的“冒”可不可以换一个词，为什么？教师适时引导学生抓住“冒”体会荷花努
力向外拱 、往上升的感觉，就像个顽皮的孩子一样可爱，从而体会作者用词之妙。
4．再次出示荷花、荷叶图， 引导学垒说说看到此情此景，自己想到了哪些
诗句。课件适时出示“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红” ，引导学生再次体会
荷叶密集茂盛、荷花分外娇美的姿态。
5．指导学生有感情朗读课文第2自然段，注意边读边想象荷叶、荷花的形
态美。
【 设计意图】此环节教学主要采取了图文对照法，让学生在观察中直观感受
荷花、荷叶之美，并在品读文字 的过程中进一步达到认知深化，初步激发了对荷
花的喜爱之情。
四、课堂小结
1. 面对这样一池美丽的荷花，作者的内心产生了怎样奇妙的感受呢？下节
课我们继续学习课文。
2．作业布置：背诵课文第2自然段。



第二课时
课时目标：
1．流利、有感情地朗读课文，能够背诵第2～4自然段。
2．理解课文内容，感受荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大
自然的感情。
教学过程：
一、回顾旧知，引入学习
1．课件出示课文中的生字词，引导学生正确朗读词语，教师适时予以纠正、
指导，学生齐读。
2．出示课文第2自然段，引导学生感情齐读、背诵文段。
【设计意图】此环节教学主要采取 了复习引入法，让学生有效实现了旧知的
回顾与夯实，同时也减轻了课文诵读任务，降低了背诵难度。
二、继续品读，感悟文情

1．过渡：在我们的眼中荷花无疑是美丽的，那么作 者叶圣陶的感受跟我们
是否一样呢？请大家认真朗读课文第3自然段，想一想在作者的眼中，荷花又给< br>他带去了怎样的感觉呢？
(1)学生自主研读课文第3自然段，找出作者描写荷花带给自己感受 的词句，
然后与同学、老师交流，教师适时归纳板书(姿态各异、很美)，同时指导学生感
情朗 读第一句话，注意读出“很美”的陶醉之感。
(2)课件出示第二句话，引导学生认真研读句子，说说 自己对这句话的理解，
教师重点提醒他们思考“活的画”“画家”在这里分别用来比喻什么(分别比喻“ 一
大池荷花”“大自然”)，同时引导他们说说自己从这句话中体会到了什么。教师
适时引导他 们体会“一池荷花”不仅美得像一幅画，而且还是一幅具有香气、色
彩和生命力的图画，因而是“活的画 ”。同时引导学生思考交流：为什么作者会
说“那画家的本领可真了不起”？教师根据学生的回答适时点 拨、指导，引导他
们从这句话中体会大自然的神奇且富于创造美，简直就是最了不起的“画家”。 (3)指导学生感情朗读第3自然段，注意读出对荷花及大自然的赞叹之情。
同时试着进行文段昔诵 ，指名背诵展示，学生齐背。
2．想象激趣：如果你就站在这一池荷花前，你会产生怎样的想法？
生：我会觉得自己也是一朵漂亮的荷花，身上还穿着雪白的衣裳呢！
教师板书：仿佛是荷花。
师：你们的样子也很美，简直就是纯洁的荷花仙子！阳光照在你们身上，微
风拂过你们脸上，亲 爱的荷花仙子们，你们想做些什么来表达自己满心的愉悦之
情呢？
生：我想翩翩起舞，让我的衣裳随风飘动。
生：跳累了，我还想静静地站一会儿，然后与蜻蜒、小鱼聊天，玩耍。
师：它们会跟你聊些什么有趣的事情呢？
生：蜻蜒会跟我热情地打招呼，向我问好。
生：小鱼会悄悄告诉我它昨夜做的好梦。
生：小蝴蝶也来了，它夸我真美丽。
师： 跟这些大自然的精灵们聊天确实让人感觉十分美好，荷花仙子们，让我
们带着这美好、愉快的感觉读一读 课文第4自然段吧。
指导感情朗读第4自然段，试着进行背诵练习。学生尝试齐背，教师适时点

拨、引导。
3．过渡：孩子们，现在请你们闭上眼睛深呼吸，说说自己似乎闻到了什 么(教
师板书：闻到)。
(1)学生描述，教师适时引导学生再读课文第1自然段，从中找出 描写荷花
香味的词语，教师补充板书(清香)，同时引导学生说说“我”闻到清香后的表现
是怎 样的(赶紧往荷花池边跑去)。教师适时引导他们抓住“赶紧”一词体会作者
被荷花的香味吸引，迫不及 待要去赏荷花的心情。
(2)指导学生感情朗读第1自然段，注意读出“清香”一词带给自己的感受。
4．播放舒缓的轻音乐，指导学生将课文第l～4自然段连起来有感情地朗读，
注意读中再次想 象荷花的清香气味以及姿态美。尝试背诵第2～4自然段，学生
进行背诵比赛。
【设计意图】 此环节教学主要采取了探究交流法，让学生带着问题进行研读，
并通过与同学、老师交流读书感受，不断 深化对文章内容及情感的理解。
三、延伸拓展，课堂小结
1．谈话引入：孩子们，课前老师 布置你们搜集关于荷花的诗句，你们能把
自己的学习成果与大家分享吗？
2．学生交流，教师 适时补充出示经典诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别
样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》”“小 荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头。
——杨万里《小池》”，指导学生有感情诵读。
3．教师小 结：面对如此美丽的一池荷花，谁都会陶醉其中。瞧，我们的叶
圣陶爷爷都是好久后才明白自己只是一个 插上了想象翅膀的赏荷人呢！看来，这
些荷花真是大自然美丽灵动的仙子啊！
4．作业布置： 认真观察一种自己喜欢的花，仿照课文第2白然段的描写方
式写一段话，注意抓住该花的主要特点，要运 用排比句式进行表达。

板书设计：
闻到：清香
荷叶 挨挨挤挤 碧绿
3 荷花 看到：
荷花：姿态各异、形态美
想到：仿佛自己是荷花

教学反思：
教学这篇课文时，教师巧妙利用了本课细腻生动的语言特点，首先 充分运用
了多媒体课件展示美丽的荷花、荷叶等图片，并于不知不觉中创设了趣味生动的
学习环 境，把学生引入课文描绘的情境中，使他们能够带着愉悦积极的情感参与
到学习认知活动中，同时在品读 感悟的过程中能够借助对画面的感知，准确抓住
课文重点，在精读细赏之后使课文内容烂熟于心。与此同 时，教师还让学生在理
解内容的基础上进行多样化的朗读，既避开了教师乏味讲解之弊，同时又让学生< br>在读中不断融入到文字所营造的画面中，实现了“以读代讲”的教学效果，可谓
一举两得。



4* 昆虫备忘录
教学目标：
1．认识本课“录、凡、距”等10个生字，理解“琢磨”等词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文。
3．继续培养快速读文的能力，并能够了解文中昆虫有趣的秘密 ，体会观察
发现的乐趣，从小培养观察自然、探究昆虫世界奥妙的兴趣。
教学重点：知道课文中几种昆虫的秘密。
教学难点：能够仿照课文的形式试着做一份昆虫备忘录。
教学准备：搜集关于作者汪曾祺的资料以及含有昆虫的成语；多媒体课件
教学过程：
★导入一
一、课件激趣，引出课题
1. 课件出示几幅昆虫的图片，引导学生观图 并说说画面中动物的名字及其
所属科目，教师归纳板书(昆虫)，指导学生读准“昆”的读音。
2．过渡引入：有一位叫汪曾祺的老爷爷非常喜爱观察昆虫，为了让更多人
也能通过他的观察发现了解 关于昆虫的秘密，他还写了一篇有趣的文章(补充板
书：备忘录)。
3．指导读题并说说对课 题的理解，教师简单补充(指能够帮助记忆，简单说

明与昆虫有关的图片、文字或语音资 料)。
【设计意图】此环节教学主要采取了多媒体课件激趣法，让学生通过观察昆
虫图片，自 然激发对课文内容的探究兴趣。
★导入二
一、成语比拼，引入话题
师：同学们， 在开始今天的学习之前，老师想跟大家玩一个“昆虫成语大比
拼”游戏，你们敢比一比谁积累的含有昆虫 的成语更多吗？
老师先说——金蝉脱壳。
生：螳螂捕蝉。
师：井底之蛙。
生：画蛇添足。
师：螳臂当车。
生：蜻蜓点水。
师：孩子们，你们积累 的含有昆虫的成语可真不少哇！这说明你们平时就是
个善于积累的好学生。说到昆虫，老师今天要带你们 学习一篇有趣的文章(板书：
昆虫备忘录，提醒大家读准生字“昆”，同时简单交流对课题的理解)。简 单介绍
文章作者汪曾祺，课件补充出示(中国当代作家、散文家，在短篇小说和散文创
作上颇有 成就)。
【设计意图】此环节教学巧妙利用了三年级孩子喜欢比赛的心理特点，采用
了成语大 比拼的形式创设课堂情境，有效激发了学生参与学习的积极性。
二、自主读文，初识昆虫
1 ．学生自主阅读课文，借助拼音搂准字音，读通句子，给不认识的字做上
记号，可请教同学或者老师。同 时看看课文一共给我们介绍了几种昆虫，自己感
兴趣的昆虫介绍可以多读几遍。教师巡视了解学生的自读 情况，及时予以点拨指
导。
2．检查自主读文情况：
(1)课件出示课后生字，指名朗读，教师适时提醒读准生字“绸”是翘舌音。
学生齐读。 < br>(2)指名说说课文…共给我们介绍了几种昆虫。课件出示表格，教师根据学
生的回答适时补充出 示昆虫名称(蜻蜒、苍蝇 花大姐 独角仙 蚂蚱)。

