南瓜灯怎么做-祝贺语

小马过河
设计说明
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本文是一篇童话故事 ，讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊的途中遇到一条小
河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河 的故事。本文以“过河”为线
索，采用简洁生动的语言，使学生懂得：别人说的话是不是对的，要动脑筋 思考，
并亲自试一试，才能得出正确的结论。教学设计中采用“以读促悟”的方法，通
过朗读让 学生自己产生疑问、解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。
同时，注重语言运用的训练，教学 设计中多次设计口语表达，鼓励学生个性阅读，
掌握按照先后顺序、抓住重点词语复述故事的方法。
课前准备
教师准备：
1.制作多媒体课件及字卡、词卡。
2.准备小马、老马、老牛、松鼠的图片及头饰。
学生准备：预习课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，质疑课题
1.导 入：同学们，老师给大家带来了一位新朋友，他是谁呢？（出示小马的
图片）今天，我们就来学习小马过 河的故事。
2.板书课题，齐读课题。
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3.看到这个课题，你想知道什么？
预设：小马为什么要过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？
4.小结：学贵有疑，让我们带着这些问题一起来读一读课文吧！
设计意图：出示小马的图片 ，激发学生的学习兴趣，尽快把学生带到故事情
境中。鼓励学生对课题进行质疑，让学生带着问题读课文 ，提高阅读效率。
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二、初读课文，识记生字
1.请学生轻声自由读课文，给自然段标好序号，遇到不认识的字借助拼音多
读两遍。
2.学生读课文，教师相机巡视指导。
3.小组合作学习生字。
师：本课的生字你 都认识了吗？你有哪些好方法记住这些生字呢？把你的好
方法说给小组内的同学听吧！（学生小组内交流 识字方法，准备班级展示。）
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4.全班交流识字方法：你认为哪些生字比 较难记？大家有什么好方法呢？
（学生汇报，教师相机指导。）
（1）联系字义来识记字形。
“棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄”等字，可结合图片或联系生活经验理解字
义，再利用形声字构 字规律识记。“棚”，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”
表示读音；“石磨”是一种粉碎工具，以前是 用石头做的，所以“磨”为石字底；
“浅”与水有关，所以是三点水旁。
（2）编口诀识记。
“驮”可编口诀：大马驮东西。“突”上半部分表示洞穴，下半部分表示狗，
可编口诀：狗从洞 穴中突然钻出。
（3）熟字对比识记。
挡—当 伯—拍 浅—钱 刻—该
（4）同偏旁归类识记。
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语气词“唉”是口字旁的字。可相机 复习巩固学过的语气词或者表示声音的
词。
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（5）扩词连句复现，整体识记。
刻：刻苦 片刻 立刻 试：考试 尝试 试一试
既：你既然来了，就应该勇敢地试一试。

5.学习多音字“坊”。
结合具体词语进行辨析。
引导学生
课件出示：坊 ①fāng ②fáng 书坊（ ） 磨坊（ ）
6.指名读带有生字的句子。
（1）你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
（2）一条小河挡住了去路。
（3）小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来。
（4）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
7.抽读词语卡片。
磨坊 挡住 伯伯 深浅 突然 马蹄 既然
8.游戏：小马过河。（课件出示带有生字的石 头，每读对一个生字，小马就
可以越过一块石头。读对所有生字，小马就可以顺利过河了。）
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石头上的生字有：既 驮 磨 坊 叹 挡 伯 蹄 唉 突 浅 棚 刻
试
设计意图：此环节采用小组合作的方式自主识字，在集体交流识字方法中，
针对学 生的实际情况相机进行指导，识字方法多样化，激发学生的识字兴趣。创
设多样情境复现生字，巩固学生 对生字的掌握。
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三、整体感知，梳理脉络
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1.过渡：生字我们已经学会了，现在这些生字宝宝又回到了文中，你还能正

确读出它们吗？老师请同学来读一读课文，其他同学边听边圈一圈文中出现的动
物。
2.指名读课文，教师相机正音。
3.指名汇报文中出现的小动物，教师板书动物的名字。（老马 小马 老牛
松鼠）
4.课件出示填空练习，引导学生口头补充完整。
老马让小马________，路上要过一 条河，老牛说________，松鼠说________。
小马没了主意，只好跑回家去问妈妈，妈妈 要他________。小马又回到了河边，
________。
（1）自己独立说一说。
（2）同桌互相说一说。
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（3）全班汇报。
设计意图：此环节通过 逐段朗读，提高学生的朗读能力。由弄清课文中的主
要人物到口头填空补充内容，循序渐进地帮助学生理 解课文的记叙顺序，整体把
握课文的主要内容。
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四、识记字形，指导书写
1.课件出示本节课要求会写的生字：愿、意、麦、突。
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2.指导书写“愿、意”。
（1）说一说记住这两个字的好方法。
加一加法识记：原＋心＝愿，音＋心＝意。
顺口溜识记：原来心里一直有个愿望。（愿）
（2）请学生观察这两个字在田字格中的位置，说一说需要注意的地方。
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（3）全班交流：怎样才能把这两个字写好？
“愿”第二笔竖撇起笔重，收笔轻，包住心字底。

