三角
形的草坪，它
们的项点分别在A（3，6）、B（2，4）、C（3，4），你能在方格图
上画
出这个三角形吗？
②方案设计出来后，准备把三角形向右平移4格，你能用数对表
示平移后三角形的位置吗？
大家观察一下平移前后的两个三角形，比如A点，这两个数对有什
么联系呢？
如果向右平移50格呢？平移100格呢？向上平移10格呢？
生独立完成，交流。
③现准备将三角形沿C点顺时针旋转90度，你还能表示这时三角
形的位置吗？
三、走进生活，感受用途
在我们的生活中，你见过哪些地方有用数对来确定位置的例子呢？
四、契领总结，拓展延伸
通过本课的学习，你有哪些收获？
教学反思
常言道：教学永远是一门有遗憾的艺术。的确
，尽管在不断的
雕琢中我努力追求完美，但几缕缺失时常萦绕脑际，难以释怀。
（1）在第一
环节中让学生用自己的方法把方队中赵晨的位置描
述出来，学生书写速度较慢，浪费时间，在试讲的过程
中也尝试过让
学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不愿意表达自己
的描述方法，
所以这一环节还需精加工改进。
（2）这节课不仅仅要教会学生用“数对”的方法来表示位置，
更重要的是让学生在解决问题中，构建“数对” 模型，经历用简洁
的数学符号确定位置这一抽象的过
程，这才是本课的重点。学生在经
历了由文字描述到符号表达，由繁到简的再创造过程中，进一步感受<
br>到了数学的抽象化、符号化。这些方面本课都体现的比较充分，但在
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让学生感知“数对”确定物体位置，要从两个维度来考虑的数学本质
的同时，对
数对的有序性体现的不够充分。
（3）此外，联系实际举例：说说生活中哪些地方用到了数对思
想，学生非常缺少这方面的经验，往往举不出恰当的例子，是否能改
为先介绍“地球上经纬线知识”，
课后再让学生在生活中寻找应用了
数对思想确定位置实例，也在思考中。
第二课时
教学目标
1. 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的
规
则。能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2. 结合具体情境，使学生
经历由具体的座位图抽象成用列、行表
示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。
3. 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光
观察生活的意识。
教学过程
一、 情境引入，激发需要
提问： 能说出我们班中队长坐在哪里吗?
出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。（学生可
能认为小军坐在第4组第
3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）
质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的
表达方式
呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；
第二种意见是把
一横排看作一排，小军就在第3排第4个）
提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？
提问：你认为哪一种方法更好些？）
揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准
确又简洁的确定位置的方
法。（板书课题）
二、 认识列、行，理解数对
1.
对照座位示意图认识列与行。
讲解：（出示教材第15页的座位示意图）习惯上，我们把竖排叫<
br>做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从
前往后数。用这样的方法来描
述，小军就坐在第4列第3行的位置上。
（板书：第4列第3行）
提问：（在示意图的第
2列第4行的位置上，点出小明）小明坐在
这个位置，他的位置是在第几列第几行？（板书：第2列第4
行）
提问：小丽坐在第5列第2行，你能在图中找出小丽的位置吗？（学
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生指出小丽的位置，并板书：第5列第2行）
自己在图中找一个点，并用第几列第几行的方式描述这个点的位
置，和小组内的同学交流。
反馈：会用第几列第几行这样的方式来确定物体的位置了吗？（要
求学生举例说明）
2. 用数对表示物体的位置。
谈话：我们已经认识了列和行，并且能用第几列第几行来确定物体
所在的位置。既然大家约定用第几列第几行的方式来表达物体的位
置，就不会引起误解。那能不
能用一种更简洁的方法来表达呢？（学
生可能会想用字母分别表示列和行）
提问：数对前面的一个数4表示什么？3呢？
提问：你能用数对分别表示小明和小丽的位置吗？（学生用数对表
示，并说明每一个数对的含义）
要求学生同桌合作，一人指出位置，另一人说说这个位置是第几列
第几行，并且用数对表示出来。
3. 完成教材第20页的“做一做”。
（1）
在图中找出第2列第4行的位置，找到后，在图中用笔涂出
来，并用数对表示，填在书上的括号里。
（2） （6，5）这个数对在图中表示的是第几列第几行的位置？
三、
巩固练习，发展智慧
1. 完成练习五第1题。
出示教室座位图，并标出每一个学生的名字。
（1） 说一说：
要求学生用数对表示自己或同学的位置，并组织
交流。
（2） 比一比：同桌合作，在图
上指出某个同学的位置，让同桌尽
快用数对表示出这个同学的位置。比比谁的反应快。
（3） 猜一猜：用数对表示出自己好朋友所在的位置，其他同学猜
出这个同学是谁。
2. 完成练习五第2题。
出示题目。
（1） 生活中也经常用数对确定位置。请
看，小明家厨房的一面墙
上贴着瓷砖，请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。
学生完成后，全班交流。
（2） 讨论：你发现表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗？（前<
br>一个数相同，说明两块瓷砖在同一列；后一个数相同，说明两块瓷砖
在同一行）
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3. 课件出示练习五第3题。
出示题目。
（1） 说位置：这是学校会议室的地面图，同座位的同学相互说说
每块花色
地砖的位置。（用第几列第几行表示）
（2）
写数对：能用数对表示出这几块花色地砖的位置吗？（学生
完成后，组织交流）
（3）
找规律：观察这几块花色地砖的位置，你发现了什么？
先让学生在小组中说说自己的发现，再组织全班交流。
4. 拓展应用。
出示右图。
谈话：如图，“光”字的位置可以用（C，2）来表示。说出下面类
似于数对
的每组字母和数各表示什么汉字，并连起来读一读：（B，3）、
（A，5）、（C，4）、（E，2）
、（D，1）。
学生在小组中交流，然后全班交流，并齐读： “我们爱数学”。
提问：你爱数学吗？为什么？
四、 自主总结，生成问题
提问：这节课我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题值得
我们课后去探究？
出示“神舟六号”飞船返回地球的画面。
谈话：“神舟六号”之所以能顺利地返回，也要用到我们
今天学习
到的知识。地球这么大，怎样在地球上确定位置呢？请同学们课后去
查阅有关资料，并
和其他同学交流。
教学反思
通过上这节课需要我反思的地方还有很多：一、在教学中要与生
活紧密联系，让学生在身边的物体来学习科学，并从中体验到身边的
事物包含着在丰富的科学知
识。二、在教学应该沿着学生发展的路径
来进行。科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这
个过
程中有许多不确定性和非预定性的因素。课前时，教师要能预见学生
会在哪一个问题上出“
意外”，教师就应该做好充分的课前准备，也
就需要教师把学生“搁”在心上。当面对突如其来的“意外
”时，教
师就应该及时地抓住并纳入教学内容之中，使之适应学生的需要在这
方面我还很欠缺，
还有待我在教学去实践去探索！课堂教学是可以预
设的，教师只有积极主动地把握临时生成的环节，及时
反思和调整教
学内容，才能更有效的来调控课堂
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