(3)指名说说自己最感兴趣的是哪一种昆虫的介绍，同时简要说
说原因(我最喜欢蜻蜒和苍 蝇部分的介绍，因为觉得它们的复眼非常有
趣……)，并认真朗读该部分内容，教师根据学生的朗读再次 进行范读指导，注
意提醒“蝇”在“苍蝇”一词中读轻声。
3．引导学生再次选择白己喜欢的 昆虫介绍，根据课件出示的表格分别找出
这类昆虫的特点以及作者的有趣发现，注意进行圈画相关语句， 同时可以联系自
己课前查找的相关资料进行补充学习。
4．组织学生进行小组内学习交流，在 填写不一致的地方进行讨论探究。教
师深入小组间进行交流学习检查及指导，并及时给予点拨、提示。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习法，让学生借助拼音读通课文
语句，并在此基础上 对课文所描写的昆虫作初步的了解，为接下来的探究学习奠
定基础。
三、探究交流，了解昆虫
1．指名学生展示说说自己最喜欢课文中哪一种昆虫，课件聚焦出示该部分
内容，引导学生说说 该昆虫具有怎样的特点．作者义从它们身上发现了怎样有趣
的秘密？教师根据学生的l可答适时引导他们 利用课文中的词语、句子进行概
述，同时归纳出示：

2．引导学生再读课文，看看 自己还有哪些地方不理解。提出自己的疑问，

师生共同探究解决，教师补充关于“复眼” (甲壳类、昆虫类等节肢动物的视觉
器官，由许多六角形的小眼构成，例如蚂蚁一个复眼由50个小眼构 成。复眼能
分辨物体的形状、大小，电能分辨颜色)、“国画”(国画是中国的传统绘画形式，
是用毛笔蘸水、墨、彩作画于绢或纸上。工具和材料有毛笔、墨、国画颜料、寅
纸、绢等，题材可分人物 、山水、花鸟等，技法可分具象和写意)等知识。
3．过渡：这篇课文虽然属于科普文章，但是读起来 却让人觉得十分有趣。
同学们，再读一读课文，找出自己觉得最有趣的句子画下来，想一想为什么会觉< br>得有趣。
(1)学生读画、品味，与同桌交流自己喜欢的理由。
(2)指名读句子， 课件重点出示句子“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸
衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝 ”，引导学生体会句子使用拟人
手法的作用(形象生动地写出了瓢虫的样子轻盈、漂亮)；“吃晚饭的时 候，呜—
—扑！飞来一只独角仙，摔在灯下”，引导学生体会拟声河“呜”以及动词“扑”，
将 独角仙摔下的瞬间描写得形象生动，让人如临其境。
4．补充学习，自己课前搜集其他关于课文中几类 昆虫的小知识(圈片或者文
字)。说出来与同学分享．教师注意提醒他们跟课文类似的知识就不要再说了 。
5．说写结合，延伸拓展。
(1)引导学生再读课文，看看课文作者是如何写好昆虫备忘 录的，教师适时
引导学生结合表格明确在巧昆虫备忘录时可以写清楚它们的名称、样子、特点以
及有趣的秘密。
(2)引导学生说说除了课文中提到的这儿类昆虫外，自己还喜欢其他什么昆
虫？注意说出该昆虫的特点以及自己发现的秘密。教师适时提醒他们注意把话说
流畅、简洁、清楚。 < br>(3)指导学生仿照课文巾对昆虫的介绍方式．为自己喜欢的昆虫写一篇备忘
录，教师提醒他们注 意结合表格写清楚昆虫的几方面知识。教师巡视指导。
(4)指名展示朗读自己的《昆虫备忘录》．其 他学生认真听读并进行评价，教
师适时对他们的写话进行梳理、修改。
【设计意图】此环节教 学主要采取了问题探究法，让学生带着表格中出示的
问题进行研读活动，明确了学习的目标，提升了学习 的有效性。同时采用了读写
结合法，既激发了学生观察自然、昆虫的兴趣，又巧妙内化了认知。

四、课堂小结
1．引导学生说说学过课文后自己的收获，教师适时引导学生进 一步明确文
章作者认真观察发现的良好品质的重要性。
2．教师小结：孩子们，昆虫世界是奇 妙的，如果我们能够像文章作者那样
善于观察发现，相信你们也能够从中发现很多关于昆虫的奥秘的。
板书设计：
4* 昆虫备忘录


教学反思：

本文虽然属于科普类文章，但是文章作者却将其写得十分生动有趣，就像跟
人在闲话家 常，因而学生不仅容易产生阅读兴趣，而且也能够通过自主学习比较
准确地感知几种昆虫的有趣秘密。为 此，在教学本课时，教师并没有花费过多的
时间用在理解课文内容上，而是采用了“直奔重点”的形式组 织教学，通过完成
表格填写的形式将课文学习重点具体呈现出来，并让学生在完成学习任务的过程
中自然实现了与文本的反复对话过程，进而建立了对昆虫更为全面的认知。




口语交际：春游去哪儿玩
教学目标：
1. 能够大胆表达自己的观点，说清楚自己的想法和理由，做到条理清晰、
有理有据。
2．培养认 真倾听、荨重他人的良好习惯，在别人发言时能够做到耐心倾听
别人把话讲完，尽量不要在中途打断别人 。

教学重点：培养良好的口语交际能力，提升说话水平。
教学难点：能够说清楚自己的想法和理由，做到条理清晰、有理有据。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入，引出话题
1．课件播放教材中的几幅图片，引导学生认 真观图并说说图上的内容，然
后说说自己的观图感受。
生：图上的孩子们在绿色的树林中玩耍 、看风景、拍照片，我从中体会到了
他们无拘无束的快乐。
师：春天的树林生机勃发，真是让人流连忘返啊。
生：有的孩子正在放风筝，我感受到了他们心中也渴望自己能够像风筝那样
飞上蓝天。
师：是啊，风筝被风儿送上蓝天，就像自由自在的鸟儿，真让人心生遐想。
生；我还从第一幅 插图中看到了刚刚盛开的桃花，粉红粉红的，看上去漂亮
极了，就像是一幅美丽的图画。
师： 春天的大自然确实美不胜收，让人无限喜爱。孩子们，你们也想像他们
一样走进春天的大自然，去赏一赏 风景，并快乐地放飞自己的心灵吗？
生：想！
师：要想让春游活动开展得有意思，我们必须 首先选择一处好玩的地方。到
哪儿去春游呢？孩子们，你们能够开动自己的脑筋帮老师出出主意吗？
2．板书话题(春游去哪儿玩)。
【设计意图】此环节教学主要采取了创境激趣法，借助学生 感兴趣的话题组
织学生进行交流，让他们在畅谈感受的过程中自然激发话题讨论的欲望。
二、阅读提示，明确要求
1．过渡：在我们身边，春天里好玩的地方可多了，同学们，你们心 里一定
有自己的主意。接下来老师打算开展一次“最佳春游地点”征集活动，看看谁提
出的地方 能够有幸成为我们今年春游的好去处。不过，要想让自己能够脱颖而
出．在介绍自己的想法时是有一定的 要求和方法的。
2．课件出示“口语交际”提示语第1自然段内容，引导学生认真读一读，
看 看这段话中需要我们注意的是什么。

3．学生自读思考，与同学、老师交流，教师适时 聚焦“每个人可以选一个
地方，说说这个地方有什么好玩的，可以开展哪些活动”，同时根据学生的理解
归纳板书(说清楚想法和理由：去哪里？有什么好玩的？可以开展哪些活动)。
4．继续出示 提示语第2自然段内容，引导学生再读并思考，看看这段话又
给我们提出了怎样的要求，教师根据学生的 回答归纳板书(礼貌倾听：耐心听别
人把话讲完．不打断别人)，同时引导他们明确如果自己有什么不明 白的地方要
耐心等别人说完后再作询问或者补充。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主发 现与教师归纳小结相结合的方
式，让学生在练习说话之前明确本次口语交际的几点要求，为后面能清楚、 流畅
表达奠定基础。
三、合作学习，话题交流
1. 引导学生独立同顾、梳理自己 课前了解到的好玩的地方及其好玩之处，
教师提醒他们选择自己觉得最好玩的地点进行交流。
2. 组织学生进行小组内容话题交流．组内成员注意认真聆听同学的发言，
然后看看术组内谁 说得最好，理由是什么。教师深入到小组间了解他们的交流情
况，适时提醒他们结合板书上的两方面要求 ，重点说清楚“好玩之处”都有哪些，
并注意把自己的理由说得有条理。
3．小组交流情况反馈。
(1)小组k推选本组代表，注意说清楚小组成员为什么要推荐该同 学的理由
(有自己的想法，说清楚这个地方都有哪些好玩之处、能开展哪些活动)，教师适
时提 醒他们注意所选择的地点耍远近适中(方便组织开展春游括动)，同时所开展
的活动应该是大家都比较喜 欢的形式。
(2)指名小组代表进行班内交流，其他同学注意在倾听的过程中努力做到“礼
貌 倾听”，并在此过程中尽量注意做到中途不打断别人，耐心地等别人说完后再
进行询问或者补充。教师及 时对说话者进行梳理指导，让他们不仅说清白己建议
春游的地点、理由，同时还要注意说得有条理。 < br>4．组织其他同学进行投票评选活动，教师根据投票评选结果推举最佳春游
去处，同时指名其中的 2～3位同学说说自己评选该同学的理由(这个地方景色非
常美，有很多有趣的富于童趣的娱乐设施，我 可以在大草坪上放风筝……)，教
师及时肯定他们准确全面的评价，重点表扬优胜者存介绍自己想法的过 程巾做到

了清楚表述．同时说得有理有据。
【设计意图】此环节教学主要采取 了交流指导法，通过小组合作交流、班内
展示交流以及评选活动等多样化形式，让学生尽情表述他们的想 法，并在此过程
中不断予以点拨、指导、梳理，保证了学生在说话练习中不断习得技巧，从而有
效提升表达能力。
四、课堂小结
孩子们，老师非常感谢你们能够给我们提供这样一处绝妙的 春游去处，这说
明你们不仅是善于观察的孩子，而且还乐于把自己的观察结果与大家一起分享。
就让我们满心期待今年春游的日子早些到来吧！

教学反思：
在本次口语 交际教学过程中，教师尤为重视创设有效互动的交际情境，借助
“评选”活动的开展，努力激发学生的参 与兴趣，并把他们带入具体积极的情境
中去。正是因为在整个交流过程中，学生情绪积极高涨，参与互动 的主动性被有
效激发出来，所以他们学习的动力增强，并让交际互动达到了口语交际训练的要
求 。


