1、导入：在认识一些常见的温度计后，谁能用温度计测出现在实验室内空气
的温度？引 导学生正确读出气温，并初步认识温度计的误差，“十表九不
准”，引导取平均数。这是我增加的一个环 节，因为后面的教学内容中多次
提到气温，如果学生不知道怎么测，那是不太好的。同时为下面的教学埋 下
伏笔：当学生测出自来水的温度后，会惊奇地发现与气温相同，思考这是为
什么？当有人推测 1小时后热水温度会低于气温时，提供事实依据，说明不
可能。
2、中间：测量水温。老师这 里有一杯自来水，谁能测出它的温度？怎么测？
为什么？引导学生说出正确测量水温的方法，师板书关键 字。自来水的温度
测好后，谁能测出一杯热水的温度？热水分三种：温水、烫手的热水、热水
瓶 里的热水，每种4杯，每组测其中一杯。这与教材有所不同，一方面是学
校器材（温度计）不够——因为 每个小组4支，12个组需48支温度计，而
我们学校总共才18支温度计，还要排除误差大的，另一方 面是三年级学生无
法独立完成后面的测量任务。测好后是每隔2分钟连续测量水温6次，感受
1 0分钟内水温的变化。在这里小组4人分工合作，1人拿温度计，1人读数，
1人看时间，1人记录，并 要求中途温度计不拿出水面，累了可换一个人拿，
这样时间一到马上可读出温度。测好后汇报分析，接着 叫学生预测1小时后
的水温。估计会有不少学生推测出比气温还低的温度，质疑：水温会低于气
温吗？怎样让它低于气温？相信学生会想出许多办法。
3、课后延伸：鼓励学生课后去试一下，去测一下。
三、学习总结，扩展延伸
10 30

1．今天这堂课大家有什么收获？什么体会？给这堂课起个题目。（学生
发表意见）
2 ．生活中到处都有科学，我们也能做科学。只要大家平时多观察，多思
考，多实践，掌握科学的研究方法 ，我们一定能更好地做科学的小主人。
四、板书设计：
测量水的温度
不同的温度计：气温计、数字温度计、体温计、水温计（0℃——100℃）
测量水温的方法：
（1）手拿温度计的上端。
（2）将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。
（3）视线与温度计液面持平。
（4）在液注不再上升或下降时读数。
（5）读数时温度计不能离开被测的水。
水温的测量记录表
不同的水的温度 第一次 第二次（与第一第三次（与第二结论
次相隔大约5分次相隔大约5
钟） 分钟）
11 30

自来水的温度
烫手的热水的温
度






对一个物体来
说，温度下降，
说明物体的热
刚从热水瓶里倒出
的热水

量减少；温度上
升，说明物体的
热量增加。
五、作业设计：课堂作业——《学习实践园地》29页；课外作业——《名校
作业本》24页—25页。
通过本课教学，一方面要让学生掌握用温度计测量水的温度的技能，另一方
面还期望学生能将物 体温度的变化与热量的传递建立起联系，为后续探究温
度与物质状态变化之间的关系打下扎实的基础。
《水和水蒸气》说课稿

各位评委、老师：
大家好！我今天要说课的内容为《水和水蒸气》。

一、说教材

1.教材分析：
《水和水蒸气》是教科版三年级下册科学《温度与水的变化》单元第六课的< br>教学内容。本单元主要以水为例，引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系。
通过观察水的各 种状态，集中研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变化，帮
助学生初步建立起“物质是不断变化的” 认识，同时，通过对水的三态循环的观
察和感知，帮助学生初步建立自然界“物质循环”的概念。本课作 为单元第六课
教学内容，学生之前已经经历了“温度表示物体冷热程度，使用温度计测量物体
温 度”、“由于温度变化，水和冰可以互相转化”及“杯壁上的小水珠从哪里来”
的探究学习。前一课“水 珠从哪里来”，与本课共同组成探究水的液态与气态之
间变化的研究活动。本节课就是循着上节课产生的 一系列问题展开水和水蒸气的
观察研究活动。通过对“水哪里去了” 、“加热能加快水蒸发吗”“空气 中的水”
这三部分的的探究、观察和实验，让学生理解水和水蒸气是如何互相转化的这个
物质变 化过程。
12 30

