人教版小学语文教材三年级下册《19.剃头大师》优秀教学设计
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人教版小学语文三年级下册第19课
《剃头大师》教学设计
一、教材分析
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇
课文，节选自秦文君小说《调皮
的日子》，有改动。文章主要记述了
“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣
过程，
文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结
果被“我”剪得“
整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯
泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近
学生的生活，能唤起他
们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧
扣单
元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。
单元导语“在童年的百花园里，我们看到了
真善美”揭示了第六单
元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和
“
写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用
与训练的重点。“运用多种方法理解
难懂的句子”在《童年的水墨画》
一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃
头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先
猜猜它们的意思，再查字典
验证”，这也是为了落实《语文课程标准》
关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累
，理解
生词的意义”；《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难
懂的词语，方法比
较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结
合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语
和句子，唯有
实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从课文<
br>的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙
“胆小”；剃头师傅看似“老
掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至
于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我
”随意处置；
“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，
虽然最
终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的
小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表
现童年的“真”与“趣”，而不
是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须<
br>把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，
进而自读自悟。
二、教学目标
1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或
句子。
2.朗读课
文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感
受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣
。
三、教学准备
多媒体课件；学生预先学习第一课时。
四、教学过程
（一）导入
1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”<
br>字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。
2.读题。
师：一个人被称作“剃
头大师”，说明什么？（指名说）——剃头
的技艺十分高超。
师：作为一名“剃头大师”，应
当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一
定能剪出“最时髦的法式”。
理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。
再读课题。
【设计意图：《语文
课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个
义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课
要求会写
的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落
实了《语文课程标
准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧
妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的
理解，引导学习的
方法，让学生既“得言”，又“得法”。】
（二）初读
师：谁给
谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，
注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一
想。
1.学生自由读课文。
2.指名交流。
师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流）
出示句子：我觉得自己像个剃头大
师，剪刀所到之处，头发纷纷
飘落，真比那老剃头师傅还熟练。
师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼
——“害人精”。
出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双
倍的钱给“害人精”。
理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。
出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店 的，而且，姑父还得
执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。
引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。
师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。
【设计意图：初读重在整体感知，通 过“剃头大师在文中指谁”的
问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实
践之道。】
（三）精读
师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再
读读课 文，把相关的句子勾画下来多读几遍。
1.学生自由读，勾画。
2.交流和朗读。
师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有
点“大师”的样子。但效果究竟 如何呢？（朗读，交流）
师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指
名交流）
师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人
精”，而看似“害人精
”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文
的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读最
后一个自然段）
【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生
活经验进行思
考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会
字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣
。】
（四）感悟
1.这篇课文有意思吗？（指名交流）
师：童年的许多事情就是
这么有意思，有时候虽然做错了事，甚
至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十
分
有意思，这就是童真与童趣！
2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流）
师：“剃头大师”虽然是一
种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，
让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，
让人感
到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。
【设计意图：扣题导入，结题
而出，“剃头大师”是文旨与文趣所
在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学
生
的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元
主题。】
（五）延伸
1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。
2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。
【设计意图：《语文课程标准》关于阅
读教学的实施建议，强调
“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高
阅
读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教
学中要有意识地由此及彼，由一篇带
多篇，由课内延伸至课外，把学
生真正引导到读书的“快车道”上。】
五、板书设计
19.剃头大师
剃头大师 害人精
我
老师傅