习作：我的植物朋友
教学目标：
1．学会从多方面认真细致地观察、准确描写植物的方法，为自主习作提供
必要的素材。
2．能够用流畅、具体的语言记录自己的观察结果，同时表达自己的真实感
受。
3．继续培养自主修改习作的能力，不断提升语言表达能力。
教学重点：学会观察事物的方法，能够认真仔细地观察植物。
教学难点：能够用流畅、具体的语言记录自己的观察和感受。
教学准备：多媒体课件；优秀习作范文；设计植物观察记录卡
教学过程：
一、激趣引入，揭示话题

1．课件出示春天植物生机勃发的图片，学生观图， 教师激情引入：春天到
了，到处都生机勃勃。瞧，春风姐姐给植物们换上了一袭绿色的新装；听，它们< br>正在向我们热情地问候呢。同学们，你们愿意走近它们并和它们交朋友吗？
2．板书习作题目(我的植物朋友)。
【设计意图】此环节教学主要采取了谈话引入法，让学 生在教师富于激情的
描述中自然融入到春天的画面中，并激发出认真观察、与植物“交朋友”的欲望。
二、交流学习，整理素材
1．过渡：要想跟自己喜欢的植物交上朋发，我们首先必须得准确了 解关于
该植物的知识，那样它们才能愿意跟我们交朋友。孩子们，课前老师发给你们的
植物观察 记录卡你们都按照要求完成了吗(完成了)?
2．学生出示自己填写的记录忙，并与同桌交流。 师：孩子们，刚才你们在交流的过程中老师发现大多数同学的记录卡填写都
比较完整，说一说，你们 都了解了关于植物的哪些知识？
生：我知道了春天到来时柳树的样子，柔柔的，就像女孩子的秀发一样。
师：你是通过什么方式了解到的7
生：我主要是通过看，为了感受柳枝的柔美，我还用手摸了摸柳枝。
师：对，我们在观察植物的时候不仅可以通过观看，还可以借助触摸的方式
来感知。
生：老师，除了用眼睛看植物的样子，还可以用手触摸花瓣的感觉，我在观
察樱花的时候还用到了闻一闻 的方式，我觉得樱花有一种淡淡的香味。
师：老师相信，你这祥观察樱花，樱花一定能感受到了你的诚意，所以非常
愿意跟你交朋友。
3．课件适时出示“写之前再去观察一下，看一看，摸一摸，闻一闻……也
许你会有新的发现” 。同时再次提醒学生在观察事物的过程中既要认真细致，又
要运用到多种方式(看、摸、闻)，同时，还 要注意事物在不同时段发生的变化(课
件出示：A．观察时要细致一些；B．观察时不仅要用眼睛看，用 手摸，还可以用
鼻子闻；C.除了写植物的样子、颜色以及气味外，还可以补充介绍该植物的其他
有趣知识)。
【设计意图】此环节教学主要采取了交流指导法，让学生将自己对事物的观
察 方法、结果与同学、老师交流，并在此过程中根据教师的点拨与指导不断进行

补充与整理 ，为更好地形成文字奠定必要的基础。
三、练写习作，指导交流
1．引导学生对照自己的植 物记录卡，将自己对植物的观察结果写成一篇习
作，注意提醒他们根据课件出示的提示要求，注意从不同 方面写清楚自己的观察
发现。
2．学生独立撰写习作初稿，教师巡视了解习作练写情况，及时 予以个别学
生点拨指导，注意提醒他们在描写植物特点的时候需要借助多种方式进行表述。
3．学生进行习作自主评价。
(1)引导学生自主朗读习作初稿，边读边发现自己习作中的错 别字，并能够
针对不通顺的语句进行修改。教师再次巡视了解学生自主读、改情况，及时予以
个 别指导。
(2)出示优秀习作范文，引导学生认真阅读并与自己的习作进行比较，看看
自己是 否把对植物的观察和感受写清楚，看看自己的习作在哪些方面不如范文，
在对照比较的基础上再尝试修改 。
★优秀习作范文：
有趣的含羞草
前几天爸爸从花鸟市场里买来一盆花 草，它长得矮小、瘦弱，茎比较细，但
很直，还长着许多小刺儿。它的叶子像水杉的叶子一样是对生的， 好像两个好朋
友在拉着手玩拟的。
我热情地跟它打招呼，可是当我用手一碰它的叶子时，没想 到它的叶子竟然
马上合拢起来了。出于本能反应，我又用手捏它又细又长的茎，哎呀，这下坏了，
它的整条茎很快垂了下来，瞬间“枯死”了。我吓得大声尖叫起来，爸爸急切地
走过来问我怎么了？我 告诉爸爸事情的经过。爸爸笑着说：“哈哈，傻孩子，这
盆是害羞草，过一会儿就会变回原样。”我急着 问：“为什么它会自动把叶子合上，”
爸爸说：“含羞草的叶子和叶柄里有很多水分，当你用手去摸叶子 的时候，叶子
的水分会流到别的地方去，叶子失去了水分就会合起来。”哦，我明白了！
哈哈，含羞草真是有趣极了，真是不摸不知道，一看吓一跳啊！
句段赏析
习作开头对含羞草进行简单介绍，写出了它茎和叶子的特点。
用“打招呼”的方式引出对含羞草发生奇妙变化的描写，观察细致，描写生

动。
结尾写出了自己的观察感受。
总评：文章小作者通过认真观察，发现了含羞草会“害羞”的奇 妙特点，并
通过询问的途径进一步揭示了含羞草发生如此变化的根本原因。同时，小作者对
于人 物语言、动作以及心理等细节描写也非常具体，将自己发现的这一奇妙现象
的过程写得更加生动具体，读 来十分有趣。
(3)指名交流比较结果，教师适时引导学生重点品悟范文小作者是如何写自
己 观察含羞草发生变化过程的(叶子合拢一茎垂下来)，同时引导他们从文中描写
最具体的第2自然段进一 步体会小作者观察仔细、描写生动的要领。
4．学生进行习作修改展示：指名2～3位同学朗读自己的 习作初稿，其他同
学认真听读，看看他们哪些地方写得不错，哪些地方写得还有问题，教师适时引
导他们重点抓住对植物特点进行具体描写，另外，还要对习作中的语句及内容的
条理性进行评价。
5．组织学生再次进行自主加工，然后誊写在作文本上。
【设计意图】此环节教学主要采取了 交流指导法，让学生通过自主朗读，范
文借鉴以及朗读展示等方式，深化对观察、描写方法认知的同时， 进一步培养了
自主修改习作的能力。
四、课堂小结
同学们，看到你们如此用心地去 观察它们，这些可爱的植物朋友可开心了，
老师相信它们一定会快乐地接受你们的交友请求。如果有时间 的话，老师还希望
你们把自己喜欢的植物朋友也介绍给自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶认识，你们愿意
吗？

教学反思：
本次习作教学，既是单元学习的延伸，同时也是有效培养学生 观察、发现良
好品质的契机。为此，在整个教学过程中，教师始终聚焦对学生自主观察发现能
力 的培养，放手让他们自己走进自然，走进植物，用自己的眼、鼻、手等去真实
感知植物的特点。

语文园地一
教学目标：
1．在合作交流的过程中体会优美语句的表达作用，有效提升感悟语言文字
的能力。
2．进一步了解形声字的构字特点，提升自主学习语言文字的能力。
3．通过反复比较及联系具体语境的方式，提升运用语言文字的能力。
4．照样子练写句子，并在此过程中更好地掌握描写动物外形特点的方法。
5．诵读《忆江南》，感受其中的景物美，丰富古诗词文化积累。

教学重点：有效提升运用语言文字的能力形成语文知识的不断累积。
教学难点：掌握描写动物外形特点的描写方法，提升语言表达能力。
教学准备：多媒体课件；唱诗歌曲《忆江南》
第一课时
课时目标：
1．能够在单元学习回顾整理的过程中初步培养整合学习内容的能力。
2．在合作交流的过程中体会优美语句的表达作用，有效提升感悟语言文字
的能力。
3．进一步了解形声字的构字特点，提升自主学习语言文字的能力。
教学过程：
一、单元回顾，引入学习
师：时间过得真快，转眼一个单元的学习就快结束了。孩子们，在这 一单元
的学习过程中，你最大的收获是什么呢？
生：我学会了几首有趣的古诗，背起来很有意思。
生：我知道了荷花盛开的时候非常美丽。
生：通过这一单元的学习我还认议了有趣的昆虫。
师：看来，大家的收获的确不少。确实，每 篇课文中的事物特点都被作者描
写得生动形象，所以才能让我们印象深刻。这节课，我们再来学习这一单 元的“语
文园地”(教师板书：语文园地)。
【设计意图】此环节教学主要采取了单元回顾学 习法，既让学生及时进行了

旧知学习的回顾，同时又初步培养了他们梳理整合认知的能力 。
二、教学“交流平台”
1．过渡引入：之所以本单元的课文学习能给大家留下深刻的印象 ，老师觉
得跟课文作者生动有趣的描写是分不开的。同学们，再读一读本单元自己最喜欢
的课文 ，看看哪些语句让你觉得生动有趣，找出来与大家交流。
2．学生再读、聚焦，然后与同学、老师交流 自己喜欢的句子，教师适时引
导他们简单说说这句话到底生动有趣在哪里，同时引出“交流平台”中的三 个句
子，引导学生认真品读句子，看看自己从这三句话中体会到了什么。
3．指名学生依次朗 读这三句话，交流并分享白己的朗读感受，教师适时引
导他们联系课文学习时的体会说清楚这三句话对于 小燕子、荷花花骨朵儿以及瓢
虫的样子、动作等的生动刻画，同时分别补充出示句子旁边的体会，学生齐 读“感
悟”内容。
4．质疑延伸：课文作者为什么能够把这些事物的样子、动作等特点描写得
如此生动有趣呢(认真观察)?教师肯定学生的理解，同时小结：是啊，要想让自
己描写的事物 生动形象，我们就必须在描写事物之前先认真观察它们的特点，只
有这样，我们才能更加准确生动地把它 们的样子刻画出来。芾望大家今后电要养
成认真观察事物特点的好习惯。
【设计意图】此环节 教学主要采取了品读交流法，让学生在单元学习的基础
上再次反复品读句子，从中体会作者的描写技巧， 并能够从中有所启迪，懂得认
真观察事物的重要性。
三、教学“识字加油站”
1． 课件出示“识字加油站”中的三组汉字．引导学生认真观察汉字并说说
自己都有怎样有趣的发现(每组中 的三个汉字都有一个同样的部首)。教师肯定学
生的发现，同时引导他们说说在这些汉字中有没有自己熟 悉的“老朋友”。
2．课件补充出示拼音，引导学生借助拼音自主朗读汉字，注意读准字音，
然后与同桌交流自己朗读汉字的情况。
3．指名朗读三组汉字，教师适时进行范读指导，重点强调指导 读准“援”(不
能读成了“缓”)、“掷”(不要读成了“郑”)。然后将拼音去除，再次指名朗读汉字，教师予以巩固强调，同时引导他们明确三组汉字都是形声字(部首跟汉字
的意思有关，另外一 部分则跟汉字的读音有关)，并引导学生准确找到每组汉字