2、教材处理：
对于教材的处理主要体现 在两方面，一是调整教材中的活动的顺序。将“水
到哪里去了”和“空气中的水”两个活动联系在一起， 把“加热能加快水蒸发吗”
这部分移后，这样是为了更直接地体现水和水蒸气之间的相互转化关系。二是 替
换实验材料。将教材中的观察浅盘子中的水在阳光中的照射下的活动改为观察玻
璃板上的小水 圈，这样为了缩短观察时间，保证课堂效率。
3、教学目标与重难点：
根据教材的编排意图，结合具体教学情况，我确定了以下教学目标与重难点：
1.知识与技能：水变成水蒸气的过程叫蒸发；水蒸气变成水的过程叫凝结；
加热能加快水的蒸发。
2.过程与方法:观察玻璃板上的水在阳光照射下会发生什么变化，同 时结合生活
中“水会干掉”的经验，讨论蒸发；观察把一个大的玻璃杯倒扣
在一个装满热水的小 杯子上会出现什么现象；观察比较自然状态
下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。
3.情感态度与价值观：意识到细致的观察能获得更多的发现；
感受、体验物态变化的可逆性。
4.重点：探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。
5.难点：根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
4、教学准备： 玻璃板1块、1小杯清水、大的透明玻璃杯1只、
（小组） 1小杯热水、铁勺2只、蜡烛1只、滴管1只。

二、说教法和学法

1、 学生分析
《科学课程标准》指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验< br>的基础之上。并向他们提供直接参与的各种科学探究活动。蒸发和水蒸气对一部
分学生来说是已有 一定经验的，甚至有些同学都能说出这两个科学名词。但真正
水蒸气是怎样的，在什么条件下可以与水相 互转化，大部分学生是朦朦胧胧的。
而科学课堂教学的价值就是让大多数学生能在科学认识上有一个提升 ，要引导学
生用科学的方法找到证据，进而使学生的课前认知转变为确确实实由实验现象证
明了 的科学概念。

2、说教法
①直观教学法。
依据本课教学思路，联系学 生生活实际，通过观察和实验，让学生动口、动
手、动眼、动脑，充分重视学生的直接经验，感受获得关 于水和水蒸气的相关知
识。
②情境教学法。
从学生身边自然事物，生活中关 于水蒸气的一些有趣的现象开始探究，利用
一些必要的工具，营造科学探究的学习情境，倡导让学生经历 科学探究的学习活
动，在探究中培养他们的好奇心和探究欲。
③操作探究法。
13 30

科学学习与常识教学的不同之一是让学生亲历实践活动,在活动 中学会动手,
所以“动手操作能力”的培养是学生科学素养培养的重头戏。通过动手动脑、亲
自 实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不是简单地通过讲授交给学生。

3、说学法
大胆猜测、动手实践、合作交流是学生学习科学的重要学习方式。
①观察推断法。
观察是积累知识的起点，是科学预想和科学发现的开端。而所谓的观察推断
法，即在观察前、后各个环节 引导学生进行有根有据、合情合理的推论训练。在
本课的多次观察活动中，要让学生做到在观察中思考， 在思考中观察，真正把“观”
与“察”有机结合起来，真切地感受水和水蒸气的互化过程。
②自主学习法。
《科学课程标准》的基本理念——学生是科学学习的主体。在科学课堂中遇< br>到问题之后，让依据自己的生活经验，大胆猜测，并且通过实验去验证，这样促
使学生主动、全面 地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。
③合作学习法。
在科学课堂上，特 别是在实验过程中学生只有做到团结协作，共同努力，才
有可能完满完成任务，更在合作的过程中培养自 己严谨的实验品质，追求真理的
探索精神。


三、说教学过程和设计意图
《科学课程标准》指出：科学学习过程要与学生认识特点相统一，才能发挥
科学教学的最大效益 。这就需要我们立足学生认知结构来布局活动的结构，立足
学生心理需求来解析每一个具体的活动，让每 一个活动成为承载科学概念、激发
情感、态度和价值观的导体。就此我设计了以下三部分的教学环节：

（一） 情境引入，发现问题。
课件出示图片：地面上会有一些积水。天晴了，水洼里的水很快干了。
水洼里的水到哪里去了呢？
1. 猜测：请同学们想一下水洼里的水到哪里去了？
2. 说一说：有一部分会到空气中？你能用你的经验说说嘛？
3. 画一画：水是怎样进入空气中的？（展示交流，说说自己画的想法）
（这一环节的设计意图其一是利用 情境引入课题，了解学生对于本课所学
知识点的一些课前认知。其二是为了呈现出学生思维的个性化。严 格地来说，水
蒸发成水蒸气的过程是看不到的，但是让学生画出自己的想法，就是鼓励学生个
性 化地呈现自己的思维，把抽象的科学现象可视化展现。）

（二）开展活动，解决问题。
活动一：水到哪里去了
1. 水进入空气时你们看的见吗？（教师在黑板上用水写“水”）
2. 学生观察汇报。
3. 你想试一试，看一看吗？
14 30

