四、小组合作，学写生字

1．学生找出生字新朋友，读一读。

2．小组合作，学生相互说说怎么记住生字。

3．引导学生反馈交流，教师表扬爱动脑筋的小朋友。

4．引导学生复习看笔顺的方法，自己尝试书空笔顺。

5．师指导书写，引导学生看准每一笔的位置。

6．教师范写“跑”，强调左窄右宽。

7．学生根据教师指导，先描红，然后仿写一个“跑”字。

8．学生集体观察书写较好的生字，说说有哪些地方值得自己学习。

9．教师指导学生观察其他字的书写。

10．指导书写其他会写字。
设计意图：写字是低年级的重头戏，指导书写时，通过老师教笔顺，教师的范写，学生
的描红、临写 ，师生的共同评议，循序渐进地指导学生把握汉字的笔画、间架结构，以及汉
字在田字格中的位置，帮助 学生在实践中掌握写好字的本领。

五、拓展延伸，积累词语

1．课后读读画画：把你喜欢的活动涂上喜欢的颜色。书上没有的可以自己补上。

2．把自己喜欢的活动写在卡片上，让同组的小朋友读，并向大家介绍玩法。

设计意 图：从课程内容方面来说，就是要不断开发，充分利用学校、家庭、自然、社会
中的语文教育资源，特别 是那些鲜活的，密切联系现实、联系学生的教育资源，使语文学习
不再局限于教科书，成为不断充实、不 断更新、源远流长的一泓活水。





8 人之初

教案设计

设计说明

本文内容选 自《三字经》，字数整齐，上下两节，每节四句。朗朗上口的诵读极易引起
学生的兴趣，堪称识字小文典 范。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准
强调的基本理念。因此，本课设计以学生自 主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿
望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”， 获得识字过程的丰富体验。

课前准备

1．生字卡片。(师生)

2．有关《三字经》的图片和视频。(教师)

3．课件。(教师)

课时安排

1课时。

教学过程

一、播放音频，激趣导入

1．教师引言：听，一群小朋友在诵读什么呢？(播放《三 字经》的音频文件，组织学生
认真倾听3遍。)

2．交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？

3．播放《三字经》的视频文件(带有字幕)，学生看字幕，跟着声音诵读。

4．教 师引言：同学们，在刚才的视频中，你发现《三字经》开头一句怎么背了吗？(学
生齐背)板书课文题目 ，学生齐读课文题目。

设计意图：一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌 更是充满兴趣，
开课伊始，就利用多媒体手段先播放录音激发兴趣，再播放视频了解内容，将学生的兴趣 和
注意力完全集中在教学内容上，达到事半功倍的教学效果。

二、初读课文、自主识字

1．自由朗读儿歌，先圈出本课的生字，遇 到不认识的借助拼音识字或向老师和同学请教，
反复读几遍。

2．找学生试着朗读课文 ，其他学生认真听，发现错误读音，集体订正后齐声朗读。

3．再自由读文，注意所圈生字的读音，多读几遍，注意三字一停顿。

设计意图：初 读课文时指导学生自主学习汉字，多种方法读准字音，既培养了学生的自
主学习能力，也为下一环节的集 中识字奠定了基础。再次朗读时，教师注意提示学生三字一
停顿，也是把握文本特点，为体会和理解文本 韵律做好准备。