的部首。
4．引导 学生再次认真观察三组汉字，联系自己对三组汉字中的部首“扌、
纟、贝”所表示意思的认知，想一想每 组汉字的大概意思，教师根据学生的思考
交流情况，引导他们明确第一组三个汉字都表示动作，第二组表 示与相互交织、
捆绑有联系，第三组则与货币有关联，并适时补充出示汉字组成的词语，引导学
生再次借助已有认知理解字词的意思，教师略作补充。
5．指名再读三组汉字、词浯，学生齐读。 < br>【设计意图】此环节教学主要采取了自主发现与点拨指导相结合的方式，让
学生利用已有汉字学习 认知观察发现汉字部首所表示的意思，既有效提升了他们
自主学习汉字的能力，同时又丰富了他们对汉字 识记的积累。
四、课堂小结
1．引导学生联系本节课的学习内容说说自己x有什么了不起的 收获。教师
根据学生的回答，适时引导他们再次进行学习总结，明确描写事物特点的方法以
及汉 字的有趣特点。
2．教师小结：这节课大家的学习状态非常不错，学得认真，交流得十分热
烈 ．所以自然学到了不少知识。下节课希望大家继续保持这样的学习热情，相信
大家一定学到更多有趣的新 知识。


第二课时
课时目标：
1．通过反复比较及联系具体浯境的方式，提升运用语言文字的能力。
2照样子练写句子，并在此过程中更好地掌握描写动物特点的方法。
3．诵读《忆江南》，感受诗词中的景物美，丰富古诗文化积累。
教学过程：
一、词语训练，激趣引入
1．谈话：同学们，经历两年多的语文学习过程，我们学到了不少意 思相近
的词语，我们叫它们——(近义词)，谁能给我们说说自己最熟悉的近义词。
2．学生交流(快乐 欢快、美丽 漂亮……)．教师小结引入：有的词语别
看它们看上去 差不多，意思差别也不太大，但是在写作文时，用法上却还是存在

细微差别的，如果用得 不恰当，表达效果就会差很多。
【设计意图】此环节教学主要采取了旧知回顾法，让学生在列举近义词 的过
程中再次明晰近义词词义相近的特点，同时又产生了准确区分近义词的强烈欲
望，为更好地 进行认知建构奠定了基础。
二、教学“词句段运用”
1．过渡引入：同学们，老师这里有几 个句子，但是其中的某个词语不知道
到底用哪个更合适，你们愿意帮帮我吗？
(1)出示三个 句子，引导学生认真朗读句子，想一想在特定的语境中用哪个
词语更加合适，然后选出来．与同桌交流自 己的理解，并说说自己这样选择的理
由。
(2)指名汇报展示自己的选词情况，教师适时引导学生说说自己这样选的理
由：
生 ：第一句我选择的是“荡漾”，因为课文中就是这样写的。而且我还觉得
“荡漾”含有慢慢向周围扩散的 感觉，而“飘荡”却是漂浮在水面上。
师：这说明你真正读懂了句子的意思。
生：第二句话 我选择的是“轻快”，冈为歌曲的旋律在这里只能选择“轻快”，
而“轻巧”用在动作上更合适。 生：第三句我选择的是”灵敏”，冈为“灵活”是表示动作或者头脑的，而
嗅觉只能用“灵敏”这个 词语来表示。
师：同学们，看来大家对专组近义词的意思区分得非常正确。是啊，只有准
确了 解词语的细微差别，我们才能更准确地加以应用。
(3)指导学生有感情朗读这个句子，注意读中再次体会三个词语的意思。
2．教学第二部分内容。
(1)课件出示小燕子和独角仙的图片，引导学生联系课文学习简单 描述它们
各自的样子，课件补充出示“词旬段运用”第二部分的两句话，学生齐读句子。
(2 )引导学生再读句子，看看丽句话分别都抓住了小燕子和独角仙的哪些特
点来写的，教师适时引导学生进 行图文对照．体会作者抓住了事物最典型的特点
来介绍的，而且注意从颜色、形状等多方面进行形象生动 地描写的特点。
(3)引导学生快速回顾课前观察过的一种小动物(图片、文字)，试着仿照两
句话中描写小动物外形特点的方法也来写一写它的外形特点，教师适时提醒他们

注意按 照一定的顺序，同时一定要抓住最有代表性的两三个方面进行介绍即。
(4)学生自主练写．教师巡视点拨指导。
(5)指名学生展示自己的写话作品，其他同学进 行点评，教师适时引导他们
根据评价情况再作简单修改。
(6)小组交流修改后的写话作品，教师深入组问了解他们的交流情况，并适
时再作指导。 < br>【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习法，让学生通过选词语、写话
训练，不断提升了感悟 语言文字、运用语言文字的能力。
三、教学“日积月累”
1．引导学生回顾本单元学过的三 首描写春天景物的诗歌，学生齐背，教师
适时引入《忆江南》一词的学习。
2．课件出示诗词 及教材插图，提醒学生这是一首词，在形式上与诗歌不一
样(字数不同)。引导学生自主朗读，注意借助 拼音读准字音，读通句子。教师重
点提醒“谙”字的读音，同时引导他们明确“谙”的意思(熟悉)，另 外还要注意
最后一句问号的语气。
3．指名朗读诗歌，教师适时进行范读指导，注意指导学生 朗读时语速略微
慢一点，声音轻柔一点，同时在头脑中想象该词所描绘的画面。然后引导学生简
单交流自己在朗读的过程中想象到了一幅怎样的画面(早晨太阳的光芒洒满了江
面，江边盛开的花红得似 火……)。
4．教师适时引导学生再读这首词，看看词中描绘了哪些景物，各自又有什
么特点 ？教师根据学生的回答聚焦“日出、江边的红花、碧绿的江水”，同时引
导他们试着用自己的话简述词意 。教师结合画面进行词意补充；“江南的风景多
么美好，如画的风景久已熟悉。太阳从江面升起时江边的 鲜花火红无比，春天到
来时碧绿的江水像湛蓝的蓝草。(有这样的美景)怎能叫人不怀念江南。” 5．指导学生有感情地朗读这首词，注意体会江南春景的美好及该词作者对
春天江南的喜爱、怀念之 情。
6．尝试诗词背诵，指名背诵展示。学生齐背。
【设计意图】此环节教学主要采取了图 文对照法，有效引领学生自然融入到
诗词画面之中，并在准确感知景物特点的基础上理解诗词大意，降低 了学习诗词
的难度。

四、课堂小结
看来，不论是我们写作文，还是 古人写诗词．在描写事物的时候都要抓住事
物的特点。只有这样，事物的形象和特点才能真实地展现在我 们的脑海中。孩子
们，希望在今后的作文学习中，我们不仅要掌握这样的方法- 还要能够正确运用，
这样，我们写出来的文章才是鲜活生动的。

教学反思： 本次“语文园地”在内容安排上最大的特点就是体现了单元学习的重点——
抓住事物的特点，用生动 的语言进行描述。由于这一学习重点始终贯穿着阅读教
学过程，只是通过“语文园地”再次集中呈现，其 目的在于让学生在回顾延伸学
习过程中不断实现认知内化。因而在教学本次“语文园地”时，教师不仅注 重引
导学生进行有效的单元学习回顾，让他们从本单元所学过的课文中再次感受文章
作者描写事 物的方法以及写作上表达的技巧，并在此基础上进行读、写等多种形
式的强化训练，让他们既进一步丰富 单元学习认知，同时又进一步实现写作方法
的内化，落实了读写迁移的教学目标，更有效实现了认知的自 主构建。






5 守株待兔
教案设计
设计说明
《守株待兔》是一则寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机 会得到一只
撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事，向学生介绍了“想
不 劳而获是不行的”这一深刻的道理。本文是一篇文言文，文言文与现代白话文
相比，在词语、句式等方面 差别较大，文言文的学习对于学生来说是有一定难度
的。能否正确断句，流利地朗读，是首先要解决的问 题。运用多读多想的读书方
法，充分发挥学生自主学习的意识，让学生在读中感悟，在自主学习、合作交 流

中理解重点词句和课文内容。鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自
主阅读中自我感悟和体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和
体验，有所思、有所悟 、有所启迪。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，引出课题
1．课件出示图片，说出成语故事的名字。
(《龟兔赛跑》《画蛇添足》《刻舟求剑》)
2．课件出示课文插图，引导学生观察画面，说一说自己对图画的了解或猜
测。
3．导语：今天，就让我们走进故事《守株待兔》。
4．教师板书课题，学生齐读课题。 < br>【设计意图】：通过看图片回忆故事，看图片猜故事内容的方式，引领学生
初步了解故事的主人公 ，从而以积极的情感投入到故事的学习中。
二、初读课文，整体感知
1．质疑：看到这个题目，你想到了哪些问题？
预设：“守株待兔”是什么意思？谁在守株待兔？为什么要守株待兔呢？他
等到兔子了吗？
2．范读：教师语速适中范读课文，学生初步感知语句的停顿。
3．引读：请大家带着刚才的问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。
(1)自由朗读课文 ，要求读正确、流利，遇到不会读的字时，读一读上面的
音节，或者请教同伴。
(2)选择自 己读得不够流利、不够准确的语句，再仔细地读一读，努力做到
不添字、不漏字、不错字。
(3)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正不正确的读音。