用手蘸一点水
在玻璃板上画个圈
过一段时间，观察玻璃板上水的变化
4. 思考：水到哪里去了？（强调玻璃板不能吸水，突出水进入空气中了）
5.水进入空气中时你看到了吗？
6.小结：像这样水变成水蒸气的过程我们叫做蒸发。水蒸气的微粒太小，我们无
法看见。 < br>（如果是无法验证的，那永远只能是猜想。对于“水洼里的水到空气中去
了”这个生活常识的理解 ，学生是不可能有实实在在的体会的，这个原本就看不
到的蒸发过程更是让学生感觉不踏实，于是我就设 计了这个在玻璃板上画水圈的
活动，让学生在很短的时间内，亲眼看到水变少了，水变干了的过程。在经 历了
这个“预测---观察--- 解释”的学习过程后，才能在学生的头脑中建构起“水蒸
发成水蒸气”的科学概念。）

活动二：空气中的水
1.水洼中的水可以变成水蒸气，江河湖海中的水会变成水蒸气吗？
2.江河湖海中的水不断蒸发会干了吗？为什么？
3.雨水又是从哪里来的？（水蒸气变来的）
4.水蒸气会变成水，我们来做个小研究试试看吧。
（小组实验）在装有热水的小烧杯上倒扣一个大的玻璃杯
观察：有什么现象发生？
说说，你对水蒸气变成水的看法？
5.小结：空气中的水蒸气冷却变成看得见的水滴，这种现象叫凝结。
6.观察：装有冰饮料瓶外壁上的水滴哪里来的呢？（解释凝结现象）
7.解决问题：河流和大海中的水一直在蒸发，因而空气中充满了看不见的水蒸气。
由于高空中温度较低使水蒸气凝结成小水滴，小水滴慢慢聚集成大
水滴，最终变成雨降下来
（ 蒸发与凝结原本就是在自然界中不断循环发生的现象，在上一个活动中学
生理解完蒸发的概念后，直接引 导到观察理解凝结现象，做这个在装有热水的小
杯子上倒扣一个大的玻璃杯的实验。我认为将这两个知识 点紧密地联系在一起，
能使学生系统地认识到“水蒸发到空气中去，再在空中凝结成水滴落下来”这个< br>过程，在学生头脑中形成更完整，更系统的知识结构。在本环节的教学中，让学
生通过自主学习、 操作探究来解决这些在生活中发现的问题，这样不仅能让学生
形成系统的认识，最终还可以将这些科学概 念还原于生活中去。）

活动三：加热能加快水蒸发吗
1.水能蒸发成水蒸气，水蒸气遇冷会凝结成水。
老师这儿有一杯水，你能让它快一些变成水蒸气吗？
2.学生提出假设 风（电吹风）冷风吹干
增大表面积（晾衣服）
加热（烧开水）
3.实验验证----加热
加热是否可以加快蒸发呢？怎样开展研究。
15 30

① 明确是对比实验进行比较
② 明确相同条件和不同条件
③ 明确不加热的也在蒸发
4.说明实验步骤，强调实验的安全要求。
5.学生实验，教师巡视。
6.实验完毕整理材料。
7.解决问题：哪个铁勺中的水蒸发的快？说明了什么？
（加热能使水更快地蒸发成水蒸气到空气中，水泡中含有大量的水蒸气）
（在前面的二个活动 中，学生认识到“水能蒸发成水蒸气，而水蒸气遇冷则会
凝结成水”，相对“遇冷”这个条件，就很快提 到了“加热”。在加快水蒸发的
方法中，用风吹和增大表面积这两点，可以利用学生的生活常识进行理解 。本节
课则对加热的方法进行小组实验活动。这个实验是一个对比实验，所以在开始之
前，要让 学生明确实验的目的。通过前面的活动已经知道了即使不加热，铁勺中
的水也在蒸发，而加热是会使另一 只铁勺中的水蒸发得更快一些。在实验中要强
调合作学习方法，让学生体会到只有团结协作，才能顺利完 成实验任务。另外，
本次实验涉及到加热，要特别强调安全问题。）



（三）整理概念，规范技能。
1.通过本节课的学习，你对水有了哪些新的认识？
2.在今天的实验活动中，你有哪些收获？
（设计本环节的目的， 除了要强化学生的认知，理解正确的科学概念外，
还要着重于强调学生技能的规范化，只有在三年级这个 起始阶段就着手，学生将
来才有可能独立自主地进行实验探究活动。）

