本册专门安排的“小练笔”共有三处，分别是：《荷花》课 文后
的“作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花。”；《争吵》
课文后的“读了课文 ，我也想写写和同学发生过的一件事情。”；《卖
木雕的少年》课文后的“我要写几句话夸夸那个黑人少 年。”同时，
在部分课文的练习中还安排了“小练笔”的内容，而且一般是先说后
写的题目。如 ，“我想对贝蒂说几句话，再写下来。”“联系上下文
想一想，医生会说些什么?再把医生说的话写下来 。”这些内容的安
排，都紧密联系学生的阅读或生活实际，力图让学生都有话可说可写。
(五)保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新
为了更好地体现内容与训练的整合，本册 教材继续把“口语交际”
和“习作”这两个版块提前，语文园地中的内容依次为：“口语交际”
“习作”“我的发现”“日积月累”。第五个板块，则由以前的“展
示台”“宽带网”扩充了内容，变为 “展示台”“成语故事”“趣味
语文”“宽带网”这四项交叉安排，使语文园地的学习内容更丰富、更有趣。
1、口语交际。
全册共安排八次口语交际。分别是：“介绍家乡景物”“我们 能
做点什么”“说说我自己”“教你学一招”“谈谈爸爸、妈妈对我的
爱”“我想发明的机器人 ”“丰富多彩的世界”“神话、传说故事会”。
口语交际的内容安排，有以下两种情况：一种是紧密结合 “综合性学

习”和“习作”一起成为“综合性学习”的有机部分。如，语文园地
二中的“我们能做点什么”和语文园地五中的“谈谈爸爸、妈妈对我
的爱”两个口语交际，都是以相应的 综合性学习活动为依托，使学生
有话要说、有话可说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。口语交际教学要注意循
序渐进，逐步提高要求。听的方 面，在低年级“能认真听别人讲话，
努力了解讲话的主要内容”基础上，提出“认真听，可以提问，可以
补充”。说的方面，在低年级“能较完整地讲述小故事，能简要讲述
自己感兴趣的见闻”的基础 上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽
量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”等 年段
性要求。
2、习作。
在语文园地中安排八次。习作内容分别是：家乡的景物； 关于
保护环境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和
体会；父母的爱；未来 的……；自由习作；假如我会变。习作在编排
上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般 都是提出
一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学生自
己拟定，学生把想 写的写下来，有题目也行，没有题目也行。在语文
园地七安排了一次不限制内容的作文，学生想写什么就 写什么，想怎
么写就怎么写。此外，本册专门安排了两次写想象作文。
3、我的发现。

根据中年级特点，拓展了“我的发现”的内容，由以前单纯地发
现识字方法，拓展到 发现词和句的一些规律。在语文园地中，共安排
八次，分别是：反义词的特点；比喻句的不同形式；反问 句的作用；
区别同音形近字；区别音形相同的异义词；分辨形同异音异义词；发
现成语中叠词的 运用；区分形近字。发现的内容是从本册或以前所接
触过的一些语言现象中归纳出来。
4、日积月累，共编有三部分内容。
(1)“读读背背”系统编排了古诗、古诗中的名句、成 语、名言
警句、农谚等内容。园地一安排的是描写大自然景物的成语，园地二
是描写动物的古诗 佳句，园地三是涉及思想方法的谚语，园地四是关
于勤奋、专心等内容的成语；园地五是古诗《游子吟》 ，园地六是关
于天气变化的谚语，园地七是描写关爱、友谊等内容的古诗名句，园
地八是歇后语。
(2)“读读认认”和“连连认认”。语文园地二、五、六、七中
安 排了四次集中识字的内容，园地二是反义词，园地五是关于植物的
儿歌，园地六是关于调料的俗语，园地 七是形近字组词。这四组识字
的安排，充分考虑汉字本身的构字规律，采用熟字去偏旁识字、归类
识字、熟字加偏旁识字、形声字的构字规律等方式引导学生集中识一
些字。到中年级，学生已经具备了 一定的识字能力，这部分教学以学
生的自主学习为主。要引导学生利用学过的识字方法来识字，如熟字< /p>

减偏旁、熟字加偏旁、归类识字、形声字形旁表义的特点。教学中可
以设计多种活 动，如，字词游戏、字谜、竞赛等活动，增强学生识字
的乐趣。
(3)“我会填”和“读读记 记”。为了加强对学生语文基础知识
的训练，教材在语文园地一、三、四、八分别安排了词句训练方面的
题目。园地一是量词填空；园地三是比喻句练习；园地四是定状补词
语填空；园地八是不同形式 的成语。这部分内容是对学生语文基本功
的一个检测，也是对词句现象的一些规律性总结。
5 、继续编排趣味语文、成语故事等新的栏目。在语文园地中，
“趣味语文”“成语故事”“宽带网”“展 示台”这4项内容分别交
叉安排两次。
(六)完善图像系统，注重图文并茂。
在语 文教材中，图像系统是配合文字系统的一个独立的符号系
统，也是影响学习效果优劣的重要因素。本册教 材加大创新力度，对
每一篇、每一单元的图像进行了精心的构思和编排。这样做的目的是
增强教 材的直观性、形象性、趣味性，给师生的审美感受创造良好条
件。教学时，如果能在注意文字内容学习的 同时，不忽视课文插图的
价值和作用，就一定会有很好的教学效益。
总体教学目标：