(4)自己轻声 或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前质疑产生的
问题，看一看，自己能不能找到答案。 < br>【设计意图】：初读是阅读教学中很重要的一个环节，一是扫除阅读的障碍，
二是初步了解课文内 容，为下一步理解感知课文做准备。
三、借助游戏，集中识字
1．课件出示小白兔图片，瞧，小白兔为我们带来了句子，你能大声地、流
畅地读一读吗？
(1)守株待兔。
(2)宋人有耕者。
(3)兔走触株，折颈而死。
(4)因释其耒而守株，冀复得兔。
2．课件出示词语，你能准确读出这些词语吗？
守株待兔、宋人、耕者、接触、颈部、解释、其他。
(1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)开火车认读词语，纠正字音。
(3)认读生字“冀”。
3．课件出示本课的生字，快点念一念！
守、株、待、宋、耕、触、颈、释、其、冀
(1)学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。
(2)小组派代表认读生字，教师在课件上圈出学生认读不准确或有困难的生
字。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，重点识记：
“守”“株”“触”“释”是翘舌音。
“守”“宋”都是上下结构且偏旁相同。
“颈”是多音字。jǐnɡ(三声)，脖子，头和躯 干相连接的部分，亦指物体上
的形状像颈或部位相当于颈的部分：～项头～。ɡěnɡ(三声)，〔脖～ 子〕口语
指脖子，亦称“脖颈儿”。
“触”是四声，不是三声。
“其”是二声，不是一声。中间是两横，不是三横。

“株”与树木有关，所以是木字旁。
“耕”的意思是用犁把土翻松。
“释”的左部是“米”多一撇，不是“爪字头”。
4．男女生分组，利用字卡展开比赛，看哪组识字最准确。
【设计意图】：激发学生识字的兴 趣，借助句子识词，借助词语识字，多次
再现帮助学生识字，提高准确性。
四、整体读文，感知内容
1．组内读课文，要求读通全文。
(1)让学生按照老师的范读，试着画出停顿。
(2)让学生按照画的停顿读文，读通、读熟。
2．默读全文，思考：课文主要讲了什么内容？
预设：一个农夫在田里干活时，一只兔子跑过 来撞到了田边的树桩上死掉了，
于是，农夫什么也不做了，就坐在树桩旁等，他希望还能捡到兔子。可是 没有等
到。
【设计意图】：整体感知全文，了解全文主要内容，为下节课的学习做好准
备。
五、观察指导，练写生字
1．学生观察课后写字表，独立练习写字。
2．组内展示所写的字，提出书写中需要指导之处。
3．教师利用课件演示“耕”“触”“释”的书写过程，请学生仔细观察。
4．学生再次观察课后写字表，练写生字。
5．利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议，修改自己的书写。
【设计意图】：相信并 尊重学生已有的书写能力，抓住学生书写中出现的问
题进行具体、详实的指导，提高书写指导的针对性、 实效性。
六、课堂小结，布置作业
1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利地读给爸爸妈妈听。
【设计意图】：借助亲子阅读，给学生 展示自己的机会，激发学生朗读的积
极性，提高学生朗读的能力。

第二课时
一、复习课文，导入新课
1．指名读课文，说一说：这个故事讲了什么内容？
2．过渡：这个种田人为什么等在田边而 不劳作呢？让我们再次走进课文，
进一步了解课文内容，也许会获得更多的启示！
【设计意图】：回顾全文内容，获得对文本的整体感知。
二、精读课文，体会交流
1．轻声读课文，结合注释理解句意。
2．交流理解。
前两句：宋人有耕者。田中有株。
(1)谁读懂了这句话？指名说，先读原句，再说意思。
(2)“株”指什么？
第三句：兔走触株(树桩)，折颈而死。
(1)“走”是什么意思？(跑)
(2)你还记得在哪里见过“走”也是跑的意思吗？(儿童急走追黄蝶)
小结：在这里“走”是跑的意思，看来这个字古今意思有差别。
(3)想象画面。
兔子为什么会跑来撞死在树桩上？这个种田人看到兔子折颈而死，做了什
么？(捡)捡到兔子以后，他是 怎么做的呢？(因释其耒而守株，冀复得兔。)
出示：因释其耒而守株，冀复得兔。
(1) 种田人遇到什么事了，居然决定放下手中的农具而守着木桩子？(因为侥
幸得到一只兔子，想再次得到。 )
(2)看书中的插图，仔细观察这个种田人的眼神和动作，想象一下，当他白
捡到一只兔子 时会怎么想？(要是一直能捡到兔子，那该有多好！)
(3)他是怎么做的？(放下手中的农具，守着树桩子，再也不干活了。)
(4)展开想象：于是，第一天，这个异想天开的农夫坐在树桩旁，美滋滋地
想……
第二天，他又坐在树桩旁，满怀期待地想……
第三天，这个农夫仍旧坐在树桩旁，傻呵呵地想……
就这样，一周过去了，不知不觉，一个月过去了，农夫没有等到兔子。

那么他等来的会是什么？(地里草很多，庄稼没有收成。)
过渡：像他这样什 么也不做，一心守着树桩子，满心等待再有兔子出现撞死，
你能想到什么词来形容？(白日做梦，心存侥 幸，不劳而获)
他这样做，最后的结果是怎样的？(空等)
交流：兔不可复得，而身为宋国笑。
(1)“笑”是什么意思？(耻笑)
(2)说说这句的意思。
小结：谁能用自己的话，把这个故事讲一讲？
3．感悟道理。
(1)从故事中你感悟到了什么？(做事不能有不劳而获的想法，想成功就要 付
诸实际行动；不能把偶然的现象当成经常发生的事。)(板书：一无所获)
(2)你想对这个农夫说什么？
4．背诵课文。
【设计意图】：结合注释及工具书 ，借助多种形式的朗读，引导学生展开合
理的想象，进一步理解故事的内容，培养学生的表达能力。
三、总结课文，拓展延伸。
1．总结：假如这个农夫听到你们对他说的话，他会怎么想，又会怎么做呢？
2．布置作业。
(1)把这个故事讲一讲或是演一演。
(2)读一读《南辕北辙》。
【设计意图】 ：激发学生的想象，训练学生的表达能力，由课内阅读向课外
实践延伸，激发学生读书的欲望。
板书设计

教学反思
这是一篇文言文形式的寓言故事。文言文对于孩子们 来说还是有一定难度
的，在学习时有意识地指导学生结合注释对语句进行理解，在读懂句子的基础上，< br>串连整个故事，形成整体的认识。想象对孩子来说是一项很重要的潜力，他们也

喜 欢发挥想象。因此，在本堂课教学过程中让学生大胆地想象：“兔子为什么会
跑来撞死在树桩上？”“农 夫捡到兔子后会想什么，做什么？”“你会对他怎样
说？”学生充分发挥了自己的想象力。学生的想象力 被激发的同时，训练了学生
的语言表达能力。在深入理解的基础上，进行反复地朗读，在读中感悟，对寓 意
也就有了清楚的认识。
6 陶(táo)罐(ɡuàn)和铁罐
教案设计
设计说明
本课是一篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，
说明道理，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、
克制均在对话中充分展 现。在教学时，“以读为本”，把“读”的训练贯穿在整
个教学中。先引导学生理解“奚落”，让学生知 道一切是因为铁罐看不起陶罐而
引起的。在此基础上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分，通过感受文 章具体
生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。让学生在朗读中揣
摩角色的 语气及性格特点。理解本课阐述的道理。
课前准备
教师准备：陶罐和铁罐的实物，制作课件。
学生准备：预习、自学课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、出示实物，激趣导入
1 ．谈话引题：(教师出示陶罐和铁罐的实物)同学们看，老师今天给大家带
来了什么？同学们可以看一看 ，也可以摸一摸，说一说这两个罐子各自有什么特
点。(生自由发言)
2．教师小结：通过看 一看、摸一摸，同学们都说出了它们各自的特点，你
们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和 同学们一起去认识一下这两
个罐子，它们是国王橱柜里的陶罐和铁罐，在这两只罐子身上还发生了一个非 常
有趣的故事呢，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第6课。(板书课文题目)

< br>【设计意图】：从实物入手，给学生自由表达的机会。让学生通过看一看，
摸一摸，发现陶罐和铁 罐各自的特点，从而使学生对学习文本产生兴趣，同时也
为下面的学习做铺垫。
二、初读课文，扎实字词
1．课件出示学生自读要求：
(1)圈一圈：圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。
(2)遇到不理解的词语，可以查字典或者结合上下文，弄明白词语的意思。
(3)画一画：用“____”和“ ”分别标记出陶罐和铁罐说的话，同桌可
以分角色读一读。
2．检测学生的学习情况。
(1)学生认读词语。(课件出示词语)
陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 恼怒 价值
(2)通过查工具书或结合上下文把不懂的词语弄明白，全班交流汇报。(出示
解词)
①奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。
②懦弱：软弱，不坚强。
③相提并论：将不同情况或性质的人或事放在同等的地位来对待。
④和睦相处：相处融洽友爱；不争吵。
3．指导书写。
“尘”上部分的“小”没有钩；
“骄、傲、谦、懦、捧、代、价”都是左右结构、左窄右宽的字；
“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是横钩。
4．学生正确书写生字，教师把好的作品用实物投影展示出来。
【设计意图】：“授人以鱼， 不如授人以渔”，学生按照课件提示的要求自
学，充分体现学生的自主学习。这一环节的识字教学，教师 应注意学习方法和习
惯的培养，如查字典的习惯、结合上下文理解词语的方法。
三、再读课文，理清层次
1．再读课文，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象。
2．学生自由谈感受。