四、说教学评价

科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不 应过于
看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解
决问题的 能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实
践以及所获得的经验与教训。所以 在本节课的每一个活动中，我都鼓励学生大胆
地猜测，积极地动手实践，努力地找寻解决问题的方法，做 到评价及时，激励为
主，只有这样，才能不断地提高水平，学到更多的知识。

五、说板书设计：
6、水和水蒸气

水变成水蒸气的过程叫做蒸发。
蒸发
水 水蒸气

凝结
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水蒸气变成水的过程叫做凝结。


（科学的板书设计往往对学生全面的理解学习内容，提高学习效率起到事半功
倍的作用，我的板 书设计突出了学习内容的重点，可以帮助学生系统地理解本
节课的知识。）


三年级科学《水的三态变化》说课稿


说教材
1.说课 内容：义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级下册第三单元第七
课时《水的三态变化》。
2.教学内容的地位和作用：
本课帮助学生回忆或观察水的在自然界的各种形态——云、雾、 雨、露、霜、
雪、冰、、、、、、讨论它们之间变化的原因和条件，使学生初步认识到水的
三态 之间的变化时可逆的。所以，本课是这一单元学习的小结和综述，同时它
还为八年级物理的微粒观，分子 的学习奠定基础。
【教学目标】
科学概念：
1、水在自然界有各种形态——云、 雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……
即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。
2、水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因
是温度的变化。
过程与方法：
1、回忆或观察水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、< br>水蒸气……讨论它们之间变化的原因和条件。
2、寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自 主设计水的气态和固态之
间变化的观察实验活动。
3、分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。
4、思考有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象
做出解释。
17 30

情感、态度、价值观：
1、认识到观测数据（证据）对科学研究的意义和价值。
2、初步认同物质是不断变化的。
3、初步建立物质不灭的观点。
【教学重点】认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。
【教学难点】对水的三态之间的相互转化做出解释。
教学准备】
小组：水形态变化 的过程及发生变化的条件讨论记录表，玻璃杯1只，冰块
1杯，食盐、试管、温度计
班：云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。
说教法：根据本课 教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观
实验法为主，辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结 合等方法的优化组合。充
分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、
解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
说学法：教学时要注意发挥学生 的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱
发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会， 而且会学。把学生
的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养学生主动探索的精神。在此基础上，
通过学生的比较、分析、概括水的三态变化的原因”，培养学生的概括归纳能
力。
说教学设计：
一. 热点话题引入：
云南大旱（二、三月）导致上百亩良田颗粒无收，这是什么原因。（生：
没有水。）
大家来想想办法：生：下雨。运水（会蒸发）今天我们就去认识水的各种
形态。
二.水的各种形态：
1.实验1：
教师演示实验,（1）用湿抹布在黑板上写一个 “大”字）引导学生观察：
“大”字慢慢地看不见啦。水变成了什么？（水蒸气）（板书：水蒸气、气态 ）
跑到空气中去了.《也可以在学生的手心上滴几滴水后慢慢变干》,（2）在加热
水一段时间 后,加玻璃片盖住一会儿,让学生观察通过加热水变少,跑那里去了,
怎么找出来,在玻璃片上变回来成 水滴(水珠) 板书：小水滴(水珠)、液态,让学
生感知微观世界的存在,并解释白气(或白雾)中含 有许多的非常小的水滴(水
珠),我们可以看见白气(或白雾)是非常小的水滴(水珠),而水蒸气是看 不见的
无色无味透明的气体.（水蒸气，看不见，摸不着）
2.现实生活中水放到冰箱里变成了冰块（液态的水）水——冰（固态的冰）
18 30

（有形状，能摸得着。）
所以说：水在自然界是有液态、气态、固态存在的。
3.看图片：认识云、雾、露、霜、雪，分别说说。它们分别是水的什么状态。
水的固态：霜、雪、冰；水的液态：露水，云，雾。
思考：它们是由什么变来的？它们分别是在什么情况下形成的？
实验2：1.放一试管的水， 用温度计测出它的温度，（写下来）；再把试管放在
冰里，观察温度计的变化，（温度不断降低，水逐渐 变冷，最后变成冰，温度
计显示刚好是0℃）因此，水变成冰温度刚好在0℃。
1.动脑经：怎么使冰块化得快啊？,
从而明白为什么用酒精灯加热，（吸收了热量，温度升高到0℃以上。）
2.冰箱里结冰放热 的道理（放出了热量，温度降低到0℃以下，水就变成了
冰）因此，水的三态变化与温度和吸热与放热有 关。
水形态变化的过程及发生变化的条件
水的形态
霜
雪
变化的过程
水蒸气（气体） 冰晶（固体）
水蒸气（气体） 冰晶（固
体）
冰 水（液体） 冰晶（固
体）
露
云
雾