三、合作学习，识记生字

1．小组合作：拿出课前准备的字卡，同桌交流怎样又快又准地记住它们。

2．学生汇报：大声领读生字，并说一说你是怎样记住这些生字的。

预设：

(1)“之”：字形像一个翩翩起舞的少女，点是她的头，横撇是她的身体，捺是她舞动的
裙摆 。

(2)“初”：本义是用剪刀裁剪布料(此处结合字理演变图)。记忆方法：用刀剪断脐带 的
胎衣，婴儿的新生就开始了，也叫人之初。左衣右刀就是“初”。

(3)“性”： 左右结构。可以这样记：天生心善，是人的本性，所以左边“忄”，右边“生”
字，合起来就是“性”。

(4)“善”：翘舌音，可用字歌记忆：小羊坐地上，张口说“善良”。

(5)“习”用字歌记忆：“羽”丢半边就是“习”。

(6)“教”：左右结构。多音字：jiāo(教书)；jiào(教师)。

(7)“迁”：半包围结构。用“加一加”的方法记忆并组词。

(8)“贵”：贝部，表示与钱物有关。本义：物价高，与“贱”相对。

(9)“专”：翘舌音，组词：专心致志、专注、专门。

(10)“幼”：组词：幼儿、幼虫、幼苗。

(11)“玉”：石头的一种，质细而 坚硬，有光泽，略透明，可雕琢成工艺品。字歌：大
王怀中一宝石。

(12)“器”：用具的总称。组词：器皿、器物、武器。巧妙记忆：一只犬四张口。

(13)“义”：组词：正义、情义、见义勇为、兄弟相拥，义薄云天。

3．出示字卡，多种方式认读：学生领读、自由读、开火车读。

设计意图：引导学生 自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象力，识
字方法得到互补。在此基础上，教师给 予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对生字的字
形和字义获得整体的认识。

四、师生互动，感知韵文

1．先学后教，理解第一节韵文大意。

(1)多媒体出示第一节内容，朗读理解。

①同桌配合，一人一句对读。要求注意字音，读得流利标准。

②同桌交流第一节意思，有困难的请教老师。

③自主选择喜欢的句子汇报自己的理解。

(2)多媒体出示本课相关画面，教师口述 韵文大意。(预设：人在刚出生时，本性都是善良
的，性情也很相近，只是成长的环境不一样，性情也就 有了好与坏的差别，如果从小不好好
教育，善良的本性就会变坏。教育孩子的方法最重要、最珍贵的就是 专心。)

(3)学生结合课文，自主说出第一节韵文大意。

2．先教后学，理解第二节韵文大意。

(1)教师引导学生多种形式朗读第二节。(师生对读，拍手读，齐读。)

(2)导学：多媒体出示第一句，抓关键词，引导理解意思。

①在这一句中，请你找出一组反义词。(幼和老)

②教师导学：“幼 不学，老何为”的意思就是小时候不好好学习，长大以后不懂做人的
道理，又没有知识，能有什么用？小 朋友们能结合老师的解释把这一句完整地解释一下吗？
(预设：小孩子不好好学习是很不应该的，老了就 会不懂道理，也没有知识，能有什么用呢？)

(3)多媒体出示第二句，结合图片理解意思。

①教师出示玉石和玉器的图片，解释：玉不经过打磨雕琢，是不能成为精美的玉器的。

②引学：人也和玉一样，要是不学习，就不懂得礼仪，不能成才。请你和同桌一起说说
这一句的完整意 思。

设计意图：低年级教学中，理解文本大意不是重点，但是适当理解文本，感悟传统文化< br>魅力是十分必要的。教师根据学生的年龄特点，采用先学后教和先教后学两种教学思路相结
合的方 法降低学习难度，引导学生轻松理解文本大意，达到事半功倍的效果。

五、明确要领，指导书写

1．强调书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌 子一拳远；眼离书本一尺远；
手离笔尖一寸远。)

2．课件出示所有要写的生字宝宝 ：之、近、远、义、相、习、玉。(喜欢哪个生字宝宝
就学写哪个字。)

3．师指导书写本课生字。

(1)观察例字：请同学们仔细观察语文书中的书写范例 ，看一看每一个笔画占田字格的什
么位置。

(2)教师范写，学生边观察边书空。

(3)学生完成书中写字练习，先描红，重点 看清难点笔画的写法，再练习书写。(提醒学生
注意书写姿势。)

(4)教师巡视，对个别学生予以指导。

(5)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“、”“ 辶”的写法。

4．教师小结：这节课你有什么收获？聪明的小朋友们回家给爸爸妈妈背诵这篇 课文吧！
比一比谁背诵的《三字经》最多。

设计意图：采用明确姿势——出示生字— —找出喜欢的生字——学习书写的过程，将写
字教学扎扎实实落到实处。






口语交际指导方案

“打电话”教案设计

教材分析

本次口语交际活动是围绕“打电话”这一主题展开的。教材通过一组打电话 场景展示了
打电话时应注意的一般要领，明确打电话应做到先问好，再报名，并把事情说清楚等打电话< br>的方法。接着，结合几组生活中常见的打电话场景，借助不同话题，组织学生学习拨打邀请
电话、 请假电话及其他电话，意在使学生将所学的打电话技巧通过具体场景演示，运用于生
活，并学会拨打各类 电话。教学时，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实
践语言，培养学生的口语交际能力 。

