慈溪中考分数线-简爱读后感

小学四年级语文期末测试分析

一、命题背景

2016年1 月4日，省教育厅下发了《关于印发省义务教育质量监测实施方
案的通知》（闽教督[2016]1号） 规定：“每年9月份，对按县总量25%左右的
比例抽取样本县，每县抽取12所小学，进行四年级（因 时间安排9月份，实际
为五年级）学生、校长、老师的监测，监测学科为语文、数学、英语、科学、体< br>育、艺术、德育、心理健康教育等。”为了做好四年级语文监测工作，2015年
12月，省普教 室组织了全省各地市（县）部分教研员到进行“小学语文教育质
量监测工具研发”的专题研修。研修会上 ，省语文教研员黄国才老师作了“指向
核心素养，促进阅读思考的四年级语文测试框架和命题指南”的专 题讲座。（具
体容见附件一）。

本次四年级语文期末试卷命题，以黄国才老师的讲座 要求为指导，对期末试
卷时作了较大的调整。一是板块权重有所变化。与以往试卷相比，阅读板块增加< br>了10分左右。各板块权重如下：“积累运用占25%，阅读占39%，习作占35%，
卷面占1 %”。二是题型有所改变。“积累运用”除“看拼音写字”和“按课文
容填空”外，都是选择题，每题四 个选项。三是试题书写量有所减少。增加了学
生的思考与阅读，努力使“不爱读书不好思考的孩子变得爱 读书爱思考”，实现
“指向语文核心素养，促进阅读思考，为考能考，考出所考，考教一致”的监测目标。

二、测试抽样调查情况

这次考试结束后，我们请城区与农村各 两所学校的四位四年级语文科任老师
作了一些简单的调查，重点统计选择题和阅读题（一）(二)两大题 的监测结果数
据。从数据来看，城区两所学校较为理想，农村小学有较大差距。相关数据如下：


选择题

甲班

乙班

81%

87.4%

阅读（一）

69%

83.5%

阅读（二）

74.2%

64.7%

城区样本
校

农村样本校班级

58.5%

45.5%

44.3%

根据调查问卷信息，分析样卷时，老师应注意以下几点：
第一，学生的检索信息能力略好，但对语言的理解、评价与鉴赏水平相对较
弱。这份试卷阅读与习作 权重较大，而积累运用部分容权得较小，老师在复习时
偏重于字词练习，大量做题，偏离了语文阅读能力 测试方向，学生的阅读速度、
准确性与个性阅读表达等较为差强人意。第二，学生应试能力有待培养，主 要存
在以下问题：1.审题能力弱，不认真读题，如阅读题（一）中第1题判断，主要
考查学生 检索文本、获取信息的能力，农村小学一个班级答题正确率只有5%，
另一班级为15%；2.许多学生 没有养成认真静心思考的习惯，没有深入阅读思考
便匆忙作答，如阅读题（二）理解文中两个“担子”在 文中的不同意思，城区小
学两个班级学生答题正确率也只有49.2%和71.40%；“母亲竟然这么 轻”，“我”
的心里为什么很难过？这道问答题难度不大，但许多学生答不到要点。第三，学
生 阅读速度慢，不能快速浏览，迅速捕捉重要信息。这次试卷阅读量相对以前较
多，学生读题慢，思考时间 自然变少了。第四，学生平时阅读面窄，多读些作文
文、儿童文学、动漫字画等，对一些语言严谨的文章 涉及少，读起来吃力。这次
测试阅读题（一）容虽与课文《长城》容相关，但它的语言表达较为严谨，学 生
阅读兴趣可能不大，不利于学生阅读作答。

三、教学建议

《义 务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程评价具有检
查、诊断、反馈、激励、甄别和 选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课
程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改 善课程设计，完善教学
过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的< br>功能，有效地促进学生的发展。” 现行的语文笔试，相对于其他评价方式而言，
较为全面客观地 反映学生的语文学业水平。《省义务教育质量监测实施方案》要
求语文学科重点监测容是“语文基础、文 本阅读、书面表达、识别与推论、整合
与解释、评价与鉴赏，学习兴趣、学习信心和学习习惯等”。所以 ，我们在编制
语文试卷时力求给老师们一个良好的导向，实现“教、学、评”为一体，更好地
促 进学生语文学业水平发展。为此，建议教师在课堂教学中做到如下几点：