1、在语文学习中，感受大自然的美好和家乡的可爱；了解周围
环境，为保护家乡环 境出谋献计；感受童年生活的丰富多彩，激发学
生对生活的热爱；理解亲情、友情的可贵，受到关爱他人 、助人为乐
的思想品德教育；留心科学技术的最新发展，增强探索和创造的意识；
具有宽广的国 际视野，体会各国人民之间的友好情谊；阅读神话故事
和民间传说，了解传统文化，丰富想象能力。在发 展语言能力的同时，
启迪学生的思维，培养学生留心观察、善于思考、有所发现和创造的
能力。
2、认识200个字，会写300个字。累计认识2 200个字，会写1
600个字。
3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢
笔书写正楷字，用毛笔仿影。
4、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5、继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
6、学习联系上下文或其他方式，理 解词句的意思，继续体会课
文中关键词句在表情达意方面的作用。
7、初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
8、继续学习略读，粗知文章大意。

9、积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复
述课文。
10、继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
11
形式地写下见闻 、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人
分享习作的快乐。
12、能用普通话交谈 。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的
地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述 故事，
努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。
13、结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合
表达自己的观察所得。
教研专题：
教研组教研专题：
构建新的写作评价体系，激发写作兴趣。
个人教研专题：
培养学生阅读兴趣，加大课外阅读容量。
三年级下册语文教学进度表

周次
1
2
3
日期 课题 课时
6
6
6
备注



2．13～2．17 燕子、古诗两首、荷花
2．20～2．24 荷花、珍珠泉、语文园地一
2．27 ～3．3 翠鸟、燕子专列、一个小村
庄的故事
4
3．6～3．10 一个小村庄的故事、路旁的
橡树、语文园地二
5
5
3．13～3．17 寓言两则、惊弓之鸟、画杨
桃
6
6
3．20～3．24 画杨桃、想别人没想到的、
语文园地三
6
7
8
9
3．27～3．31 和时间赛跑、检阅、争吵
4．3～4．7 争吵、绝招、语文园地四
6
5
6



4．10～4．14 可贵的沉默、她是我的朋友、
七颗钻石
10
4．17～4．21 七颗钻石、妈妈的帐单、语
文园地五
6
11
4．24～4．30 太阳、月球之迷、我家跨上
了“信息高速路”
6
12
13
5．1～5．7
5．8～5．12
五一放假
我家跨上了“信息高速路”、
果园机器人、语文园地六
6
5

14
5．15～5．19 太阳是大家的、一面五星红

旗、卖木雕的少年
6
15
5．22～5．26 卖木雕的少年、中国国际救
援队，真棒！语文园地七
6
16
5．29～6．2 古诗两首、西门豹、女娲补
天
5
17
6．5～6．9 女娲补天、夸父追日、语文
园地八
6
18
19
20

6．12～6．16 复习
6．19~6、23
6、26~6、30
复习
期考






第一单元教学计划

教学内容：
《燕子》 《古诗两首》 《荷花》
《珍珠泉》 《语文园地一》
教学目标：
1、 认识本组“俊、俏、翩”等16个生字，会写“燕、增”等33
个生字。
2、
3、
4、
有感情地朗读课文、背诵相关课文。
学习边阅读，边想象画面的读书方法。
主动积累好词佳句，学习一些观察方法和表达方法。

5、在学习过程中激发学生爱美、爱大自然的思想感情。
教学重难点：
1、
2、
3、
认识16个生字，会写33个生字。
有感情地朗读课文，背诵相关课文、古诗。
培养学生观察的方法、表达的能力，激发他们对大自然的热爱。
单元教材分析：
大 自然的景物多么迷人，燕子呓呢，柳树发芽，荷花绽放，泉水
丁冬流淌。本组以感受大自然的美好为专题 ，选编了《燕子》《古诗
两首》《荷花》《珍珠泉》四篇课文，一个语文园地。前三篇为精读
课 文，后一篇为略读课文。四篇课文多角度地展现了大自然的美：有
的描绘了春天燕子从南方飞来；有的描 绘了二月的柳丝和万紫千红的
春日；有的描写了夏日池塘荷花绽放；还有的描写了家乡的珍珠般的
泉水。我们可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天
的来临，倾听大自然的声音，欣赏 大自然的美景，从而激发热爱大自
然的感情。本单元的导语提示了观察家乡的景物，并记下自己的感受< br>和发现，是为语文园地中的“口语交际”和“习作”作准备。本单元
的其他内容和活动，都是围绕 大自然景物专题安排的。课后的资料袋
介绍了我国的自然奇观——神奇的泉。语文园地中的“口语交际” 和
“习作”，是说、写自己观察和发现的家乡美好景物。“宽带网”安
排了了解和搜集作家笔下 的有关大自然景物的精彩描写。学习本组课
文，要反复诵读，联系上下文理解词句，体会课文中的词句在 表情达
意方面的作用。还可以从课文中了解作者观察的方法，积累文中优美