教学目标

1．在打电话的过程中，根据通话对象的不同，选择不同的礼 貌用语。能用简洁的语言表
达自己要表达的内容。 (重点)

2．使学生知道打电话 这种交际手段的一般常识和基本要求；培养学生在交际中良好的听
话、说话习惯，对学生进行文明礼貌教 育。 (难点)

课前准备

1．图片、录音、视频等多媒体课件。(教师)

2．了解打电话的一般方法。(学生)

教学过程

一、谜语引入，揭示课题

师： 今天老师特地给同学们带来了谜语，你们想听吗？

一个东西生得巧，

十个数字身上装，

有耳朵，有尾巴，

没鼻子，没眼睛。(打生活常见物)

生：手机、电话机……

师：到底谁猜得对呢。我们一起来看一下(确实是电话机，小朋友真厉害。)

师：电 话在我们生活中是非常重要的。有了电话，即使我们相隔很远很远，也可以通过
电话来相互了解对方的信 息。但要学会正确使用电话，学问可多着呢！今天这节课咱们就来
学习怎样打电话。(出示课文题目)< br>
设计意图：采用谜语引入课文题目，既能激发学生的兴趣，又可以自然引出本课的主题，
使学生在轻松愉快的氛围中进入本节课的学习。

二、情景再现，学打电话

师：同学们你们听，“铃铃铃……”，小明家的电话铃响了，他赶紧去接电话。噢！原来
是好朋友芳芳 ，约他出去玩……(多媒体演示小明接到芳芳电话的情景。)

师：你们觉得芳芳的这通电话打得怎么样？

生：我觉得芳芳在打电话时没有礼貌，她没说“你好”。

师：是的，我们在打电话的 时候一定要有礼貌，电话接通要主动说你好！电话结束时要
说再见，尽可能地使用礼貌用语。

生：芳芳在电话里没说让小明什么时候去哪儿去玩儿。小明怎么去呀？

师：你听得真认真。芳芳没把时间、地点说清楚。打电话除了要有礼貌，还要说清你是
谁，你找谁，什 么事。

师：那请你再看看课文插图，有位叫李中的同学给张阳打电话，(出示课文情境图。) 结
果是张阳妈妈接的电话。(播放电话录音。)(通过电话录音的示范，明确打电话的方法。)

师：录音里的电话内容怎么样？

生：电话接通时李中问好了，还说了谢谢。很有礼貌。

生：李中说了找谁，还报上了自己的名字，表达得很清楚。

师：同学们听得真仔细！我们再来听一次。(再次播放。)

师：打电话的方法，我们 可以总结成一首儿歌，方便我们掌握。(多媒体出示：打电话，
先拨号；问声好，把名报；说事情，要简 要；说再见，有礼貌。)

设计意图：一样的通话内容，不一样的通话对象，尝试着运用刚刚学 到的方法来解决遇
到的问题。既避免了简单的重复，又总结出了打电话的方法。在朗朗上口的儿歌诵读中 ，掌
握打电话的方法，符合学生认知规律。

三、设置场景，学打各类电话

1．生生互动，学习拨打邀请电话。

场景一

师：在刚才的场景中 ，李中想给张阳打电话约他一起出去踢足球。现在请同桌两人合作
试着来打打这个电话。

师：哪一对合作伙伴愿意来试一试？ 让我们一起来听听这对好朋友电话打得怎么样？

生1：喂，你好！我是李中。

生2：李中你好！我是张阳。

生1：明天是星期天，我们一起去踢球，怎么样？

生2：好啊！

生1：那我们就明天上午8点在胜利公园的足球场见。

生2：好的，不见不散！

生1：一言为定，再见！

师：对照我们刚才学的打电话方法，说说他们这通电话打得怎么样。

生：李中在打电话时先问好，又报上了自己的名字。符合要求。

生：他们在电话里把事情说清楚了，还约好了时间和见面的地点。

师：看来小朋友们 听得很仔细。如果张阳有别的事想拒绝李中的邀请，该怎么说呢？(两
名学生上前表演。)