3．课文哪部分是写铁罐奚落陶罐的？哪部分是写两个 罐子埋在地下之后的
情况的？请给课文分成两部分。
(1)学生快读课文并分段。
(2)汇报分段情况。
【设计意图】：铁罐、陶罐的形象十分鲜明，先从主人公入手，对把握 文章
表达的情感有帮助。而理清文章的层次也让本文的学习主线更清晰。
第二课时
一、复习巩固，回顾课文
1．听写词语：谦虚 恼怒 傲慢 骄傲 陶罐 懦弱 争辩 和睦相处 相
提并论 价值 尘土
2．回忆课文的主要内容。
【设计意图】：在听 写词语中夯实基础，提升自己的写字能力；回顾课文内
容，为展开新课做准备。
二、精读课文，体会特点
(一)指名读第1自然段。
1．教师提问：它们相处得好吗？你是从哪个词语看出来的？(板书：奚落)
2．“奚落”是什么意思？你能用一个词语替换它吗？
3．指导朗读。
(二)品读课文第2～9自然段。
1．学习铁罐奚落陶罐的话。
过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？读一读第2～9自然段，画出铁罐说的话。
学生汇报：(大屏幕出示)
(1)句子一：“你敢碰我吗，陶罐子！”
师：同学们 觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？(傲慢)谁能用傲慢的语气把这
句话读一读？(学生试着用傲慢的语气 朗读。)
(2)句子二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
①师：这时铁罐的态度又是怎样的呢？(轻蔑)(板书：轻蔑)
②请同学们带着轻蔑的语气读一读，好吗？(学生练读)
③师：同学们表现得真好！老师也想 用轻蔑的语气来读一读这句话，哪位同
学愿意和老师合作呢？(师生合作完成对话。)

(3)句子三：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，
你就会破成碎片 ，我却永远在这里，什么也不怕。”
①师：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？请同学 们再读这
句话，然后回答。(恼怒)(板书：恼怒)
②教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4)过渡：铁罐狂妄到了极点 ，一心想把陶罐碰成碎片。齐读句子(出示句子)：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走 着瞧吧，总有一天，我要把
你碰成碎片！”(教师引导学生读出铁罐狂妄自大的语气。)
(5 )(课件出示完整的铁罐说的几句话)同学们，我们现在把铁罐说的这几句
话放在一起，再读一读，感受 铁罐的傲慢无礼、狂妄。
(学生练习读，然后教师指读)
(学生评价)
教师指导 朗读：铁罐说的话的后面的标点符号大多是感叹号，一次比一次气
愤，态度越来越不好。
2．品读陶罐谦虚的回答。
过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？自由 读一读陶
罐说的话，你读懂了什么？(学生汇报：陶罐谦虚、友善、宽容等)(板书：谦虚、
友 善、宽容、大度、对比)
“不敢，铁罐兄弟。”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我 们生来就是盛东西的，并不是来
互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
(1)读这些句子，从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？
学生抓住“铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语体会陶罐的宽
容、谦虚。
(2)有感情地读读这几句话。
3．出示完整的对话，指导学生朗读。
(1)过渡：相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解，把陶罐和铁罐的对
话完整地读出来。
(2)同桌先分角色朗读课文。

【设计意图】：围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的 ”让学生先自由读，找一找、
画一画，找出铁罐奚落陶罐的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个 重点
句子，重点进行品读。接着又问：“面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样
回答的呢？ ”课件出示陶罐的话，请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在
师生、生生对话中构建话题，以读为 本，在朗读中感悟，从而了解铁罐和陶罐的
不同性格特点。在这一环节设计上，要给足时间让学生自主阅 读文本。
三、深入文本，研读感悟
1．教师提问：陶罐和铁罐的命运怎样？指读第10～17自然段。
(学生汇报：陶罐光洁、美观、朴素。)
2．读出人们发现陶罐时赞美、兴奋的语气。
3．成了文物的陶罐在被人们发现后又是怎么说的呢？读读屏幕上的这句话。
课件出示：“谢 谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请
你们把它也掘出来吧，它一定闷得不行了。”
4．请同学们快速地读一读第1～9自然段，想一想过去铁罐是怎样对待陶罐
的，再来读一读陶 罐的话，说说陶罐又给你留下了什么新的印象。
【设计意图】：再次回顾第1～9自然段，通过对比阅读，突出陶罐宽容的
特点。
四、揭示寓意，明白道理
1．通过读这个故事，你明白了什么道理？(每个人都有长处和短处 ，要看到
别人的长处，正视自己的短处。)(板书：对比 结果 正视自己，尊重他人)
2．结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。(做一个谦虚，不骄傲，汲取别
人长处的孩子。)
【设计意图】：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自
己的大脑去思考，用 自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。鼓励学
生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验。
板书设计

教学反思
1．在教学中，我主要采用了抓对话 、重朗读的方法，让孩子们在课堂上学
得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们 的朗读和发言
中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼。
2．纵观整个教学过程，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步
深入，让学生在读中悟“奚 落”，在悟中感“奚落”，在感中说“奚落”。最终
达到读、感、悟的有机结合。

7 狮子和鹿
教案设计
设计说明
《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事。文章 通过鹿对自己的腿和角的重新认识过
程，告诉我们：漂亮的东西不一定实用，最应该珍惜的东西往往是朴 实无华的，
“实用”也是一种美。这则寓言故事层次清晰，语言生动形象，耐人寻味，寓意
深刻 ，是对学生进行情感、态度、价值观教育的好文章。在教学中，采用启发谈
话的方法，引领学生与文本对 话，与同伴对话，与生活对话，感悟其中蕴含的哲
理，并引导学生用辩证的眼光看待事物。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，引发思考
1.谈话：同学们，“爱美之心，人皆有之”，你认为什么是美？
2.(出示鹿的图片)这是什么动物？你能用自己的语言描述一下它的外形
吗？
(学生交流讨论)

3.不光我们人类爱美，鹿也爱美。它认为自己的角很美丽 ，但是它经历的一
件事使它改变了看法。今天我们来学习《狮子和鹿》。
4.教师板书课题，学生齐读课题。
5.质疑：看到这个题目，你有哪些疑问？
预 设：美丽的鹿角长什么样？美丽的鹿角给鹿带来了什么？鹿腿长什么样？
课文讲了一个什么故事？ 【设计意图】：通过谈话的方式，展开交流。读题目设置疑问，引入课文，
激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，识记字词
1.请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。 < br>(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不
添字、不漏字、不错 字，把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。
(3 )自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前质疑产生的
问题，看一看，自己能不能找到 答案。
2.检查自学效果：
课件出示鹿的图片，瞧，鹿为我们带来了本课的生字，快来认一认。
会认的字：称、禁、皱、配、怨、狮、逼、撒、挣。
会写的字：鹿、塘、映、欣、赏、匀、致、配、传、哎、狮、叹。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨
论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，重点记住：
“哎、叹”和嘴有关，所以是口字旁。
“鹿”：用字理识字法识记。
“赏”：贝字在古代曾经是货币(钱)，所以赏字下面是“贝”。
“狮”“塘”“映”：记住偏旁，利用形声字的特点记忆。
“致”和“到”：区别偏旁记忆。
把生字放到词语中，你还能流利地读一读吗？

出示词语：
鹿角、池塘、倒映、欣赏、匀称、别致、配得上、传来、哎呀、狮子、叹气。
(1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)开小火车读好词语。
你们真了不起，能把生字和词语都读准确了，它们藏到句子里了，你还能认
出它们吗？
出示句子：
(1)有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。
(2)我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
（指名读，男女生读。）
【设计意图】：字词是学习的基础，借助课文中鹿的形象，激发学生 识字的
兴趣，学生交流识字，采取不同的方法，再由字到词到句，步步深入，渗透学字，
为阅读 做准备。
三、整体读文，整体感知
1.小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。
2.朗读全文，思考：全文主要讲了鹿的一件什么事？
预设：本文讲的是一只鹿在饮水的时候 ，欣赏自己美丽的样子，特别赞赏自
己美丽的双角，同时抱怨自己的腿太细，结果在它遇到危险时，正是 腿让它获得
安全，而美丽的角让它面临灾难。
3.鹿是怎样评价自己的角的？(精美别致，差点送了自己的命)
【设计意图】：读书必须读 懂内容，抓住中心，读就要有所收获。通过引导
学生朗读全文，读懂故事内容，为下节课的学习做好准备 。
四、观察指导，练写生字
1.学生观察课后写字表，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。
2.教师利用课件重 点演示“鹿”“赏”的书写过程，组织学生仔细观察，帮
助学生记住字形，学会笔顺。
3.学生独立观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4.展示反馈，集体评议后修改自己的书写。

【设计意图】：书写指导要结合 学生已有的书写能力，教师抓住难点进行指
导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，布置作业
1.教师总结本节的学习情况。
2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
【设计意图】：将课文读熟练，提高学生的朗读能力，营造积极浓厚的阅读
氛围。
第二课时
一、复习课文，导入新课
1.快速浏览课文，指名说说：课文讲了一件什么事？
2.交流：这么有意思的故事，今天我们就要一起来学一学。
【设计意图】：回顾全文内容，获得对文本的整体感知，激起学习热情。
二、精读课文，分析内容
1.读书感悟：
鹿是怎样赞赏自己的？请同学们自由读1 ～3自然段，画出鹿赞美自己的句
子，读一读，想一想，你从中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地 读出来吗？
2.汇报交流：(读句子)
“咦，这是我吗？”(惊喜)
“摆摆”，故意摆出姿势，展示自己的美。
“欣赏”，看出鹿此时很骄傲。
“啊！ 我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
两个“多么”看出鹿认为自己了不得 ，内心是骄傲的。(板书：角精美别致)
3.此时此刻鹿的心情怎么样？
4.第3段中有一个比喻句，把什么比作什么？谁见过珊瑚？
出示珊瑚图片，对比欣赏。
5.想象一下，它还会夸自己的哪些地方呢？
6.指导有感情地朗读1～3自然段。
7.学习第4、5自然段。
(1)鹿陶醉于自己美丽的角时，一阵风吹过，池水泛起波纹。它 不由自主地
看到了自己的双腿，心情一下子变得怎么样了？