三.水的三态循环。
小结：我们刚才通过的讨论和前 面几课的实验和观察，发现了液态的水能凝
固成固态的冰，固态的冰会融化成液态的水，液态的水会蒸发 成气态的水蒸气，
气态的水蒸气又会凝结成液态的水。
你能用图来表示上面三者之间的转化吗？（学生画）

固态 液态 气态
那么，固态的冰和气态的水蒸气之间能互相转化吗？
实验：在一只干燥的玻璃杯中装满 小冰块，并往碎冰里混入大量的食盐，过
几分钟，烧杯外壁上会出现固态的冰晶。（这是空气中的水蒸气 ，遇到冷的玻
水蒸气（气体） 水（液体）
水蒸气（气体） 水（液体）
水蒸气（气体） 水（液体）

温度降到0℃以上
温度降到0℃以上
温度降到0℃以上

温度降到0℃以下
变化的条件
温度降到0℃以下
温度降到0℃以下
19 30

璃杯（低于0℃）从而凝华成冰晶）。这就是由水蒸气直接变成冰。（气
态 固态）
问题：海洋里的水却总也不会溢出来，
江河里的水也一直流不完。这是什么原因？

四.拓展。
我们现在明白了雨形成的原因，所以我们要保持自然界水的循环能正
常运转，我们就要保护环境，爱护我们的地球母亲。让云南大旱这样的事不再
发生。同学们好好的节约 用水，做一个人见人爱的“环保小卫士”。
五.动手试一试。
把冻肉解冻的时候用冷水好还是热水好？


《磁铁有磁性》说课稿


——晋江罗山街道育德小学 郭莉莉

一、教材分析

本课是在学生对磁铁有一个初步认识的基础上又安排了两个活动。第一个活
动是：引导学生探究磁铁能吸 引什么物体，初步建立“磁性”的概念。进而，让
学生用磁铁辨别一些物体。这一活动从探究和应用两方 面帮助学生建立和加深磁
性的科学概念。第二个活动是：研究磁铁能不能隔着物体吸铁。这个探究活动指
向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不
需要接触物体就 能起作用，磁力大小与距离有关系等。

通过这两个活动，相信学生对“磁铁有磁性”会有更深入的认识。

二、学情分析

大多数三年级的学生在学习这部分知识之前都见过或玩过磁铁，而且通过前
一课的学习 ，对磁铁有了更进一步的认识，但也可能会对磁铁能吸引哪些物质，
不能吸引哪些物质存在认识上的模糊 。这个年龄段的学生对万事万物都有着强烈
的好奇心和求知欲，所以会对继续研究磁铁有很强的兴趣。以 上这些都是进行本
课探究学习的良好基础和有利条件。

三、设计理念

“科学学习要以探究为核心”。因此在“磁铁有磁性”教学中，设计了以探究
为主的教学活 动，从而培养学生综合、分析、归纳的能力，为学生架起的建构科
学知识的桥梁，将引导学生通过实验强 化正确认识，修正错误看法。体会到科学
研究就在身边，树立生活中处处是科学的意识。
20 30

四、教学目标

1．科学概念：

（1）磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

（2）磁铁隔着一些物体也能吸铁。

2．过程与方法

（1）用实验方法研究磁铁能吸引什么物质，不能吸引什么物质。

（2）用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

（3）根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。

3．情感态度价值观

认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

五、教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

六、教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

七、教学策略

教法：本课教学教师主要以活动形式组织教学,使学生经历一个发现问题、
提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程从而认识磁铁
的磁性。探究既是科学学 习的目标，又是科学学习的方式。

学法：本课中学生以参加探究为主的学习活动通过动脑思考、亲手实践，得
出结论的过程来学习本课。

八、设计思路

本课教学设计力图体现以活动形式，通过营造有 趣的情境氛围,让学生经历
一个发现问题、提出问题和解决问题的有序探究活动的过程中认识磁铁的磁性 。
在整个教学过程中，力求做到教学内容符合教学逻辑结构，又符合学生的认知规
律和认知水平 ，让他们在亲历活动中感受到身边的科学，品尝到成功的喜悦，发
现科学的真谛。

为各小组准备：

21 30

实验材料1： 磁铁和被测试物品（1）铁钉、铁丝、螺帽、铝片、铜钥匙；（2）
玻璃、小木块、纸片、等

实验材料2：铁盒(如罐头盒)、铝盒(如易拉罐)、茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身
是纸制的 )。几种不同材质的硬币：2个一元，2个不同材质的5角（一个是铜锌
合金（不吸）；另一个是钢芯镀 铜合金（吸）），3个不同材质的1角，1分、2分、
5分的各一个。

