幼儿观察记录-施工安全标语

如何对小学生进行针对性的辅导

数学是一门基础性的学科。学习数学需要 学生拥有严谨的逻
辑思维能力和抽象思维能力，对学生个人素质的要求较高。对于
思维能力尚未 发展成熟的小学生来说，学习数学无疑是有很大难
度的，且随着学习的不断深入，两极分化的现象也会愈 发明显。
为帮助全体学生走出学习的困境，教师必须对不同的学生以及他
们存在的不同问题采取 针对性的辅导。
一、针对小学生数学思维能力的辅导
1.采用类比迁移的方式，增强数学思维的深刻性
增强学生思维的深刻性能够让他们透过数学问 题的表面，抓
住问题的本质，并运用自身极强的逻辑思维能力来解决问题。增
强学生数学思维的 深刻性可以加强算理教学，要求学生深入分析
算理的理论，逐步将各类公式、概念的特点梳理通顺，并灵 活的
运用于解题中。
2.拓宽解题思路，培养思维的灵活性
客观事物 是发展变化的，这就要求人们用变化、发展的观点
去认识和解决问题。数学思维灵活性的突出表现是善于 发现新的
因素，在思维受阻时能及时改变原定思路，及时修正思考路线，
探索出解决问题的有效 途径。拥有灵活的思维能够让学生在面对
数学问题时找到多样化的解题路径，从多个角度来看待并思考问
题。而数学本身就具有一题多解这样的特点，因此对于锻炼学生

的灵活思维有着 得天独厚的优势，这一思维能力的形成又会再次
作用于多样化的解题。教师在设计习题时，应多提出一些 具有多
样化解法的开放性习题，引导学生从不同的角度来解答，使学生
的灵活性思维得到锻炼， 增强他们的解题能力。
3.辅导学生掌握简单的推理方法
演算推理能力是学习 数学需具备的基本能力，这一能力的形
成对学生数学学习产生的影响是不可估量的。在教学过程中，教< br>师应多让学生找出数学题和数学算理中的规律，如以最简单的乘
法口诀为例，通过2×3=6，3 ×3=9来推算出后面的内容，能够
让学生从过去的死记硬背变为理解性记忆。
4.辅导学生掌握应用题结构
数学的各个知识点间具有很强的关联性，将知识点联系起来
就能构成一个全面的知识网络，只有学生自主构建起了这样一个
知识结构体系，才能在解题中灵活应变 。应用题是数学的主要习
题类型，也是学生最常出现错误的部分。但总结分析起来，小学
数学中 的应用题都是具有一定规律的，其主要考察的还是学生对
概念算理的掌握。因此教师在应用题练习过程中 应将题型进行总
结、归类，让学生掌握同类应用题的结构和解题方法，掌握解题
的技巧。
二、针对小学生计算能力的辅导
1.注重知识生成的讲解，使学生掌握算理
掌握数学算理才能了解算法，顺利解题，因此培养学生的计

算能力还需要从 算理教学入手，让学生能够在解题时做到举一反
三，灵活应变。如在教学低年级的加减法时，教师可先提 问：10
加2等于几？10加6呢？10加7呢？待学生准确回答之后，教
师可继续发问：为什 么同学们可以这么快就得出正确答案呢？这
样就可以引出一个规律，即10加几的结果就是十几。在此基 础
上，教师即可组织学生进行如下练习：7+2+3=？8+7+2=？
4+9+6=？在练习 的过程中，教师可鼓励学生进行比赛，看谁的算
法最省时。经过比较就会有学生发现，上面的题目中，若 先计算
7+3、8+2、4+6就会比较省时，这是因为这样做可以先凑成10，
之后再加最后 一个数，很快即可得出结果。这样做不仅可以使学
生对知识生成有直观的感受，还可以达到简化计算的目 的，有助
于提高计算准度。
2.有意识的优化算法
由于数学知识点互 通的这一特点，对于同一习题常会有多种
解题方法，解题步骤也大不相同，但一些方法却过于繁杂，需要
浪费大量的时间，对学生计算能力的培养也包括培养他们的优化
解题能力，找到最便捷的解题路 径，提高他们的解题效率。在算
法优化中，教师必须综合考虑学生需要，并发挥好引导与鼓励作
用，使学生能够通过算法体验，选择最适合自身需要的方法。考
虑到小学生的能力发展状况，建议教师在 上述过程中注意营造情
境，为算法优化提供动力。小学生在刚开始学习计算的时候，往
往会采用 数手指等方式。但这一方法仅适用于10以内的加减法，

若超出这个范围，计算时就会很 容易出错。以小学数学中《20
以内的加减法》这部分为例，为了使学生接受更加简便的凑十法，
教师可尝试通过以下办法来使学生感受凑十法的优势：一个能够
放10瓶水的箱子，内部已经放了6瓶 ，外面放了7瓶，请问这
里一共有几瓶水？这个过程中教师可以请一位学生上来，使其将
箱子放 满。这样一来，只需看一下箱子外还剩下几瓶，即可知道
一共有十几瓶水。这种凑十法的计算速度显然要 快于数手指，?Y
果也更加准确，所以，只要教师多组织几次类似的练习，学生很
容易就会接受 此种算法，算法优化的目的也就顺利达成了。
三、针对数学后进生的辅导
由于 数学学习本身具有一定难度，且学习数学所需的思维能
力与小学生的个人思维能力出现了矛盾，因此后进 生的出现是在
所难免的。针对数学后进生，教师不仅需要对他们进行针对性的
辅导，还需要关注 他们的内心。在习题辅导上，教师应考虑到后
进生的个人能力，从基础入手，循序渐进的提升他们的数学 学习
水平，对他们提出的要求也不应过高。如在课堂教学中，可以将
数学后进生分成小组，为他 们布置一些简单的习题，学生通过合
作帮助顺利解决。随后再逐渐提升习题的难度，一步步的有序进行。当然，教师在分组时必须照顾到学生的感受，不能加重学生
的自卑心理，在学生合作取得了学习 成果时，教师需要大力表扬，
给予肯定，帮助学生逐渐建立起学习的自信心。
四、结语

总之，针对处于不同学习层次的学生以及他们面对的不同学
习问题，需要教 师做出不同的指导。指导的具体方法还需在实践
中进一步研究，以便与学生的需求相适应，为他们的数学 发展铺
平道路。