二年级看图写话-内部审计工作总结

三年级下学期语文第一单元教材分析
各位老师，大家好！
我就三年级下册语 文第一单元的教材做一分析，同时，在对教材的理解的
基础上，设计了本单元的导学案。在接到任务后， 我便尝试地去设计导学案，
在这个过程中，我查阅了一些资料，总觉得教案中需要涉猎的太多，需要呈现
给学生的太多，总是不能割舍，备课过程中有困惑，有纠结，教学目标该怎么
定，设问导读该设 置哪些问题？总觉得每一个知识点都不能割舍。设计出了初
稿给李主任发过去以后，李主任做了精心修改 ，当看到李主任修改好的导学案
时，我茅塞顿开，眼前豁然开朗，所有的困惑迎刃而解。这就是我想要的 “接
地气的、可操作的、原生态”的一份教案，去掉了“乱花渐欲迷人眼”的华丽，
教案突出主 干，主线清晰，思路明确。
由此，我想到编写导学案的关键在于我们对教材的解读，作为一名 语文教
师，拿到教材首先要考虑如何解读。因为教师对教材的解读直接关系到教师的
教学设计， 关系到课堂的教学效果和学生的能力提升，那么究竟该怎么解读教
材，我觉得首先要把握年段目标，三年 级处于小学的中段，课标中关于小学中
段的要求为：1.继续加强字、词、句训练，体会词句的表达效果 。2.重视段的
训练，主要是自然段的训练。抓段意，理解段的叙述顺序，了解构段的方法。
3 .加强朗读，训练默读和背诵。养成边读边思考变批注的方法。同时，要明确
整套教材的编排特点、安排 意图等。还需要领会单元教材安排的特点和要求。
整体把握单元教材的教学重难点。然后具体到对课文解 读，包括解读内容、结
构、表达方法、语言密码、行文思路，了解作者的布局谋篇等。
三年级 下册第一单元以描写大自然的美好为专题，采用“三精带一略”的形式
构建，选编了精读课文《燕子》《 古诗两首》《荷花》，略读课文《珍珠泉》，一

个语文园地。自然景物旖旎绚丽，四篇课 文视角迥异，各具特色：呢喃的紫燕、
婀娜的柳丝、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉水，这些美景在 作者的笔端
涓涓流淌，点点入胸的鲜活文字更激发了学生热爱大自然的美好情感。学习本
组课文 ，教师要引导学生反复诵读，达到背诵，揣摩语言文字在表情达意方面
的作用。对于这一点教师不能停留 在苍白的写作技法的指点上，而应该结合课
文，寓方法于文字中，使学生易于接受。品味赏析之余还可以 从中了解作者的
观察方法，积累优美的句段。通过说、写及课外搜集活动，扩大对大自然景物
的 了解，感受家乡和大自然景物的美好。
从内容上说，这组文章从动物、植物、景物几个不同的侧面反映 了一个共
同的主题，自然是美好的。
从形式上说，本单元有名家散文经典、古诗，不同 的形式也蕴含着共同的语
言特点，那就是语言准确、优美。在呈现文本的同时，教材辅之以生动形象的< br>插图，图文并茂，增加了形式上的美感。
综合以上，我们将本单元的教学重难点归纳如下：
教学重点：
1、字词教学
2、有感情地朗读、默读课文，背诵全篇或部分段落，把 握文章的主要内容，
体会文章表达的思想感情。
3、学习联系上下文理解词语，继续体会课文中关键词语在表情达意上的作
用。
4、积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，对文中不理解的地
方提出疑问。 5、梳理文章结构，总结作者观察的顺序，体会作者如何仔细观察、细致描

写的。
6、体会文章描写中丰富的想象，感受作者是怎样借助事物描写来表达内心
感受的。
7、比较每篇课文的写作方法和表达方法。
单元难点：（对应园地中的口语交际、习作要求分析）
状物的片段练习，重在指导写好重点段 ，观察要仔细，着重抓特点：描写
（叙述）清楚、有顺序；想象合理有方法；感情表达到位。
在整体把握单元目重难点的前提下，针对四篇课文的特点来确定教学目标。
在实际教学过程中，要把握整 体教材的特点外，还应抓住每一课的特点，找准
语文课堂的训练点。
《燕子》一课，第一自 然段是对燕子形象的生动刻画，这一写法值得我们
去学习。文章的第二自然段将笔墨转向对春天美好风光 的描绘，意在以春天衬
托燕子，体现生命的活力。于是我们将第一课时的目标确定为：有感情地朗读课文；认读生字、词语，书写生字；整体感知课文。在中段，字词教学仍是教
学重点，这一点我们不 能忽视。在设问导读环节，将初读和字词学习放手给学
生，充分发挥小组合作学习功能。在整体感知的基 础上，明确作者的行文思路，
在设问导读环节配合使用“巩固练习”中相应的题目，达到强化感知的作用 。
第二课时教学目标的确定主要体现了：背诵课文，积淀语言，体会语言的生
动准确，学习描 写事物的方法。由关注教材内容逐步向关注语言形式过渡。理
解内容是解决写什么的问题，领悟表达方法 是解决怎么写的问题，所以，在“拓
展延伸”环节将读写紧密结合，设计了一个写话练习作为训练点。在 设问导读
环节，紧扣课文的教学目标，抓住训练点，突破教学重难点。