实验材料3：薄纸、塑料片、薄木片、小块布料、气球皮和水。

十、教学流程

（一）玩游戏导入

课开始时，我先为学生创设了一个钓鱼的游戏，目的 就是激发学生对现象的兴趣
和科学探究的欲望。在导入时，我请一名学生上台玩钓鱼的游戏，而后问学生 为
什么会钓到鱼？这里面藏着什么秘密？这就激发了学生们的极大兴趣，激活了学
生的思维，引 导学生探究的兴趣。这样，又很自然的就引出了本课要研究的主题
--磁铁。然后，我接着进行追问：磁 铁能吸引什么呢？学生根据生活经验会说：
我知道磁铁能吸铁。

在探究部 分，第一个探究活动是磁铁能吸引哪些物体，不吸引哪些物体：我
是让学生举出几个生活中见到过的能被 磁铁吸引的物体的例子引出老师给大家
带来的一组物品，这组材料是学生们身边的、在生活中常见的、熟 悉的物品，让
学生认识后，先对这些物体进行猜测，哪些物体能被磁铁吸引，哪些物体不能被
磁 铁吸引，经猜测后，学生可能会出现不同意见。因为有些学生对磁铁能吸铁的
前概念认识得还很模糊，可 能会认为是金属的物品都能被磁铁吸引。于是，自然
而然地引领学生经历了“猜测结果——设计实验—— 验证猜测——得出结论”这
一探究过程。

（设计意图：通过这两个问题架起了由第 一课过渡到本课的桥梁，前一个问题是
深入挖掘学生的前概念，激发认知冲突；后一个问题是强化学生观 点和看法，要
学生明白事实的真伪要通过实验进行验证，随即引出后序探究活动。）

（二）活动一：磁铁能吸引什么物体

1．认识磁铁能吸铁。

首先教师出示实验材料1(展示)，学生先认一认这些材料。然后让请各小组
讨论：预测物体会不会被磁 铁吸引，并让把预测记录写下来。接下来汇报、交流
并说说预测理由或根据。请各小组根据自己小组的预 测动手进行验证实验，并将
实验结果记录下来，填写在记录单当中。实验完毕后再让各小组指派代表汇报 小
组实验情况，并展开交流，讨论两类物体在材料上的各自特点。最后教师做适当
小结，并强调 指出以下三个方面：①通过刚才对“实验材料1”中的这些物体的
22 30

研究,我们发现能被磁铁吸引的物体共同特点是铁材料制成的，不能被磁铁吸引
的物体的共同特点不是 铁材料制成的。②由此我们可以推知，磁铁能吸铁。（教
师适当补充磁铁除了吸铁之外，还可以吸镍、钴 等金属和铁磁类物质）③与我们
刚上课时的观点相比较，原来的观点是得到了确认，还是需要做一些修改 呢？[回
顾板书，修正板书（指修改导入环节时的板书，指出磁铁能吸引金属这种说法不
正确。 ）

（设计意图：这一环节是让学生通过对有结构的、数量较多的材料的检验，发现
其中的规律。明确认识到磁铁能够吸铁，从而初步建立“磁性”的概念，突出了
本课的教学重点。）

2．辨认铁制品。

教师提问：我们可以利用磁铁吸铁的性质来 检验什么？接着创设情境：让我
们来做一个小小检验员，出示实验材料2（展示），让学生分辨哪些是铁 材料做
的？首先让学生观察判断并交流。教师问：同学们，对于自己的判断有十足的把
握吗？想 想辨认铁制物体用什么方法可以更可靠呢？（学生自然会想到用磁铁）
然后让学生用磁铁来检验一下自己 刚才的判断，填写记录单。接下来让各小组指
派代表汇报、交流实验结果。引导学生对实验情况作小结。

教师强调指出：①磁铁能吸引铁制的物体的性质叫作磁铁的磁性。②看来生
活中我们的双眼有时会被表面现象所蒙蔽，我们看到的不一定就是真实的，因此
我们需要用科学的方法去 观察、了解、认识周围的世界。

（设计意图：这一环节的设计是让学生学会用磁铁去辨别 一些物体。这是从探
究和应用两个方面帮助学生建立和加深“磁性”的科学概念。同时教育学生要学会用科学的方法去认识和了解周围的世界，突破了教学难点。）