(一)更新教学观念，让学生成为课堂的主人

要更新传统的语文教学 观念，转变老师的角色，让老师从知识的垄断者、传
授者转变为学生的指导者、帮助者和参与者。“班班 通”现代教育技术手段为学
生提供大量、丰富的学习资源，指导学生自主学习、自主设计、自主探究、自 主
评价，从而最终达到自主发展的目的。与此同时，教师必须充分相信学生，哪怕
是一年级的新 生，他们自己总有不同的办法识记生字，相信学生能够通过发现、
探究、研讨、交流等学习过程达到学习 目的。只有这样，教师才能把课堂真正还
给学生让他们做课堂学习的主人；也只有这样，教师才能“不唯 书”，只教教科
书的一点知识，能够从教教材中教给学生学习的方法，或是引导学生拓展开去，
学习与教材密切相关的知识并加以实践运用，让学生通过协作、交流的学习形式
达到知识与能力的双向建 构。

（二）落实“先学后教”，培养自学能力

“课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。”课堂上，要抓住
学生学习的欲望和兴趣组织教学，抓住课文学习的重难点 ，扩大知识量，进行阅
读拓展、想象练笔，给他们空间和时间，引导他们去讨论、归纳和总结，让他们< br>在大量的学习材料（教师给的，同学给的，书本写的等）上筛选自己需要的进行
知识部的整合，从 而达到“不教而教”。教师在适当的时候导拨语言的精妙处，
引导学生进行回顾和整理，归纳运用学法， 学生自然会在充分朗读课文的基础上，
理解容，感悟写法，把所学得的语言进行部的系统化。

小组学习活动是“先学后教”倡导的一种主要学习方式。教师可通过创设有
利于人际沟通与合作 的学习环境，引导学生学习在小组交流沟通，在全班展示的
平台上汇报学习成果，使学生不仅学会交流和 分享研究的信息、创意及成果，还
培养了自身的团队精神和合作意识，提高学习的绩效。

（三）转变教学方向，培养学生阅读能力

以往的测试多注重学生的记忆重现，脱离语 境的语言文字训练，如组词、写
词、仿写句子等，或以简单的背诵课文片断、诗词等，老师教学时多以串 讲为主，
课后让学生背诵课文或是设计一些字词练习即可，尤其是期末复习时，许多老师

让学生大量做题，学生学业负担重却收效甚微。

我们再次重温“测试命题容的有关定义”（见 《新教师》2013年第2期，
建志）。文中阐 述如下：语文期终测试命题的容是由语文课程性质、课程标准学
段目标容、本学期学习容及测试目的所决 定，综合考察学生运用语言文字能力为
核心的语文素养水平，参照教育部“义务教育学生语文学业水平测 试”的容框架，
从“积累”、“阅读”、“习作（写话）”三方面来架构测试容。

1. “积累”部分


这里所提到的“积累”不是机械、单一地重复识记语 文知识，而是提倡学
生在语文实践（语言文字运用）中获得的相关知识、经验及其运用能力等。学生学习语文的积累是多方面的，包括字、词、句等语言材料的积累，包括情感、态
度、价值观等人文涵 的积淀，还包括观察、想象、推理等思维层面积攒。从纸笔
测试架构“积累”的命题容主要有字、词、句 等语言材料，着重考查学生对字的
音形义的掌握、运用及书写技能；考查在语言环境中理解或运用常用词 语、成语；
考查课文优美句段及课程标准推荐的古诗文的识记、理解、运用等。

2.“阅读”部分

“阅读”部分主要考察学生在三种不同情境下的的四个基本阅读能力。

三种情境：为了获取文学体验的阅读；为了获取信息的阅读；为了完成任务
的阅读。

四个能力：提取信息——从文本中获取多元信息的能力；整体感知——形成
对文本容整体感知、 初步概括的能力；形成解释——利用文本信息和个人经验对
相关问题做出合理的解释和推论能力；做出评 价或解决问题——对文本容或形式
做出合理评价，或利用文本相关信息解决相应情境中的问题。

因此，我们必须改变小学语文教学方向，达成“能力为核心、学法是重点、
实践是桥梁”的阅读 教学目标，摒弃“老师串讲课文，学生光听不说光读不写”
的传统教学模式，把基本的字词学习任务交还 学生，培养学生良好的预习基础上
再落实辅导过关，把大量的课堂时间引导学生学习在不同情境里完成阅 读“四种