教师要强调：心字底不
宜过大。
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“意”第四笔是小撇。第五笔横稍长，盖住下面的部分。
（4）教师示范，重点讲解心字底的书写要领。
（5）学生先描红，再练习书写。
3.指导书写“麦”。
（1）出示麦子的图片，帮助学生识记“麦”。
（2）课件演示“麦”的笔顺。教师强调“麦”一共有七笔，注意横的写法。
（3）教师示范，学生练习书写“麦”。
4.指导书写“突”，强调下边是“犬”，不要写成“大”。
5.投影展示，评价学生书写的生字。
6.把自己写得不好的，或者认为比较难写的字再写一写。
7.请学生练习书写词语：愿意 麦子 突然
设计意图：分类对比指导书写，以便于学生掌握这一类字的写法。从笔顺、
间架结 构、重要笔画所在的位置等几个方面对于重点字做详细的指导，突破书写
难点。
五、课堂小结，拓展练习
1.教师总结学生的课堂学习情况。
2.布置作业：自己 当小老师，利用字卡教家人识记本课生字。可以一边认字，

一边组词，一边用组过的词语 说句子。
设计意图：以实践活动激发学生巩固生字的兴趣，在反复再现中提高识字的
准确性。
第二课时
一、复习过渡，导入新课
1.抽读词语卡片，检测词语掌握情况。
马棚 驮运 磨坊 挡住 伯伯 深浅 立刻 突然 叹气 试试 马蹄
既然 愿意 麦子 应该 掉下来
2.回忆课文中都出现了哪些小动物？（老马 小马 老牛 松鼠）
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3.学生汇报，教师贴上相应的动物卡片。
二、研读课文，解疑感悟
（一）学习第1.2自然段。
1.这是一匹怎样的小马？读一读第2自然段，谈一谈自己的感受。
2.学生汇报，引导学生抓住“连蹦带跳”来体会小马长大了，很愿意帮助妈
妈做事。
3.课件出示对话，指名分角色朗读。
老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”
小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”
老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”
4.指导朗读：要用兴奋的语气读小马说的话，读出老马看到小马很懂事自己
很高兴的感情。
（二）学习第3自然段。
1.小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去，可是他却停下了脚步。小马 遇到了什
么困难？他是怎样想的呢？
2.课件出示句子：小马为难了，心想：我能不能过去呢 ？如果妈妈在身边，
问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。
（1）理解“为难 ”。小马为什么感到“为难”了？他是怎样想的呢？
（2）你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你 说一说。
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（3）指导朗读，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心理。
（三）学习第4～6自然段。
1.正在小马觉得为难的时候，他遇到了谁？（粘贴老牛的图片）
2.课件出示对话，指名朗读。
小马嗒嗒嗒跑过去，________地问道：“牛伯伯，请 您告诉我，这条河，我
能蹚过去吗？”
老牛________地说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”

提示学生“没”在这里读mò。


3.引导学生在横线上加上了提示语， 再读一读，你又看到了怎样的小马和老
牛。（小马感到很为难，老牛感到很轻松。）
4.指导学生看图理解“刚没小腿”是怎样的。这说明水很浅，不深，小马能
过河。
5.听了老牛的话，小马是怎样做的？
（1）课件出示句子：小马听了老牛的话，立刻跑到河 边，准备蹚过去。
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（2）你能给“立刻”换种说法吗？（小 马听了老牛的话，马上跑到河边，
准备蹚过去。）这句话该怎样读呢？
6.过渡：老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？（粘贴松
鼠图片）

课件出示句子：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，
别过河， 你会淹死的！”
松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死
的！”
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（1）看到小马准备蹚过河时，松鼠的心情怎样？（紧张、着急、 担心）
（2）指导朗读。
7.听了松鼠的话，小马有什么反应呢？
课件出示句子 ：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：
“唉！还是回家问问妈妈吧！”
（1）给“连忙”找一个近义词。
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（2）小马为 什么会有这样的反应？（老牛和松鼠的话完全相反，小马不敢
过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试 一试，所以不知道该怎么办，只能回
家问妈妈了。）
（四）学习第7自然段。
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1.小马是怎样和妈妈说的呢？用横线画出小马说的话，体会小马的心情。
2.学生汇报，相机出示句子。
（1）小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”
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①引导学生抓住“难为情”来体会小马的不好意思。读好省略号，体会小马
由于难为 情而说话断断续续的样子。
②指导朗读。
（2）小马低下了头，说：“没……没想过。”
①小马为什么低下了头？（小马为自己没有动脑筋思考而感到不好意思。）
②指导朗读，读好省略号。
3.小马的妈妈是怎样说的呢？用波浪线画一画。想一想，妈妈的 话是什么意
思？你从她的话中懂得了什么道理？
（1）课件出示句子：孩子，光听别人说，自 己不动脑筋，不去试试，是不
行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。
（2）指名谈一谈 自己的理解。（不要只是听别人说就信以为真，一定要自己