的句 段。通过说、写及课外了解、搜集的活动，扩大对大自然景物的
了解，感受家乡和大自然景物的美好。与 本册课本配套的《同步阅读》
中，与本单元大自然专题相关的课文有《走进大自然》《草叶上的歌》《雨儿在歌唱》《雾之美》《古诗两首》《一碗水》《我和企鹅》《小
城三月》《梅雨潭》《日出》 ，可以引导学生课外自行阅读。

教学课时安排：
《燕子》 2课时 《古诗两首》3课时
《荷花》 2课时 《珍珠泉》 2课时
语文园地一 3课时
单元教学小结：


第一单元 1 燕子
教学目标：
1、燕子在春天里飞翔的美景，对学生进行美的教育。培养学生的审
美能 力，激起他们对大自然的热爱。2、巩固生字，理解本课生词：
俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡 漾、光彩夺目、百花争艳；
体会比喻、拟人在课文中的作用。3、学生懂得本课有层次地描写画
面的特点；并通过有顺序地看图和描述，培养学生的观察力和思象力。
4、有表情地朗读课文，并能背诵 。
教学重难点：
1、 巩固生字，理解本课生词：俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶
尔、荡漾、光彩夺目、百花争艳；体会比喻、拟人在课文中的
作用。2、学生懂得本课有层次地描写画 面的特点；并通过有顺

序地看图和描述，培养学生的观察力和思象力。
教学设计思路：
这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些
从南 方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，剪尾或翼尖沾了一下水面，
有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的 电线上歇息，燕子给早春的山
光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的
如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺
目的春天到来的欢欣热爱之情。
课文共有四个自然段，第一自然段讲燕子的外形特点；第二自然
段讲春天来了，小燕子从南方飞 来，为春天增添了许多生机；第三自
然段讲在飞行中的燕子的各种姿态；第四自然段讲燕子停歇在电线上
形成的美丽图景。课文以燕子为线索，是按燕子的外形特点、燕子在
春天从南方赶来、燕子飞行 和停歇的顺序记叙的。全文结构清晰，语
言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。
选编 这篇课文的意图，一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生
机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活 泼可爱，激发学生对充
满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的
想象及一些表达方法。
引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法，

是这篇课文教学的重点。

教师准备：一张剪纸、一张燕子的剪影、一张挂图。学生准备：预习
课文
课时安排：2课时
板书设计：
燕子
燕子 春天
羽毛 细雨
翅膀 微风
尾巴 柔柳
第一课时：
教学内容 教师活动 学生活动
一、 导语，1、小朋友，春天来了，有1、 学生回答并书空课
激起学生学一种美丽的小鸟从南方飞
习新课的兴来了。你们知道那是什么

趣。 鸟儿？(学生回答后，板书

课题，并提示学生写燕

的一短横不能丢。)

题。
2、你们看见过燕子吗？

燕子是一种非常可爱的2、学生听老师范读课文。

鸟，它在春天里飞翔的情
景，可美啦!《燕子》这篇
课文，就把这种美的情景
写出来了。
怎么美呢？听老师读
课文。

3、听完后大家有什么感受3、学生谈感受。
呢？
二、自学1、老师看得出，小朋友很1、学生自读课文。
课文。 喜欢读这篇课文，现在就
请你们自读课文，看你们
能读懂多少。 这是一
篇看图学文 ，课文中看不
懂的地方，可以先看看插
图，看了插图还不懂就做
上记号。(复习自学符 号之
一，表示疑问的：？


三、指导看1、小燕子在空中飞着，一1、学生观察并口述观察顺
图。 会儿飞到东，一会儿飞到序。
西，我们不大容易看清楚，

现在就请小朋友先看 一看
燕子的模样。（教师出示
燕子剪影）教师提示：注
意一下，你是按照什么顺
序观察的。

四、讲读课学习第一自然段。
文。

1．现在我们来看课文上是1、学生读课文第一自然
怎么来写燕子的模样的。段。
请一个小朋友读一读。

2．课文上写燕子的模样是2、学生读文回答。
从什么写到什么？也就是
叙述的顺序是怎样的？
教师指点：也就是从全身
写到局部。

3、那么小燕子的全身以及3、学生读文。
各个部分长得怎么样呢？

我们大家一齐轻轻地读课

文。

4．你们觉得燕子长得怎么

样？从哪些词语里可以看4、学生勾画相关词语。 出为，把有关词语画下来。

(复习自学符号之二，表示
重点词句的——)