能力”的考查，让他们通过阅读理解、获取信息，形成解释、品析感悟、练习仿
写等语言实践活动来提高语文能力。老师应弱化自己“讲”的地位，只在适当的
时机引导，而不 作过多的讲解。

（四）重视多读多写，培养语用能力

新课标明确指出“应 该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体
会、把握运用语文的规律。”教学中应注重引导学 生对文本语言的评鉴、运用，
多给学生质疑的机会，引导学生多提问题，多提有质量的问题，培养学生的 语用
能力。

语言是人类交流思想的重要工具。一个能说会道的人往往在各种场合占优
势。但这种能力并不是一朝一夕能够养成的，需要长期的阅读积累与实践运用，
原因就在于“书 读百遍，其义自现”，课堂上，老师必须引导学生通过不断的阅
读、思考、感悟，才能逐步加深对词义、 句义的理解，才能掌握各种修辞的妙处，
才能真正感受文章的美感，才能识透语境，掌握语言文字运用的 妙处。老师还要
注重在课堂上引导学生积累“典语言”，感悟语言表达特点，多读多背文中的精
妙语言，并加以仿写。

鲁迅先生在《给黎颜民的一封信》中说过：“必须如蜜蜂一样，采过许 多花，
这才能酿出蜜来。”作为一个语文老师，应该培养学生广泛阅读，主动积累的意
识，积极 开展阅读活动，推荐阅读书目，评选“每周阅读之星”，养成“采蜜”
的好习惯，利用阅读指导课指导学 生做《读书笔记》，教给学生积累语言的方法，
如词语分类，修辞手法，精美句段等等，使他们采集到更 多的原材料，建立一个
属于自己的“语言仓库”。根据不同课文的特点以及不同时期的训练重点，让他< br>们从中选择一两个新积累的词各写一句话，或者用上几个词写一段话。在作文或
课堂练笔中运用积 累的语言，在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。

今后，我们将根据上级要求， 把握语文学科学业质量评价方向，不断改进编
写试卷工作，提高编写水平，考出学生语文学业水平。同时 ，也希望各校紧扣语
文教学质量评价新理念，改进并落实到语文教学中，确实提高语文学科教学质量。< br>
附一：省普教室语文教研员黄国才老师讲座稿

指向核心素养

促进阅读思考的

省四年级语文学业质量测试框架

省普通教育教学研究室

黄国才
我们对国际阅读素养测试
PISA
和
PIRLS
以及国家教育部基础 教育质量监测中心对各
省抽样测试工具进行研究，依据《义务教育语文课程标准（
2011年）》的规定，结合我省
实际，完成四年级语文学业质量测试工具基本框架的研制。
四年级语文学业质量测试工具包括语文基础、阅读和习作三大模块。
一、语文基础测试框架
语文基础包括语言基础和常识基础两个部分。语言基础包括字、词、句等基本知识的记
忆和情境 运用；常识基础包括古诗文（名言警句）的记忆和情境运用。其命题的基本原则是，
考出必要的记忆和基 本的情境运用能力，同时进行审美和价值观教育，但无须大量做题。
语文基础模块占
25%
左右。





（一）语文基础测试双向细目表
知识维度 认知（能力）维度及题量
模 块 亚 类 记 忆 理 解 运 用

音形对应 2
字音 同音辨析 2
生字识读
字
错别字
字形
辨析字形
2
2
2
语言基
语文
基础
词
础
字义 多义字 2
词语 1 1
量词 1 1
成语 1 1
单句 1 1
句 复句 1 1
群句 2
常识基础 诗文（名言警句等） 2