动脑筋想一想，在思考的基础 上，再亲自试一试。因为别人说的话，往往只适合
别人。别人说得对不对，要想一想，并实践一下，才能 得出正确的结论。）
（五）学习第8自然段。
1.小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结 果和老牛、松鼠说的一样吗？请
你读一读第8自然段，找出相关的句子。
2.课件出示句子：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
3.同桌讨论：同样的一条河，为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法会
不一样呢？ 4.出示老牛、松鼠、小马的图片，引导学生观察，了解老牛、松鼠和小马三
者之间的高矮关系。
5.课件出示填空练习，引导学生完成：
因为小马不像________，也不像_____ ___，所以他觉得河水既不像________，
也不像________。（因为小马不像老牛那样 高，也不像松鼠那样矮，所以他觉得
河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）
6.分角色朗读课文，读出人物恰当的语气。
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引导学生体会不同角色说话
时的不同心情和语气，如，老马说话亲切，老牛说话沉着，松鼠说话急切等。
（六）展开想象，表达训练。
1.展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？（遇到问题要 多动脑筋，多

观察，多思考……）
2.你在生活中，有没有自己动手试一试，解决自己遇到的困难的经历呢？
3.小结：我们遇 到为难的事时，不能只听别人说的结论，要动脑筋想一想，
有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试 一试，这样才能把难题解决好，把
事情做好。
设计意图：逐段进行品析感悟，深入理解课文内 容。在此环节中，引导学生
抓住关键词句来体会小马的心理活动。注重朗读训练，通过分角色朗读，读好 人
物说话时的语气，读出文中特殊标点符号的提示，通过朗读来加深对人物形象的
认识。
三、指导书写，完成练习
1.课件出示本节课要求会写的生字：该、伯、刻、掉。
2.指名口头组词。
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3.观察这四个生字，说一说在书写时需要注意的问题。
4.指导“该、刻”的书写。
（1）“该”是左窄右宽，“刻”是左宽右窄，注意“亥”中有两个撇，最
后一笔是长点。
（2）教师示范，学生书空。
（3）学生练习书写。
5.指导书写“伯、掉”，强调这两个都是左窄右宽的字。
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伯：右边是“白”，不是“自”。
掉：右边是“卓”，不是“桌”。
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6.学生练习书写。
7.投影展示学生写的生字，组织学生交流评议。
8.完成练习：我做小法官。你同意下面的说法吗？说说你的理由。
课件出示：
（1）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松
鼠对小马撒谎了。
（2）小马向很多人请教，是对的。

（3）别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。
（4）什么事都要自己尝试，别人的话不可信。
设计意图：在此环节中引导学生自主发现生字 的书写要点，培养学生观察字
形的能力。在写字指导中突出重点，以点带面，提高了识字和写字的效率。
四、表达训练，拓展延伸
1.复述故事：这是一个多么有趣的故事呀！你能试着用上下面的词语，讲讲
这个故事吗？
（1）课件出示词语，指名读词语。
马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑
筋 小心
（2）独立思考，与同桌互相说一说。
（3）用上这些词语 ，在班级里讲一讲这个故事。（住在马棚里的小马很愿意
帮妈妈把麦子驮到磨坊去，可是一条小河挡住了 他的去路，小马感到很为难。他
向老牛请教，老牛说河水很浅。就在小马要过河时，松鼠突然拦住了小马 ，并且
告诉小马河水很深，还淹死过他的伙伴。小马很吃惊，不知道自己能不能过河。
小马只好 难为情地回到家里，妈妈告诉小马不能光听别人说，要自己动脑筋，亲
自去试一试。小马跑到河边，小心 地过了河，原来河水既不像老牛说的那样浅，
也不像松鼠说的那样深。）
2.小结：我们在复述课文内容时，可以按照记叙的顺序，抓住重要词语，连
成通顺的句子。
设计意图：复述故事的训练，提高了学生的表达能力，使学生掌握了复述课
文内容的方法。
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板书设计

教学反思
1.以读代讲，注重朗读训练。故事中的角色有老马、小马、老牛和松鼠。这
些角色的语气，语言的感情 色彩不同，我在朗读中引导学生读出恰当的语气。在
指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接 着让学生分角色朗读，这样
训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事蕴含的道理。2.巧妙解决难 点。
老马说的话是理解的难点，为了突破这个难点，引导学生结合图片进行观察，组
织学生进行 交流讨论，从而使学生知道：老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，
忽视了小马的实际情况。他们说法 不一，是因为他们自身的高度不同。了解了故
事中的道理后，请学生结合实际谈一谈自己的理解。把语文 教学与实际应用相结
合，学生兴趣盎然。
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