5、指导朗读：同学们已经5、学生各自练习，然后再
看出来了，从光滑漂亮、指名读。 俊俏、剪刀似的写出了小
燕子外形的美，所以语调
柔和一些，声音轻些。(示
范)


6、现在我们来体会体会，6、学生思考回答。
这一小节最后一句话在小
节中起了什么作用？为什
么说凑成了？
教师指 点：羽毛是美
的，翅膀是美的，尾巴又
是美的，合起来就组成了
小燕子完整的美的形象 。
这一句在小节中起了一个
概括的作用，朗读时，音
调可提高些， 小燕子的
小要轻些，突出小，以

突出它的可爱。


7、另外，这一节三个量词7、学生回答并齐读第一自
用得很准，哪三个？(一然段。
身、一对、一个



学习第二自然段。

1．这么活泼可爱的燕子，1、学生观察图画。
在春天里从南方飞来了，

那是一种怎样的情景呢？

请同学们看图。(出示放大

插图)
2．指导看图。
提示观察顺序：观察
图画，我们可以按照什么
顺序观察。(由近远；由上
下)
3．现在请同学们当小燕
子，这时候，你们从南方
飞来了。啊，春天是这样
的美，你 们得仔细地欣赏
一下。(让学生担任角色，

把学生带入课 文描写的情
境，这样，学生的观察伴
随着情感，同时对教材产
生亲切感。)


4．谁能把你们观察的美景4、学生回答。
说出来。(教师提供导语：
春 天来了，我们从南方飞
来了，_________。进行语
言训练。)


5、现在我们再来看课文上

是怎么写的。你们看课文，
再对照图，看课文上 写春
天的美景，写了哪些景物。
把主要的词语画下来。


6、请同学们再读课文，这6、学生组织句子。
些景物，我们用最简单的

说法，怎么把它们联成句

子。

(学生回答后出示小黑板：

三月，下过雨。风吹拂着

柳、草、叶、花，都聚拢

来，形成了春天。)

7．你们觉得这 样写很干7、学生在教师的引导下体
巴，没有美感，那么课文会课文描写的妙处。
上怎么写的 呢，请同学们
自学，读一读，再比一比。
课文上写的和黑板上的这
一段意思相同，但又 有怎
样的不同呢？
△三月，阳春三月，
阳春即明亮的充满阳光的
春天。这是 春天最好的一
段时间。
△下过雨下过什么样的
雨呢？(细雨蒙蒙的细
雨加上 一个细，一个
蒙蒙的我们就觉得怎么样
呢？
(这就写出了春雨的特点，
学生 可能联系到学过的古
诗和散文来回答：如烟如

雾；春雨润物细无声；沾
衣欲湿杏花雨；像牛毛、
像细针）

△风吹拂着柳，(通过逐

步递加附加成分，引导学
生了解这一长句的含义。)
①怎样的风，怎样的柳，
在前面加上一个字。微风
吹拂着柔柳加上一个字，
就觉得柳枝儿在微风中飘
动起来了 。课文上它写出
柔柳的色彩、姿态、数量，
非常生动形象，谁能说说。
②微风吹拂着 什么样儿的
柔柳？(微风吹拂着才舒
展开眉眼的柔柳，什么颜
色的眉眼？黄绿的色彩，
使我们感到柔柳是那样青
嫩。)这里运用了什么的手
法，这样写给我们什么感
觉？(这里运用了拟人的手
法，柔柳也有眉有眼，这

样一定就把柔柳写活了，< br>而且好像是才睡醒了一
般，舒展开眉眼。)
③不是一条、两条，而是
千万条，真是美极了。

④朗读全句，指导节奏：

微风吹拂着千万条才舒
展开黄绿眉眼的柔柳
⑤这一句描写的情景和学
过的哪首古诗意境是很相
似的？(碧玉妆成一树高，
万条垂 下绿丝绦。不知细
叶谁裁出，二月春风似剪
刀。)


△课文接着写了草、叶、学生回答。
花，你能在这些景物的前
面加上适当的词语吗？ 可
以是表示色彩的，也可以
是表示姿态的，也可以是
既表示色彩又表示姿态
的 ，甚至数量的。