1






（二）涵说明
容维度 认知（能力）维度

记 忆 理 解 运 用
语言积
累
识记常用汉字（词语） 的形、理解常见词语含义（包括成语、具体语境运用词语（包括成语、
音和义 熟语等）
理解句子意思（含义）
理解句子间逻辑关系
熟语等）
遣词造句以及表达
常识积
累
熟读背诵50篇（段）优秀诗理解诗文情感、领悟诗文大意
文。
默写经典诗句
结合具体语境使用诗句或名篇
名句
（三）题型。语文基础模块以选择题为主。
（一）阅读测试框架一
认知（能力）维度
容维度
识别与推论 整合与解释 评价与鉴赏
文学类
文本
时间、地点、人物、事件、关键语句、细节或意象
主要细节等
人物、事件间的关系
诗歌中的节奏、韵律、意
情节、思路或意境
象等
主题与意图
作品中丰富的隐含信息
布局谋篇、表现手法
布局谋篇的特点以及语言技巧
作者的情感、态度与价值观
个人独特的感受
实用类
文本
概念、事实、事物特征、各部分的意义、关系与作用
观点与材料等
中心思想和表达意味
文本潜在的信息
文本信息在特定语境中的意义
布局谋篇的特点，语言特色
部的一致性和适用性；
作者的情感、态度与价值观

（二）阅读框架二

等级 特点 认知能力 题例（以《少年闰土》为例）
检索 找到显性的信息（如人物、事辨认识别
实、概念、定义）
故事写了哪些人物？
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们
都和我一样”中的“他们”指谁？
理解 从书面信息（也包含口头）中解释
建构意义。如，用自己的话语
解释词语、句子意思；举例说
举例
明、比较说 明、概括要点；推
“那一年，我家是一件大祭祀的值年”中“值
年”是什么意思？
从哪里看出我家对这 “大祭祀的值年”很
“重”？
出关键词句隐含的情绪、情
感、涵（如，反语）等。
比较 故事的主要人物是谁？
推论 “有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞
跑地去看。”从“飞跑”读出“我”什么样
的情绪？
概括 简要概括故事的情节（闰土对“我”讲述了
哪几件事）？
说明 “闰土须回家 里去。我急得大哭，他也躲到
厨房里，哭着不肯出门。”“我”为什么“大
哭”？闰土为什么“ 哭”？
归因（读出言“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的
外之意） 四角的天空”是什么意思？
运用 用语言文字表达自己的思考（分析、比较、借助插图和想像，代闰土 写下“我”给他留
结果（贯串各认知层次）；写想像）运用语下的第一印象？
下依文情的想像 、仿作、补白言文字交流，
想像闰土送“我”“一包贝壳和几支很好看
拓展、整合文本资料解决 问
题。
如仿作、转述、
的鸟毛”时的思绪。
引用
评鉴 做出判 断，包括评价思想容和（比较、联结、“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们
语言形式。评价思想容 ，如，推理、想象）都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的

人物、事件、观点等；评 价语辨别、检查、天空”为什么要提到“院子里高墙上的四角
言形式，如，遣词造句的表达判断
效果、布局谋篇的巧妙、表达
方法的用意等。
的天空”？
质疑·创新 能 就不理解的地方、疑惑的地批判性思维、有读者认为，把文章的第一自然段删去也可
方提出问题，甚至对 思想观创造性思维、以。你同意吗？根据文本容说明理由。
点、表达方式等质疑、否定而求异性思维
提出自己的想法、呈现自己的
证据
【注】框架二为教育部重点课题
DHA140324
课题组理论假设。
阅读能力写题四大原则
1
．文题依属。情境材料为题目的解答提供依据，题目的解答 不能离开情境材料。凡是
脱离情境材料就能做答的题目都违背了“文题依属”原则。
2
．彼此独立。每一道题目都不依赖其他题目，既不提示其他题目的解答，也不受其他
题目解答的干扰。 如，传统的①给文章分段、②概括段意，就是典型的违背“彼此独立”原
则的题目。
3
．真实性。所谓真实性，就是实际阅读中会遇到的问题，实际阅读中需要解决的真实
问题，而不是为专 门为考试而设一个问题。如，“下列关于文章中心思想的概括，不正确的
是哪一个”就是典型的违背“真 实性”原则的题目，因为现实阅读中，没有谁会为你设一个
错误的答案。如果这样命题，就是典型的“做 题目”。
真实性评估往往与高层级能力的评核联系在一起。命题要真正促进学生广泛阅读、深入
思考，解决实际问题，实现获得“好成绩”的过程成为“好学习”的过程，达到测试促进阅
读思考的真 正目的。
4
．为考生着想。每一道题，命题者都明白考生是怎么思考的，如，需要情境材料中 的
哪些材料、需要哪些先备知识、需要做怎样的思维加工（语言加工）等等；反之，如果学生