生3：喂，你好！我是李中。

生4：你好，我是张阳。

生3：星期天你有时间吗？我想约你一起去踢足球。

生4：真是不好意思，周末我要随爸爸妈妈去医院看望生病的奶奶。

生3：哦，那好吧，祝你奶奶早日康复！我再约别的同学。

生4：谢谢，再见！

师：虽然张阳拒绝了李中的邀请，但李中很满意。因为张阳非常有礼貌。

2．师生互动，学生拨打请假电话。

场景二

(课件演示丽丽生病的情境。)

师：同学们，丽丽因为发烧不能上学，要向老师请假 。可丽丽不会打电话，你们能帮帮
她吗？

生1：能。

师：现在丽丽就是咱们班同学，她该怎样给班主任打电话，电话里该说什么呢？

生1：说自己得病了。

生2：说要请多长时间的假。

生3：问问老师同不同意给假。

师：现在我就是你们的老师，谁来打这个请假电话？

(师生表演通话。)

师：喂，你好！

生：你好！我是丽丽，是李老师吗？

师：丽丽，你好，我就是李老师。你找我有事吗？

生：李老师，我发烧了，想跟你请半天假，下午再去上课，行吗？

师：当然可以！那谁在家陪你啊？

生：我的妈妈在家陪我。

师：那你在家要注意多休息，别忘了按时吃药啊！

生：谢谢老师！老师再见。

师：再见！

师：这个丽丽电话打得不 错，很有礼貌，把跟老师请假的原因及请多长时间的假说得很
清楚。老师提醒大家，当和长辈或老师打电 话时最好用“您”。这样更能表示对老师或长辈
的尊敬。

师：接下来，我们再请一位同学当丽丽，谁再来打打这个请假的电话？

(师生表演通话。)

师：我们帮丽丽把电话打得很好，老师相信同学们在生病或有事 情时也能把电话打得清
楚明白。请同学们都记住你们老师的电话号码。当你在学习和生活上有困难的时候 ，可以随
时给老师打电话。

3．创设火灾情境，拨打急救电话。

场景三

师：刚才我们试着打了邀请电话、请假电话，我们都能够做到 说话有礼貌，把事情讲清
楚。但对于生活中的一些特殊的电话，打起来就显得不那么简单了。 (出示：110、119、120。)

师：你们知道这3个电话号码吗？什么时候打这些电话呢？

生：119是救火的电话，110是抓坏人的，120是救人的。

师：119是消防队，110是报警服务台，120是急救中心。

师：这3个号码不 能随便拨打。只有发生了紧急情况时，我们才能拨打。而且拨打这样
的电话是要有方法的。

师：看，出什么事了？(播放动画课件。)

生：着火了。

师：拨哪个电话？

生：快打119。

设计意图：学生从虚拟的世 界走进了现实生活。“丽丽打电话请假”这个“情境”来自
生活。将生活与课堂融为一体，有针对性地指 导学生模拟如何打常用的请假电话。尤其是师
生互动，一起表演，使学生更乐于参与其中。通过创设各种 不同场景，引领学生在具体情境
中学习打电话，将口语交际与生活紧密结合。

四、联系实际，在游戏中交际

师：通过刚才的表演，同学们不仅学会了打电话，而且 喜欢上了打电话。别急，我们接
下来就选择你喜欢的题目来和同桌练习打电话。

多媒体出示：1.忘了作业，打电话给好朋友询问。

2．爸爸出差了，打电话给爸爸。

3．奶奶身体不好 ，打电话问候奶奶。

4．有位叔叔打电话给爸爸，但是爸爸不在家。

师：请同学们任选一个，进行表演。(学生练习表演，教师巡视相机指导评价。)

师：下面请两位同学来表演，其他同学边看边填写手中的评价表格。

生1：我们要表演第四个场景，我来当打电话的叔叔，我的同桌来接我的电话。

生2：喂，你好！请问你找谁？

生1：你好，小朋友，请问这是王主任家吗？能帮我叫你爸爸来听电话吗？

生2：叔 叔，不好意思，我爸爸不在家。请您留下您的姓名和电话号码，等爸爸回来我
转告他给您回电话。

生1：好的，我姓李，我的电话是……谢谢你，小朋友。再见！

生2：叔叔再见！

师：两位同学的电话打完了，你能说说他们表演得怎么样吗？

设计意图：组织学生选 取感兴趣的交际话题，进行打电话表演，将所学的打电话方法运
用于实际的交际活动中，真正达到学以致 用，进而内化所学的交际方法。

五、总结延伸，走进生活

师：打电话是我 们生活中常见的事情，让我们用热情的语言，给亲人、朋友打个电话，
送去一句真挚的问候，一份春天般 的温暖。你们愿意吗？

生齐：愿意！

设计意图：通过教师的总结，引领学 生在生活中学会打电话，延伸口语交际的空间，并
且激发学生将所学的技巧运用到打电话中，使学生在生 活中内化知识。






语文园地五指导方案

教学目标

1．在诵读儿歌的过程中，准确识记“饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、炮”等字。(重点)