（三）活动二：磁铁能隔着一些物体吸铁

1．磁铁隔着木片等物吸铁的研究。

此时出示实验材料3，首先认识这些材料。并让学生亲自动手试一试并记录
现象，然后进行汇报交流。

2．磁铁隔水吸铁的研究。

在实验之前，先让学生自己设计磁 铁隔水吸铁的实验，并让学生把设计方案
记录下来，然后让学生按照自己设计的方案进行隔水吸铁的探究 活动。最后汇报
交流，要让学生说出自己是如何操作的，实验结果又是怎样的。从而让学生认识
到：磁铁可以隔着一些非铁物体吸铁，隔着的物质可以是空气，还可以是固体，
如：纸、塑料板、木板等 ；也可以隔着水吸铁。教师向学生说明：对于磁铁隔着
铁质物体吸铁的情况比较复杂，今后希望你们通过 自己喜欢的方式继续研究。

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（设计意图：通过磁铁 隔木片及水吸铁的研究，扩大了学生认知的范围，要让学
生把关注点不只能局限于固体物质上，并且让学 生学习自己设计实验，以培养学
生设计实验的意识和能力。）

（四）总结延伸

1．请学生谈谈有哪些收获

2．在实验中，你们还有其他发现吗？（让 学生在课堂上说一说）并鼓励学生：
请同学们根据自己的发现，在课外继续展开尝试有关磁铁的探究活动 。

（设计意图：通过总结帮助学生形成科学概念，培养学生梳理和归纳认知的能力；通过拓展延伸激起学生的探求欲望，培养他们的独立探究的精神，鼓励学生自主
思考和继续开展探究 活动，将探究活动引向课外，这也是为后续的研究埋下伏笔，
为今后的教学内容作准备。）



《磁铁的两极》说课稿
旬阳县城关小学 明 莉
一、说教材：
《磁铁的两极》是教科版《科学》三年级下册《磁铁》第三课时的内容，本课指
导学生认识磁铁各部分的磁力是不同的，磁力最强的部分----磁极。为下一步学
习磁铁的同 极相斥异极相吸和指南针等内容打下良好的基础，本课教学内容分为
2部分。
第一部分：磁铁什么地方的磁力大。
磁铁什么地方的磁力大？这部分是以一个问题的形式提出 来的，怎样来研究这个
问题？根据学生已有的经验和书上提供的两个范例，相信学生通过小组讨论能设< br>计出实验方法来。比如用磁铁的各个部位去吸引一堆回形针，观察磁铁的各个不
同部位吸引的回形 针的数量是不是一样多；还可以分别用同一块磁铁的不同部位
去靠近同一根回形针，观察磁铁的各个部位 能把回形针吸引过来的距离是不是一
样，以检验磁铁哪部分磁性强。如学生都想不到呢？教师可把它作为 一个问题提
出，然后让学生用实验来验证。通过这一教学活动，一方面可以检测学生对于“磁
铁 两极磁性最强”是不是真正认识、理解了，另一方面，也进一步验证了磁铁各
部分的磁性强弱是否一样。
在探究了磁铁各部分磁性强弱后，教材通过文字告诉学生“磁性最强的地方叫磁
铁的磁极，磁铁 有两个磁极”。这时，学生们可能会不断提出新的问题。例如：
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“每种磁铁都有两个磁极吗”？等等，借助这些问题，就会延伸出学生课内或课
外的探究活动。
第二部分：磁铁两极的研究。
这部分首先是让学生通过猜想和实验感知两块磁铁相互靠近会有 什么现象，通过
几种不同方式将磁铁靠近，了解两块磁铁的磁极靠近后会出现相互吸引和相互排
斥的现象。为下一课研究磁极打下基础。
二、教学目标和重难点：
根据教材的编排意图，结合三年级学生的实际，根据课标要求，我确定了以下教
学目标
科学概念：
1.磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
2.两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。
过程与方法：
1.在观察中发现问题，提出问题，对问题做出假设性的解释。
2.通过实验获取证据，用证据来检验推测。
情感态度价值观：
1.体会认真实验、细致观察的重要性。
2.体验重复实验的必要性和重要性。
教学重点：
指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最
强。
教学难点：
通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用；这种作用是相互的。
教学准备：
教师准备：条形磁铁、蹄形磁铁、小钢珠、回形针等。
分组实验：2个小条形磁铁，50颗回形针，实验记录单等。
25 30