同样， 在《荷花》一课，其文章结构上最主要的特点是实写和虚写相结合，
对荷花的具体描写是实写，比如：由 荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整
体写到荷花的局部，连用了几个“有的---有的-----有 的”，体现了荷花姿态的
不同。而对荷花的想象则是虚写，想象中的情景描写的有声有色，有动有静，< br>富于感染力。我们完全可以抓住文本的这一特点来设计教学。使学生在感悟语
言美的同时，体会作 者实写和虚写相结合的写作特点，拓展延伸设计了想象写
作练习。
《古诗两首》意在歌咏，在 感知诗句意思的基础上练习感情诵读，达到背诵，
在诵读中体会古诗描绘的情景，在体会诗人用词的精妙 中体会语境，进而体会
诗的意境。使学生感受古诗词的魅力所在，接受经典文化的熏陶。
《珍 珠泉》是一篇阅读课文，教师要在学生自学的基础上进行指导，首先根
据学习提示设计教学目标，设问导 读的设置紧扣教学目标，第一题意在提示学
生明确作者的行文思路，即写作顺序，第二题意在让学生明确 作者抓住特点来
描写事物的方法。巩固练习的题目与设问导读相辅相成，同时鼓励学生积累语
言 ，丰富知识储备。
总之，教学目标的确定要以我们在课堂上呈现的训练点为主，在导学案的
设 计中，教学目标要简明。教学目标是否科学、适当、简明是一堂课成功与否
定的关键。简明的目标，可以 使我们的教学紧扣文本，真正使学生学有所得，
比蜻蜓点水，隔鞋挠痒的教学更有效。而我们通常所犯的 毛病仍然是教学目标
不明确，想呈现的目标太多，结果在实现教学目标的过程中流于形式。
而 设问导读与巩固练习是如何突破训练点的过程。在导学案的设计中，教
学内容要简约，课堂教学的时间是 有限的，学生的精力也是有限的，教学内容
的选择尤为重要。切不可眉毛胡子一把抓，想面面俱到却只能 浅尝辄止。有舍

才有得，有次才显主。要让我们课堂有实效，哪怕只抓一个或几个训练点 也可
以。例如《富饶的西沙群岛》一课，这篇课文在写作上最突出的特点就是“围
绕一句话把事 物写具体”也就是我们通常所说的总分式的构段特点。于是，这
位老师将课堂的训练点放在了引导学生在 文本中感知总分式的构段特点，进而
引导学生用这种构段方式练习写话。
在设问导读环节应精 炼问题，留更多的时间给学生读书、思考、讨论交流，
使学生有理解和内化的过程。
同 时，要注意资源拓展。关于春天，有很多美文、美诗、美画、美歌，教学
时，可以有意识地加以拓展。对 本单元出现的郑振铎、叶圣陶等文学家老师应
该做必要的介绍，帮助学生积累一些文学常识。
注重读写结合。这是语文学习的一条基本规律，这条规律在教材编写中体
现得很充分，教学时，要把学生 对语言的理解、积累和迁移综合起来考虑，时
时启发学生用自己的语言来描画心中的美景，提倡平时的小 练笔，这样划整体
为部分、划难为易，可以提高学生的写作兴趣，继而提高写作能力。导学案中
的’拓展延伸环节”就是对训练点的补充和强化，而教材解读又是确定训练点的
根本所在。
其实，教材解读是一项复杂、庞大的工程，需要教师有丰厚的文化底蕴，
有睿智的语言思想，敏锐的语言 感悟能力和闪光的教育智慧。由于个人水平有
限，对于教材的解读也只能是肤浅的，不成熟的。在这里给 大家做教材解读，
有错误的地方还请大家谅解，仅此作为一个探讨、学习的过程，希望大家多提
宝贵意见。
最后，感谢李主任对我的信任，能给我这样一个宝贵的学习机会，感谢教
研室为我 们搭建了一个相互学习、交流的平台，希望我们在座的优秀的语文教

师就教材的解读和导 学案的编写谈谈你们的真知灼见，相互取长补短，以此提
升我们驾驭教材的能力，提高我们的教育教学质 量。