2．在看部首识字的过程中，发现生字部首与其意思的密切联系。(难点)

< br>3．区别理解“青和清、在和再”的意思，会用它们填空。练习查字典，培养学生查字典
的学习习 惯。(重点)

4．正确、流利、有节奏地朗读歇后语，借助图片大致了解描述的内容，并背诵 积累。(难
点)

5．和大人一起朗读故事，明白故事主要描述的是什么内容，知道狐 狸为什么对乌鸦说好
话，懂得乌鸦上当受骗的原因，启发学生不能听信花言巧语，要专注做好眼前的事。 (难点)

课前准备

1．制作多媒体课件、字卡。(教师)

2．字卡。(学生)

教学过程

第一课时

一、情境导入，识字加油站

1．(多媒体出示喜羊羊图片)导言：我们的好朋友喜羊 羊来了，它还给我们带来了礼物，
想不想知道是什么？(课件出示“饭、水、足、手、衣、火”的图片) 学生说出图片上的事物。

2．引导学生说出图片上的事物能用来做什么，同时逐句出示儿歌内 容，引导学生相机识
字。

(1)自由读儿歌，读准字音。

(2)指名读儿歌，师生正音。

3．引导学生利用字卡，同桌之间自由交流识字：饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、炮。

(1)读准字音：“茶”是翘舌音，“鞭”是三拼音节，泡(pào)和炮是同音字。

(2)认清偏旁，说说字义和偏旁的关系。

(3)交流识字方法。如：利用形声字的特点识记生字：泡、饱、炮。

(4)同桌互相考一考：抢读生字，看谁读得准确。

4．以小组为单位，开火车认读生字。

5．导学：喜羊羊为大家鼓掌 ，大家真棒！听一听，它又说了什么？(课件出示泡泡语：
你能看图背诵这首儿歌吗？)

6．引导学生把学过的生字放入儿歌，速读速背儿歌。

设计意图：借助学生们喜欢的 卡通人物图片导入，引领学生在趣味观察中认识儿歌中的
主体事物。在此基础上的认字都是以“自主交流 、活动探究”的形式完成的，既提升了识字
实效，又尊重了学生自主发展的需要。

二、认真观察，我的发现

1．导言：由于同学们表现得非常棒，现在喜羊羊要带我们 去汉字王国逛一逛。一年一度
的汉字王国运动会的开幕仪式就要开始了，让我们随着喜羊羊一起看看都有 哪些队伍参加。

2．课件播放第一支走来的队伍——口字旁家族，并出示相应生字“吃、叫、吹、咬”。

(1)齐读生字，引导学生观察这四个字有什么共同点。(课件出示口字旁)

(2)引导学生思考口字旁的字大都和什么有关，然后指名汇报，并表演。

(3)导学：这支队伍想扩充，还有哪些字宝宝可以参加呢？(预设：“喊、叹”等。)

3．课件播放第二支走出来的队伍——提手旁家族，并相应出示生字“提、拔、捉、拍”。

(1)导言：观察生字，你发现了什么？(课件出示提水、拔萝卜、捉小鸡、拍球图片)

(2)引导学生思考提手旁的字和什么有关，并再举几个例子。

4．课件播放第三支走出来的队伍——足字旁家族，并出示生字“跑、跳、踢、踩”。

(1)导言：最后一支队伍比较特殊，大家来看看都有谁呢？(生齐读)

(2)引导学生观察这一组字又有什么相同点。(课件出示足字旁)

(3)足字旁的字多数和脚部动作有关，学生举例子。(跺脚、跳跃等)