( )草______________
( )叶______________
( )花______________



8、指导朗读。这一段描写8、学生读文。
了一幅美丽的春天的图
画，我 们怎么来朗读呢？
欣赏读，把好词佳句画下
来(复习自学符号之三，表
示好词佳句的：
~~~~~~~~~~)
现在我们大家再看看图，
再体会燕子在春天里飞翔
的美景，请一个小朋友朗
读。
五、练习。 扮演角色口述。(通过表演，学生表演、练习。






在情境中对话，以巩固新

课。)

同座二人，一人扮燕

子妈妈；一人扮小燕子。


要求从春天来到说起，说

到小燕子在春天里所看到

美景。注意学习运用比喻

和拟人的手法，最后说到

春天这么美，我们也赶着

去参加这盛会。













第二课时
一、复习 1、复习生字：俏(俊俏)、1、学生读生字，并用生字
伶、俐(伶俐)、唧(唧的一组词。
声)、偶(偶尔)

2、复习朗读；轮读一、二2、学生轮读课文。
两节，读一遍。

二、讲读课学习第三自然段
文。





















1．导入：课文第一节写了

小燕子的形状；第二节写

了燕子在春天里飞来了，

为春光增添了许多生趣。

那么小燕子为春光增添了

什么样的生趣呢？这一课

我们就来学习三、四两节。

我们再来看看这幅美丽的

图画。
2．指导看图

2、学生观察图画。
我们先看正在飞行的

燕子。图上画了有在高处

飞的，也有低处飞的，我

们可以按照什么顺序观察

呢？(由上下)

高处的燕子在怎么飞；低

处的燕子又在怎么飞呢？

看课文上是怎么写的，谁

能用最少的字，概括出燕

子飞行的特点。(快，美)

3．课文中哪些词语告诉我

们，燕子飞得快，飞得美？ 生读文回答。
4．谁能根据书上描写的内

容、画面，联系平时你所

观察到的想象一下，说说4、
小燕子飞行怎么快、怎么
美？上面这些词语注意运

用。

学生联系课文进行
语言训练。
提示：这一节开头，

简单的两笔在微风中在

阳光下描写了春风轻轻，

春光明媚的画面。这是燕

子飞行的背景，小朋友描

述的时候，也要把这情景

描绘出来。

5．我们再来看课文，你觉

得这一节中哪一句写得更

美些？
学习第四自然段。
5、学生利用掌握的学习方
法赏析句子。
1．上节写燕子飞行的美，

其实燕子停在那儿又有另

一种美。

2．看图，你们觉得停在电

线上的燕子，这情景象什

么？课文上打了一个很美2、学生看图、思考、回答
的比喻。 问题。
△为什么说是几痕电线

不说几根电线？(板书：几

痕)

△几对燕子飞倦了，落

在这电线上，这落字你觉

得怎么样？(板书：落)

△课文最后不只说这多么

像曲谱啊还加上正待演

奏的，你觉得好在哪儿？

这使你产生怎样的联想？

(板书：像正待演奏的曲谱)

3．指导朗读：这两节具

体写出了燕子给春天带来

的生趣。写动态的美，朗

读的速度应该怎么样？语

调也可以怎么样？第四

节，写静态的美，速度和3、学生练习朗读。
语调又应该有什么变化

呢？语气适当加强些。

三、练习复
述










同学们以燕子的身份复述

这篇课文。






学生练习复述。

课外资料：
鸟儿为什么不会触电
电流通过人 或动物的身体造成伤害，称为触电。可我们经常看到，
一群群的燕子、麻雀或鸽子，飞到高压电线上站立 嬉戏，却没有一只
触电身亡。鸟儿为什么不会触电呢？ 让我们先来做一个实验，按
图示的电 路接好小灯泡和电池组，你会发现甲灯泡亮了，而乙灯泡却
不亮。原因是甲灯泡的两个“脚”跨接在电源 两端的电压在源源不断
地从桥上通过，从而形成了电流。电流使灯丝发出光和热。再看乙灯
泡的 两个“脚”，你会发现，它是“站”在同一根电线上的，不会有
电压落在上面，当然灯丝里不会有电流通 过，电珠就不会发出光亮来。
从这个实验里，我们不难看出，站在高压线上的小鸟，与乙灯泡很相< br>似，是站在同一根电线上的，在小鸟的两只脚之间不会有电压存在，
也就不会有电流从它身上通过 ，所以小鸟不会触电。 不过，如果
鸟儿的身体同时接触到两根电线，或者站在电线上的鸟在不绝缘的 电

杆或架上磨嘴巴，就会有电流从鸟儿身上流过，使它触电身亡。正因
为如此， 人们在高压输电线电杆上固定电线的铁架与电线之间，总是
隔着一个长长的绝缘瓷瓶，它既可起到保护鸟 类免遭触电的作用，又
可避免由于鸟类触电而发生的停电事故。燕子、拙燕、观音燕鉴别特
征： 鉴别特征额、喉栗色，且侵入胸部，胸具不完整的黑色横带，
下体余部白无条纹，上体余部均为辉蓝黑色 。地理分布为留鸟。生态：
生态多见于居民点附近的空中、建筑物、电线上等。耐飞，觅食和营巢时来回不停，往往在飞行时伴随发出“咝咝”声。寻食时，一面飞
行一面张着嘴把飞虫迎入嘴内。 以小型昆虫为食。3-8 月繁殖，巢筑
于屋檐下或横梁上，用泥土混和稻草、羽毛构成半碗状，内垫细 草根
和羽毛，雌雄二鸟合同衔泥作巢。经济意义： 主要以蚊、蝇等昆
虫为主食，是众所周知的益鸟，群众时代有保护燕子的习惯。
第一单元 2 《古诗两首》
教学目标：1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆
成 ，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。
2、背诵两首诗。
3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感
情，感悟大自然的美好。
教学重难点： 让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，
记背诗句是重难点。教学设计思路：
这篇精 读课文由两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。《咏柳》
是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月 柳树、柳条、柳叶。《春