(2)从哪看出不高兴的？(噘起了嘴、皱起了眉头)这是神态描写。
(3)还从哪个词看出鹿对自己的腿不满意？(板书：腿太细)
(4)这是怎样的四条腿呀？
(5)从神态和语言描写中看出鹿此时的心情怎么样？(生气，失落，遗憾)
读出鹿此时的心情。
过渡：这样的腿真的是它的缺点吗？一点用也没有吗？就在鹿无精打采准 备
离开时，发生了一件事，它的态度发生了巨大的改变，那是怎样的一件事？
8.学习第6、7自然段。
(1)指导学生快速读第6、7自然段。说说发现了什么。
(2)学生交流汇报。
“撒开长腿就跑”说明鹿的动作快。
“有力的长腿”说明此时起到作用的是腿。(出示：有力)
此时鹿的心情是紧张、害怕的。
(3)“灰心丧气”是什么意思？狮子为什么灰心丧气？(鹿跑得太快了，狮子
认为自己追不上 ，距离越来越远了。)
(4)此时，意外发生了，鹿的角被树枝挂住了，狮子赶紧抓住这个机会猛扑< br>过去。此时的鹿是什么样的心情呢？(板书：挂住)
(5)鹿脱险了吗？依靠的是什么？
(6)脱险后的鹿说了什么？(板书：美丽)
(7)此时的鹿还会认为它的腿太细，太难看了吗？这是怎样的腿？(板书：实
用)
(8)读一读鹿的话，感受一下它此时的心情。
【设计意图】：以文本为依托，在学习的过程 中，抓住句子、词，谈出自己
的感悟，同时培养学生的概括能力和口头表达能力。
三、领悟寓意，升华主题
1.学了课文，你明白了什么道理？
(看事物要全面；漂亮不一定实用；实用也是一种美；正确认识自身的特点。)
2.小结：漂亮的东西不一定实用，最有用的东西往往是朴实无华的。实用也
是一种美。

3.读一读，填一填：从鹿的言行中，我们知道了这是一只(爱美、骄傲、虚
荣)的 鹿，如果我是这只鹿的朋友，我会对它说：(“鹿啊，如果你失去了双角，
你会失去美丽；但如果你失去 了四条腿，你将失去自由！”)
【设计意图】：从故事中感悟道理，与鹿对话，再次走进文本，深刻理解寓
意。
四、总结全文，布置作业
1.把这个故事讲给家人听。
2.像这样的小故事中都会有一些大道理，有些可以终身受用，再找一些这样
的故事读一读。
【设计意图】：把课内阅读向课外阅读延伸，鼓励学生读书，热爱读书。
板书设计
7狮子和鹿
角 精美别致 美丽
腿 太细 有力 实用
教学反思
这是一篇寓言故事，讲了鹿在饮水的时候赞美自己的角，抱怨自己的腿太细，
结果四条有力的腿让它获得安全，而美丽的角让它陷入危险之中。故事告诉我们：
美丽的东西不 一定实用，最可贵的东西往往是朴实无华的，实用也是一种美。教
学时，以朗读为主线，为学生创设各种 朗读的情境，引导学生品读感悟。结合鹿
的神态、语言分析，用不同的语气、不同的表情朗读。比如说： 让学生找出鹿是
怎样赞美自己的角的，用自豪的、美滋滋的、骄傲的语气，配以恰当的表情，把
鹿这一形象生动地展现出来。结尾处的道理让学生边读边体会鹿的内心世界及情
感变化，让他们联系自己 的生活经验，谈谈课文中引发的道理。让学生明白看事
物不能只看外表，更要注重实用，实用也是一种美 。

8
*
池子与河流
教案设计
设计说明
这则寓言故事是以诗歌的形式呈现的。在故事中，池子嫌河流太累，问河流
什么时候才能抛开那样的生活 。还夸自己过着安逸、平静的生活。可河流却说，

自然法则中，水只有流动才能保持新鲜 ，池子不流动就不会保持新鲜，迟早会被
人遗忘的。最后，河流的说法果然应验了。诗歌讽刺了池子的懒 惰与满足，赞美
了河流积极进取的人生态度。告诉我们的道理是：人在一生中不可以荒废年华，
应当在自己的有生之年多做一些有益于社会的事，为自己短暂的生命增光添彩。
教学时，首先通过多种 形式的读，尤其指导学生通过默读，了解故事内容。
其次，抓住“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭； 才能一旦让懒惰支配，它就
一无所为”这一关键句，引导学生在上下文中体味人物形象。最后，借助角色 朗
读的方式，引领学生感悟河流的积极进取的美好品质。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习课文，自学生字新词。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
1．出示清澈的池子、流淌的河流图片：同学们，大家认识他们吗？他们有
什么相同之处？ < br>2．出示干涸的池子，奔流的河流图片：同样是水，为什么它们的结局却不
同呢？让我们走进课文 ，去寻找答案。（教师相机板书课题。）
【设计意图】：直观看到池子与河流的变化，引发思考，激起学习兴趣。
二、初读课文，整体感知
1．出示带拼音的词语：
滚滚滔滔、木筏、抛开、生涯、 蜿蜒、贯穿、行吟、安闲、鸭绒垫、胸膛、
无忧无虑、任凭、忙忙碌碌、哲理、遵循、安逸、利益、尊敬 、光荣、遗忘、淤
塞、青苔、芦苇、衰退、逐步、懒惰
学生开火车当小老师领读。
有困难的可以请老师或同学帮助。
2．去拼音男女生赛读课文生字词。
滚滚滔滔 生涯 贵妇 忙忙碌碌 遵循 尊敬 应验
3．检查生字词理解、识记情况。(结合学生活动卡)

(1)学生交流不懂的词语，小老师解答。
(2)学生交流难认的字词。
4．自由朗读课文，要求：
(1)自由、大声朗读课文。
(2)选择自己读得不够流利、不够准确的小节，再仔细地读一读，努力读通
每一个字。
(3)自己轻声地读一读全文，一边读，一边思考课文主要讲了一个什么故事。
【设计意图】 ：在指导学生识记字词的基础上，初读课文，获得对文本的初
步感知，初步把握文章的主要内容。
三、小组合作，重点感悟
1．四人小组，相互说说这篇课文主要讲了一个什么故事？(说出大意即可)
2．过渡：老师 从你们的交流中听懂了这个故事，你对池子和河流做出了什
么样的评价呢？为什么是这样的评价？
四人小组讨论，组织交流：
(1)感受池子的懒惰。
相机出示：你难道不会疲劳？
追问：河流做了什么，在池子眼中是很累的？
组织学生读出第2小节池子嫌弃、抱怨的语气。
出示：懒惰
小结：在池子的眼中，河流是劳累的，不停歇的。
(2)感受池子的满足。
过渡：看到河流的劳作，池子很满意自己的生活状况。谁能说说池子的生活
状态是怎样的？
指生读第5、6节。
追问：它的满足体现在哪里？找找文中的句子来说说。
想象：除了这些，池子每天还会干什么？
小结：池子对这种清闲、无忧无虑的生活是满足的。
拓展：生活中有这种满足现状，贪图安逸的人吗？
出示：满足
(3)感受河流的尽责。

追问：你能说说哪里让你感觉河流很尽责。
感悟：虽然河流每天承载着大大小小的船只，没有停歇的时候，可是它并不
觉得苦与累，它认为这是自 己应该做的。
出示：尽责
(4)感受河流的进取。
出示：水要流动才能保持清洁。
追问：河流知道大自然的规则是什么？
它认为只有给人们带来利益，才会得到尊敬，才会有光荣感。
总结：永远奔流不息的河流将会受到人们的尊敬，而无忧无虑的池子早晚会
被人遗忘。
3．分角色朗读诗歌，想一想，你感悟到了什么？
【设计意图】：指导学生通过有感情地朗读 去体会池子的情感。想象池子的
状况，并联系生活实际，引导学生留心周围的人或事。
四、感悟寓意，拓展延伸
1．学生讨论交流，明寓意。
小结：诗歌讽刺了池子的懒 惰与满足，赞美了河流积极进取的人生态度。告
诉我们的道理是：人在一生中不可以荒废年华，应当在自 己的有生之年多做一些
有益于社会的事，为自己短暂的生命增光添彩。
2．拓展：池子的安逸 带来了干涸，河流的进取受到了世人的尊敬，如果时
光能倒流，池子重返干涸前，它会做什么呢？请同学 们展开想象，续编这个故事。
【设计意图】：在理解内容，体会人物内心追求的基础上，感悟寓意，获 得
正确的认知。在学文后引导学生展开合理的想象，续编故事，引导学生以积极的
态度面对一切 。
板书设计
池子与河流
池子：懒惰 满足
河流：尽责 进取
教学反思
《语文课程标准》强调学生的主体地位，在教学中教师应充分发挥学生学习
的主动性和创造性。教学本课时，在学生熟读的基础上，通过诵读、有感情地朗

读，体会 人物的特点，发现人物本质追求上的不同。分角色朗读则进一步走进人
物内心，更好地展现对人物的理解 。学生在相互交流中感悟人物品质，明白寓意。
也在交流中养成主动交流的习惯，掌握学习语文的方法。
由于本篇课文是略读课文，因此，在教学字词方面侧重于学生活动卡，让学
生在预习之时主动认 识、记忆生字，课堂以小老师领读，互相帮助，共同完成对
生字的学习为主，提高学习效率。


口语交际指导方案
“该不该实行班干部轮流制”教案设计
教材分析
“该不该实行班干部轮流制”这个话题围绕“班干部轮流制”这一主题进行，
旨在让学生通过口 语交际活动，对事件有自己的认识，并能向他人阐述清楚自己
的理由。在教学过程中，以新学期的班干部 选举为切入点，通过唤起学生的回忆，
促进学生积极思考，主动交流自己的想法、做法。在交流的过程中 注意培养学生
的观察力、合作力和表现力，以及培养学生倾听与表达的习惯。
教学目标
1．针对班干部轮流制，表达自己的意见。
2．一边听一边思考，培养学生倾听与表达的习惯。(重点)
课前准备
教师准备：制作课件。
学生准备：回忆自己或他人的经历。
课时安排
1课时。
教学过程
一、学期选举，引入新课
师：这学期，我们的班委会已经确定了，回忆一下，我们是如何选举的？
生：自我报名，竞职演讲，投票选举。
师：在此次选举中，我们听到了两种声音：一种赞成班 干部轮流制，一种认
为由合适的同学长期担任班干部比较稳定。今天，我们就来讨论这个话题。