设计意图： 借助有趣的情境，引导学生观察思考，在自主发现中了解汉字造字规律，初
步树立归类识字的意识。

三、情感体验，字词句运用

1．导言：喜羊羊在汉字王国玩得 特别愉快，它喜欢这里的山山水水，它看到了什么样的
景色？(课件出示青山和清泉的图片，并注明这两 个词语，突出“青”和“清”两个字。)

(1)同学们，观察这两个字，你们发现了什么？

预设：读音相同，意思不同。“青”表示绿色，而“清”表示清澈和清楚。

(2)课件出示：“远处有( )山，近处有( )泉。”学生试填，并说明理由。

(3)学生小组讨论还可以用“青”和“清”组哪些词，并用词语造句。

2．课件出示：“在”和“再”。引导学生说出哪个是“再见”的 “再”，并说明理由。

预设：在生活中我们经常能听到“再见”这个词，“再”表示又一次的意思。

3．教师引言：“在”表示存在或者表示存在于某地点，比如：在家、在场、在外面……

4．课件出示选字填空：放学了，大家( )教室门口和老师说( )见。

(1)指导学生用“在”和“再”填空，并说明理由。

(2)课件出示选字组词练习：( )家、正( )、( )学校、( )次、( )来。学生
讨论怎样填写，并用填写的词语造句。

5．完成教材64页的翻字典游戏“比比谁最快”。

设计意图：通过生动的图片，直 观理解“青”和“清”的意思，再填字组词造句，降低
了学习的难度。比较两组同音字时，都是先理解再 运用，符合学生的认知规律。同时，借助
有趣的“翻字典游戏”激发了学生查字典的兴趣。


第二课时

一、诵读歇后语，日积月累

1．导言：喜羊羊今天给我们带来几幅图画谜语呢，谁能猜出每幅画的谜底？

(1)课件出示图片：小葱拌豆腐。

导学：大家看看这盘菜的颜色，用一个词来形容。

预设：又青又白、绿白相间、清清(青青)白白……教师给出一清(青)二白。

(2)课件出示：竹篮子打水、芝麻开花、十五个吊桶打水图片。师生交流共同猜谜语。
2．引学：刚才我们猜的是歇后语，歇后语是中国人民在生活实践中创造的一种特殊的语
言形式，它 由前后两部分组成：前一部分起“引子”作用，像谜语，后一部分像谜底。

(1)请你读一读教材中的歇后语，对照图片体会其中的含义。

(2)同桌对读歇后语，一人读前一部分，一人读后一部分。

(3)课件出示歇后语的前一部分，学生齐说后一部分。

3．拓展其他歇后语。

(1)课件出示几个课外歇后语，小组交流学习，互相纠正字 音，反复练读，直到全组同学
都会朗读为止。

(2)借助图片指导学生边读边理解，最后熟读成诵。

4．小结：歇后语的种类有很 多，有谐音类、喻事类、喻物类、故事类等，内容广泛，感
兴趣的同学可以去搜集。

设计意图：本环节设计主要以读为主，熟读成诵。让学生以多种方法练习朗读，借助图
片，在读中感悟， 并鼓励学生去搜集、去积累。

二、共同阅读，感悟道理

1．导言：一个晴 朗的日子，乌鸦找到了一片肉站在大树上，正准备回家喂宝宝，却遇到
了树下寻找食物的狐狸。(课件出 示：短文插图)接下来会发生什么事情呢？(课件配图播放故
事)

2. 学生初步了解短文内容。教师出示字卡，指导学生学习发音易错的生字。

3．指导朗读短文，把短文读得正确、流利。

4．引导学生思考交流 ：狐狸几次对乌鸦说话？乌鸦有什么表现？画出狐狸的话读一读，
想想狐狸为什么要这样说话，乌鸦为什 么上当受骗，通过这个小故事你明白了什么道理。

5．讨论交流：如果今后你遇到这种情况，你会怎么做呢？

三、布置作业，拓展延伸

1．回家和大人一起朗读《狐狸和乌鸦》这个小故事，并把你学到的内容讲给大人听。

2．把搜集到的歇后语和同伴交流一下，看看谁记得多。

设计意图：《语文课程标准 》指出：阅读应注重培养学生感受、理解的能力。一年级的
孩子虽然年纪小，但可以结合自己的生活经验 来交流和表达。教师应充分给予他们思考、表
达与交流的空间，让学生在交流中丰富语言，在交流中感悟 内容，在交流中明白道理。