日》是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万紫千红的 春天
景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两首
诗把春天描写得姹紫嫣 红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了
作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。教学 这两首古
诗时，没有逐字逐句教学生诗句的意思，而是引导学生运用多种感官
去了解诗意大略， 以赏析的角度教会学生学习诗歌的方法。
教学准备： 收集两首古诗的有关资料；背诵春天的古诗。
板书设计：
古诗两首
咏柳 春日
碧玉妆成一树高， 胜日寻芳似水滨，
万条垂下绿丝绦。 无边光景一时新。
不知细叶谁裁出， 等闲识得东风面，
二月春风似剪刀。 万紫千红总是春。课时安排：3
课时
第一课时
教学内容 教师活动 学生活动
一、背诵古春天是一幅多姿多彩的图指名学生背诵。
诗，导入新画，许多诗人通过诗歌来
课 赞美它，谁来背背有关春
天的诗歌?今天我们 还要
随着古代诗人贺知章和朱

喜一起走进迷人曲春天，
看着他们分别赞 美了春天
的什么?

二、学习《咏 自读完成以下要求1、把

柳》， 诗歌读正确、流利，认记1、 学生认读诗歌《咏
生字咏、绦， 柳》。
2、指名读诗，提醒读准2、 指名学生读。
“绦”“妆”“裁”

3、根据注释了解诗歌的大3、学生读注释，同桌互相
意。 交流。
4、小组交流；互相释疑，4、小组互相交流。
讨论难点。

三、朗读古1、指名读诗句，说说自己1、学生朗读古诗。
诗，理解诗对诗意的理解。


意，体会感2、全班交流，相机点拨： 2、 全班交流诗意，教师
情
(1)“碧玉妆成一树高这句
里把什么比作什么?(柳树

的枝叶比作碧玉)

相机点播。
(2)“绿丝绦”指什么？为什

么说柳技是“绿丝绦”？（想

象体会柳技的绵长和柔

软）

(3)说说自己对“不知细叶

谁裁出”的理解和体会（体

会柳叶的小巧整齐，体会

大自然的伟大神奇）(4)“二

月春风似剪刀”又把什么

比作什么?为什么这么比

喻?

3、结合理解，练习有感情

地朗读。

(1)自己练习读，边读边想3、学生练读、指读、与教
象。
(2)指名读，师生评议。
(3)以读代讲，师生合作：
老师朗读散文，学生用恰
当的诗句来对答。
师：你看那高高的柳
树，长满了翠绿的新叶，
看上去好像用碧玉装扮的
一样，真是青翠 欲滴啊！
那垂挂下来的万千柳条，
师做相应练习。

柔软绵长，随风摇曳，多
像绿绿的丝带！ 生：
碧玉妆成一树高，万条垂
下绿丝绦。 师：再看
那小巧的新长出来的柳
叶，细细尖尖的，整整齐
齐的，是谁裁剪出来的
呢？ 原来是二月春风
这把剪刀裁出来的啊！
生：不知细叶谁裁出？二
月春风似剪刀。
四、背诵 同学们，这首古诗写的多学生练习背诵。
么有趣、多么生机盎然啊，
你们会背了吗？一起来试
一试。
第二课时
教学内容 教师活动 学生活动
一、复习导指名背诵《咏柳》，用自学生背诵古诗，解释诗意。
入 己的话说说诗句的意思。
二、学习《春 自读完成以下要求1、把

日》 诗歌读正确、流利，认记1、 学生读准诗歌的字
生字“泗、滨”。 音。

2、指名读诗，提醒读准2、 指名学生读。
“胜”“泗”“滨”

3、根据注释了解诗歌的大3、 读注释，了解诗歌大
意。
4、小组交流：互相释疑，

讨论难点。

三、朗读古 1、指名读诗句，说说1、指名学生读，并用自己
诗，理解诗自己对诗意的理解。
意，体会感2、全班交流，相机点拨:
情 (1)作者到泗水边寻找春
天，他看到了什么？能想

象都有什么“焕然一新”

吗？(引导学生利用自己的

生活积累具体感知“无边

光景一时新”)

的话说说诗句意思。
3、 全班交流诗意，教师
相机点拨。
4、 小组讨论交流。
意。
(2)“万紫千红”是说春天的

什么？能具体说说吗?(借

助图画形象感知花儿的缤

纷色彩，春天的美丽景象)

3、结合理解，练习有感情

地朗读。

(1)自己练习读，边读边想

象。
(2)指名读，师生评议。

3、学生练读、指名读，并
(3)以读代讲，师生合作：与教师完成口头练习。
老师朗读散文，学生用恰

当的诗旬来对答。

师：在一个春光明媚

的日予，我信步到泗水河

边寻找春色，啊，放眼望

去，一切都焕然一新了，
全没了冬日的苍白和萧
瑟。 生：胜日寻芳渐
水滨，无边光景一时新。
师：人们寻常中都知道有
春风，但要是真 正认识它，
只有在见到万紫千红的景
象以后。你看，春风徐来，
各种景象焕然一新，到 处
万紫千红，百花争艳，有
了春风，才有这无边的美
景。 生：等闲识得东
风面，万紫千红总是春。

四、背诵古古诗的意思都了解了，古学生练习背诵。
诗。 诗会背了吗？谁来试一
试？
第三课时
教学内容
一、复习
教师活动 学生活动
指名背诵《春日》，用自学生背诵解释诗意。
己的话说说诗句的意思。
二、识字写1、出示生字认读：咏、碧、1、 学生认读生字。
字 妆、裁、剪、滨、紫

2、出主识记字形，集体交2、 学生识记字形。
流:

提醒：咏，用口吟诵，

与口有关，故口字旁；泗、

滨，与河水有关，左边是

三点水旁；绦，与丝织有

关、左边是绞丝旁。裁，

与衣服有关，里面是衣字：

剪，用刀来剪，下面是刀

字；妆，梳妆，女人常梳

妆，右边是女字旁。3、先

描写观察重点笔画，再集

体交流： 3、 学生观察字形，交流

“裁”是半包围结构，里
面“衣”字的最后一笔是

点，不是捺；

课外资料
4、教师巡视指导。
写法。
4、学生练写。
贺知章（659—744）唐代诗人。字季真，晚年自号“四明狂客”。越州永兴（今浙江省萧山）人。少年就以文词而出名。公元695年擢
进士，做过工部侍郎等官。晚 年与李白交友，酒后作诗文，神采飞扬。
他工书法，尤善章草隶书。《全唐诗》存其诗一卷，共存诗20 首。