【设计意图】：以班级班干部的选举为切入点，快速唤起学生的回忆，进入
话题。
二、独立思考，讨论交流
师：在与他人进行交流时，我们要注意哪些问题？
生1：说清自己的观点，讲明理由。
生2：表达有条理，吐字清晰，语句连贯。
生3：要认真倾听，边听边思考：别人的表达是不是有道理。
生4：尊重他人的想法。分析一下别人的理由是否有依据、合理。
师：大家说得真好。关于班 干部是否实行轮流制，你有着怎样的理解和认识？
先自己想一想，一会儿与大家交流一下。
生 1：我觉得应该实行班干部轮流制，这对于班级管理的作用很大。首先，
它使每个人都有机会成为班级的 管理者，能激发同学们的民主参与意识，提高大
家的自律能力。人人有“我必须这样做”的意识。
师：这是他的观点，也讲明白了理由。还有谁与他的观点相同？补充一下你
的理由。
生2：实行班干部轮流制，可以提高同学们的管理热情，增强同学们学习及
工作的积极性，使大家有了不 断进步的动力。
生3：班干部轮流制能提高同学们的竞争意识，促进大家进步。
生4：它能让所有同学都得到锻炼，使每个人都有发展个性特长的机会。
师：大家的理由很充分。有认为不应该实行班干部轮流制的同学吗？来讲讲
你们的理由。 生1：班内所有同学都轮流做干部，有的同学对自己的角色还没有完全适应，
就面临着轮换，工作不 能有效地开展，影响班级的管理。
生2：班干部总是更换，不利于班级的管理与稳定。会出现应付的现 象。反
正无论干得好不好，时间一到就会换人了。
生3：个别学生不能胜任班干部的工作，不知道如何开展工作，影响班级的
管理。
师：大家的交流真热烈。你们都说清了自己的想法，也能做到认真倾听他人
的发言，真棒！
其实，是否实行班干部轮流制要根据班级及同学的实际情况而定。

【设计意图 】：给予学生充分的思考时间，梳理自己的观点，做到有序表达；
在倾听时要做到认真，边听边想。培养 学生说与听的能力。
三、评议评价，提升能力
师：在刚才的交流中大家有许多表现值得称赞，我们来评价一下大家的表现
吧！
(教师出示表格)请大家结合表格内容，先进行自我评价。
评
价表
发
音
语
速
内
容
语
气
神
情
总分
得
分
10
分
10
分
10
分
10
分
10
分

普通话标准，吐字清晰，声音洪亮。
表达流畅，语速适中，不快也不慢。
语句连续，表达有序。
语气抑扬顿挫，具有一定的吸引
力。
表情丰富，自然大方。



生1：我在发音方面表现得最好，字音标准，吐字清楚，声音响亮，大家都
听得清。
生2：我在表情方面有欠缺，没能充满自信地与大家进行目光的交流。
生3：我这次的发言，做到了内容完整，说话有条理，没有颠三倒四。
…………
师：大家看到了自己的优点与不足，你发现别人的优点了吗？同学有什么地
方需要改进一下吗？
生1：××这次的发言有进步，声音响亮，语速比原来慢了，我们都听清了。
生2：××发言 时，与大家有目光的交流，眼神没有闪躲，这是自信的表现，
也是对他人的尊重。
生3：××的发言，虽然内容少，但是有进步，能说清楚自己的想法。
生4：×××在发言时，缺少语气的变化，像是在背课文。希望能改进一下。

…………
师：大家的评价，让老师很欣慰。你们既能看到自己的优点与不足， 又能看
到他人的优点与不足，相信你们一定能做到取长补短，更进一步。
【设计意图】：针对 自己或他人的表达和表现进行评议，一方面考查学生听
的能力，另一方面使学生对自己有更清楚的认识， 促进自身的提高，能给学生努
力的方向。
教学反思
《语文课程标准》强调指出：小 学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语
交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。我们要依据小 学生的认知特点，
充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出能激发全员参与热情的
训练方法，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。
在教学过程中，以班干部的选举为切入点，让学生 迅速进入学习状态，在交
流的过程中，给予学生充分的思考时间，鼓励学生进行同伴交流，同时教给学生
听的礼仪，使学生意识到“交流”是说与听的互动，不是单方面的表现。学生交
流后，我们要给 予学生充分的肯定，及时鼓励学生，让学生看到自己的优点与不
足，明确努力的方向，促进学生学习的良 性发展。

习作指导方案
教学设计
教材分析
本次习作是“看 图画，写一写”，围绕“放风筝”这一主题展开，引导学生
通过仔细观察图画，展开合理的想象，把看到 的、想到的写下来。在写的过程中，
注意叙述清楚，写得有条理，还可以把图画中的内容和自己熟悉的人 或事联系起
来。
教学目标
1．运用正确的方法观察图画，准确把握图意，培养学生的观察能力。
2．围绕主题，抓住重点，展开合理的想象，把事情写具体，写清楚，写完
整。
课前准备
教师准备：习作图片。

学生准备：回忆自己经历的类似场景。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情景，激情导入
1．欣赏：课件出示放风筝的场景图。
2．你放过风筝吗？记得当时的情景吗？与大家分享一下。
3．学生交流。
4．过 渡：放风筝不仅可以强身健体，还可以怡情养性，放风筝时的欢乐场
面也令我们回味无穷，你想不想把看 到的场景描写下来呢？
5．板书课题：看图画，写一写。
【设计意图】：通过片段欣赏，使 学生置身于放风筝的欢乐场景中，让学生
去感受运动的乐趣，并在积极的交流中激活学生的自身经验与原 有认知。
二、明确主题，仔细观察
1．指导看图的方法。
(1)从图上可以看出事情的时间、地点、人物、起因、经过等。
(2)在仔细观察图画，正确理解图意的基础上，进行合理的想象。
2．指导看图。
(1)图上有哪些人？他们在干什么？
(2)根据图上的内容，我们可以推断出事情的时间、地点。
(3)主要人物是谁？他们在做什么？
(4)观察人物的动作、神情，联系自己的经历想一想怎么描写能做到具体、
形象。
(5)想一想，人物的心情是怎样的？可能说了哪些话？
3．学生结合教师的提示，认真观察图画，回答问题。
【设计意图】：教给学生看图的方法， 让学生学会有序看图。思维有序，习
作时才不会出现乱而无序的情况。在仔细观察的基础上，可以结合自 己的经历进
行适当的联想，丰富学生的思维，让学生的情感动起来，表达的内容更丰富。
三、明确要求，内容具体
1．教师在黑板上写下提示词语。(时间、地点、人物、动作、心情、语言)

2．学生小组商议：看图画，结合这些词语，你能连贯地说一段话吗？和小
组伙伴说一说。
3．学生自主思考：
(1)图画里有哪些人物？可以给主要人物起个名字吗？
(2)事情发生在什么时间？是在哪里发生的？
(3)他们在那里做什么？他们的动作是怎样的？可能说了哪些话？
4．指名讲述，师生集体评议交流。教师相机引导学生利用语言、动作、心
理描写丰富内容。
【设计意图】：指导学生把看图所得，有序地表达出来，提升学生表达的准
确性和生动性。
四、指导写作，落实表达
1．拟定题目：一个好的题目能引起人的阅读兴趣，大家想给自己的 习作拟
定一个什么样的题目呢？
2．确定重点：在写放风筝的过程中，要想一想人物说了什么、做了什么及
会想什么。
3．动笔写作：先想好自己的思路，再写下来。
【设计意图】：针对习作提出明确要求，让学生的表达具有明确的目的性。
五、小组交流，互评互改
1．学生自己读习作，看一看有没有错别字，语句是否通顺。
2．同桌互换，读一读，图上的内容都写了吗？写清楚了吗？
3．教师利用投影，展示有突出特点的习作，集体评价。
【设计意图】：通过多种形式的检查 与交流，学生在互相评价、修改习作的
过程中，可以看到自己的习作中存在的不足，进行合理的修改，促 进学生间的相
互了解和合作。
范文引路
放风筝
春天到了，一个星期日的 上午，丽丽、小伟和冬冬一起来到公园的空地上放
风筝。
①

丽丽拿着心爱的 蝴蝶风筝，对小伟和冬冬说：“我不会放，你们会吗？”小
伟说：“我们会，这就教你。”只见小伟伸出 手试试风向，然后将燕子风筝交给

冬冬，说：“现在开始吧！”小伟抓住风筝线，边回头 看边向前跑，冬冬则把
燕子风筝高高举过头顶，做好了随时放开的准备。丽丽站在一旁，微笑着看着他< br>俩，希望他俩的风筝能顺利地飞上天空。当距离差不多的时候，小伟告诉冬冬放
开风筝，燕子风筝 真像一只轻盈的燕子，一下子飞上了天空。
③
之后，冬冬又帮
丽丽把她的蝴蝶风筝放上 了天空，大家别提多开心了。他们的欢笑声吸引了远处
的一家三口，爸爸妈妈也正在教小男孩放风筝呢！
看，天上的风筝越来越多，有蝴蝶，有燕子，有金鱼，有蜈蚣，还有老鹰……
④
②真是五颜六色，栩栩如生。
在这个美好的季节里放风筝，真是一件令人开心的事情！
行文写法赏析
❶开门见山，交代了时间、人物、地点和事件。
❷展开想象，对人物的语言进行了描写。
❸比喻贴切，生动地写出了风筝的形态和轻巧的特点。
❹排比句写出了风筝的种类繁多，也写出了天空热闹的景象。
总评：1.小作者采用记叙的形 式描述画面内容，做到了叙述完整。2.通过想
象，对图画上人物的动作、语言、神态等进行了细致描写 ，做到了描写生动。3.
习作开篇点题，结尾扣题，首尾呼应，结构完整。
教学反思
这节看图作文指导课，按照“情境引入—指导看图—具体内容—落实表达—
互评互改”五个层面来设计 教学。兴趣是学习的前提和动力，通过欣赏片段再现
画面，触动学生的热情，激发他们的想象力和创造力 ，以此情境引入。在明确题
目要求后，指导学生观察图画。强调观察要有一定的顺序，这样学生的思维是 有
序的，写起来才不至于乱。学生回答单个问题后，再根据提示词语，把这些内容
有序地表达出 来，既检验了自己看图成果，又培养了倾听的能力。能清楚地说出
来，就能有条理地写出来，写后开展互 评互改，让学生在互相学习中有成功的体
验，乐于写作。
语文园地指导方案
教学目标
1．通过交流平台，交流学习过或了解的寓言故事，明白寓意。与生活实际
相联系。