写景的诗，较为清新通俗，除本课《咏柳》外，还有《采莲诗》《回
乡偶书》广为传诵。
朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文学家。字元晦，号
晦庵、晦翁，别称紫阳 、考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生于南剑
州尤溪（今属福建）。曾任秘阁修撰等职。他博览群书，广 注典籍，
对经学、史学、文学、乐律以至自然科学有不同程度的贡献。在哲学
上发展了程颐、程 颢关于理气关系的学说，集理学之大成，建立了一
个完整的客观唯心主义的理学系统，称为程朱理学。他 从事教育时强
调启发式。他治学态度严谨，分析问题精密，对后代的学者影响很大。
他的著作很 多，有《四书章句集注》《周易本义》《诗集传》《楚辞
集注》，后人编纂的《晦庵先生朱文公文集》和 《朱子语类》等多种
书。

第一单元 3 《荷花》
教学目标：
1．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，
并启 发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象
的能力。2．理解文章的结构层次，训练 学生有条理的表述能力。3．能
正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》片段的略读，扩大学生的知识面，培养阅读的兴
趣，加深对课文的理解。教学重 难点：
1．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，
并启发学生展开想 象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象
的能力。2．理解文章的结构层次，训练学生有条理的 表述能力。教
学设计思路：
设计理念 情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没 有
什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我
们的小学语文教材也都是 有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个
“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等 等阐
述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的
产物，其中蕴含着作者 丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写
了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美 了荷花婀
娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作
者因景入情，以情 观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写
出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的 感觉。学生有

情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师
的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入
情、动情、移情、课堂教学以情感 为纽带，变得更富诱惑力，使学生
的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热< br>爱崇高，追求美好。设计思路1、在初读课文和激发动机中——入情
要让儿童的情感伴随着 学习活动，这有一个过程，其间包含着儿
童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河” 要它
漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻
一点；或是像一阵微风 悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启
始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩 子情感的
河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的
心理。2、在感受 课文描写的形象中——动情
在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相
联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一
环是要让学生去认识，去感受教材寓 寄情感的形象。儿童只是通过形
象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力
的语言去描绘，用图画的、音乐 的、表演的艺术直观，让学生仿佛看
到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个
栩栩如生的形象。 教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种
不同形状、不同姿态的白荷 花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了
荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展 示，

并配上富有感染力的音乐，让学生在音乐中去欣赏。
3、在领悟课文的神韵中——移情
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢 牢把握，
并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文
精彩片段词句，读 出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的
形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿， 及至整个心灵。
因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的
情感移入课 文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽
是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需 要外力作用的。这就
是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，
学生 的情感会向深层发展，并产生移情活动。教师准备： 一段配
合学生看图想象的音乐；多媒体课件、生字卡片。课时安排： 2课
时。
板书设计：形状

看荷花自己变做了荷花

姿态

第一课时：
教学内容 教师活动 学生活动
一．导语，1．同学们，在我们学校的师生互动，回答问题、背

揭示课题。 对面有一座非常美丽的公诵古诗。
园——莲湖公园，每到夏
天的时候，那里总是会开
满亭亭玉立的荷花。有个
小姑娘非常爱荷花，她写
了一篇文章，这就是我们
书上的《荷 花》（板书课
题）。荷花又叫“莲花”。
（板书：莲花）
2．荷花的叶子叫什么？
（荷叶，又叫“莲叶”。）
（板书：莲叶）
3．我们还学过一首古诗，
里面也赞美过荷花，我们
把这首古诗背诵一下。
（师生一起背古诗—
—宋朝杨万里的《咏荷》）
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。 荷花
还会结果呢，它的果实就

是“莲蓬”。
二．观察图1、启发：那个小姑娘看到1、 学生观察图画。
画，把学生的是什么样的荷花呢？你

带入课文描们看那一池荷花就像这一

写的荷花池幅美丽的图画。 （出

边。














三．自学讨1．“我”去看荷花。
论，理清层2．“我”看荷花。

示多媒体课件荷花图，并

且向学生提出看图学文的

要求。） 指导看图：

请同学们按次序仔细看

图，看看图上画了些什

么？然后再读读课文。

2、读中启发：课文中有个

小朋友在看荷花，她见荷

花非常美，就写了这篇文2、学生自读课文。
章 。现在打开书本，自己
看看图，读读文章。看看
文章先写什么，再写什
么？是按什么顺 序写的？

次。 3．“我”看荷花时展开的美
妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情
景中。

四．讲读课学习第一小节
文。

1．启发：同学们，你们再1、学生看图。
看这幅图，画上的荷花多

美，我们看着，觉得它就

是真的荷花。现在我们就

把它看作一池真荷花，边

看边想象，好像看到什

么？闻到什么？

2．指点：课文一开头就是

这样写的。“一进门就闻到2、学生齐读课文第一节。
一阵清香”，这就把荷花
的特点写出来了。现在请
同学们带着想象读课文的
第 一节。


学习第二节

1．学生默读第二节，要求1、 学生默读课文第二

很快地读。简单地说说“我”
看到些什么？

小节。
（出示小黑板。提供

句式，分步训练） 我

站在荷花池边看： 看

到（）荷叶（）； 又

看到（）荷花（）； 还

看到（）花骨朵（）。 （小

莲蓬） 要求学生用

“又”“还”这两个连词

口述一句完整的复句。）

2．进一步要求：我站在荷

花池边看到什么样的荷

叶，什么样的荷花，什么2、引导学生进行语言文字
样的花骨朵。（进一步启训练。
发学生在上述荷叶、荷花、
花骨朵前面加上附加语，
把句子说得更好、更美一
些。）

第二课时
教学内容 教师活动 学生活动

一．导入新第一堂课我们学习了《荷学生齐读课文。
课 花》一课，现在请同 学们
打开书，把课文读一遍，
要把描写荷花的色彩、姿
态的词语读出美和爱的感
情来。如“碧绿的……”“嫩
黄的……”。

二．复习阅1．你们读了这一课，最喜

读。 欢哪一节？为什么？
2．第 四节是展开想象，课
文中的“自己仿佛”“自己觉
得”后面写的就是想象的
内容。什么 叫“仿佛”？
（“仿佛”就是“似
乎”“好像”的意思，不
是真的，而有真的感觉的
意思。） 请 同学们按
照这个意思用“仿佛”说
句话“什么仿佛什么？”
“什么仿佛怎么样？”这< br>样想句子就容易正确了。

（通过用“仿佛”造句，
展开想象的翅膀，先同 桌
的同学相互对讲，然后集
体交流。）
三、识字、1、出示字卡“荷、挨、莲1、学生认读生字。
写字 蓬、胀、仿佛、裳、翩、
蜻蜓”

2、重点指导：要求会写的2、学生观察字形。
生字中，注意形近字的区
别：裳和常、蜻和晴。注
意分辨、记忆字形，比如，
裳与衣服有关，下边是衣
字；蜻与虫子有关，左边
是虫字旁；蹈与用脚跳舞
有关，左边 是足字旁。写
的时候注意字的笔画和书
写顺序，“蹈”的第十四
笔 “佛”的第四笔。

3、教师巡视指导。 3、学生练写。
三．教补充《王冕看荷花》（略读）

教材。 （1）导语：刚才同学学生在老师的引导下学习
们用“仿佛”说话，说得很课外读物。

好。今天我们学了《荷花》
这篇课文，现在李老师再
介绍一篇材料让你们读。
教师介绍读物：这篇
材料是从一篇很有名的书
《儒林外史》里选出来的，
写的是《王冕看荷花》。
小朋友们很快地把这材料
看一遍。 （学生阅读
课文）

（2）指导：这材料上有几

个词是古文中的词，我们
现在不查字典，你结合上
下文读读，想想。
“须臾 ”是什么意思？天
气烦躁里的“烦躁”是什
么意思？要学会看注释，
可以根据上下文猜 读。
（板书：须臾、烦躁）
看注释：“须臾”就是一
会儿的意思；“烦躁”是
指天气闷热。 （4）这