三、教学策略、方法及过程：
本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学 ,通过营造有趣的问题情境，让
学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论 并解决
问题的过程去认识磁铁的磁性。
（一）、创设情境,激发兴趣。
1、帮老师解决问题,导入新课
课堂开始，我先不小心将一盒大头针打翻，问：你们能用最快的方法把 大头针捡
起来吗？学生在有了前一节课的基础上，很容易就想到用磁铁，顺便复习了一下
前一课 的内容。随后我又提出如果用磁铁的其他部分来试试，激发学生的兴趣。
实验后发现并不是所有的地方都 能吸引大头针，很自然的就让学生了解到磁铁各
部分的磁力是不同的。究竟有什么不同呢？哪里的磁性最 强呢？就是接下来要重
点研究的。
通过两个实验产生冲突，进而吸引学生的好奇心，激发兴趣 从而产生探究欲望，
让其自主地参与到活动中来，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。
（二）、学生猜测，并设计实验。
师：你们猜测磁铁那部分的磁力最强呢?
通过刚才的实验，学生很容易就能做出猜测：两端磁力最强，中间磁力最弱。
那怎么来设计实 验呢？在老师的指导下，学生想到了两种实验的方法，悬挂回形
针和吸引小铁珠。实验中是将条形磁铁的 每一个部分都做实验吗？引导学生选择
有代表性的部分进行实验。依次做完每一个点。另外实验中有一些 小细节也应对
学生进行细致的指导，比如，如果要测磁铁各部分能吸起回形针数，该怎么做？
磁 铁是放在桌上好呢还是挂起来？可以在条形磁铁的哪些部位放回形针？（为节
约时间我们可以选择几个有 代表性的点，板书条形磁铁，并选择五个点，）回形
针怎么放？我们可以一个接一个放（演示）现在放了 几个？如果再放上去要掉下
来了，算吸起几个？）要不要记下各部位吸起的回形针数，记在哪里？在探究 记
录纸上就有这种实验方法的记录处，我们来看一下分别在磁铁的a、b、c、d、e
处下面的 括号中记录下来？）注意一定要轻轻的放上去，细心一些（怎样量磁铁
各部位吸起同一个小铁珠需要的距 离？用什么材料做的尺来量比较好一些？旁
边能不能放其它的磁铁？把小铁珠放在尺的起始点，沿着尺慢 慢的接近小铁珠，
当吸住小铁珠时，观察磁铁离起始点的距离，就是这个部位吸回形针的距离。） （如果用小铁珠实验，怎么来做？小铁珠先放哪里？旁边能不能放其它的磁铁？
观察什么？怎么记录 实验的结果呢？可以用箭头画出铁珠的运动轨迹）
学生在实验中，只要学生选择其中的一个实验来认真 完成，提示学生重复做几次，
以得到最准确的数据。学生实验后会发现，磁铁的两端此力最强，中间此力 最弱。
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（三）、磁铁的两极的研究
这部分内容我设 计的是一个体验活动。既然磁铁有两极，那么两块磁铁的两极靠
近会有什么现象呢？由于给学生的两个磁 铁是没有磁极的，学生在体验的过程中
发现很难找到哪两个磁极靠近吸引，哪两个磁极靠近排斥。这时指 导学生用做记
号的方法来实验，学生发现了相斥和相吸的规律。
（四）、课堂小结：
师：通过这节课的学习,你有什么收获？
生：我们知道了磁铁的两端磁性最强叫磁极。磁铁有两个磁极。
师：磁铁的磁极还有许多奥秘，在今后的学习中我们再研究吧。
（这一环节主要对本课学习内 容作一个系统整理，让学生知道本节课学了些什么
知识，对知识点作一个强化和巩固。）
四、教学评价：
科学课程目标的重点在于培养学生的学习态度和能力发展，所以评价时，不应
过于看重学生所获得的知识，应该关注学生参与的程度、解决问题的能力和创造
性，关注学习的过程和 方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验
与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发 挥自己的个性特长，施展自己的
才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多 种形式，
如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与
学生的 自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评
价理念，本节课评价方式灵活多 样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设情
境,激发兴趣” “我们设计的实验”这两个环节采取教 师评价与学生的自评、互
评相结合，在“研究磁铁各部分磁性的强弱”这个环节采取学生的口头报告、活
动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。
五、说板书设计：
磁铁的两极
相互吸引
磁极 磁力最强

相互排斥
《做一个指南针》说课稿
一、 说教材：
27 30 < /p>

<<做一个指南针>>是教科版科学三年级下册第四单元的内容。教材按照实
践学 习的顺序分成三个步骤：第一步是做磁针，通过用磁铁摩擦的方法使钢针变
成磁针，用已有的知识判别磁 针的南北极。第二步是安装磁针，想办法使磁针能
在水平方向上自由转动，从而能指示南北方向。第三步 是展示和交流制作好的指
南针。通过制作指南针的活动，能够满足学生动手制作的愿望，培养他们动手制
作的能力和创造意识。
二、 说学情：
对于指南针，学生在生活中知道也了 解一些,但是没有具体的接触过指南针,
通过上节课的学习,学生对指南针也加深了一些了解。本课是在 上节课的基础上
让学生做一个指南针，是一个动手操作课。在这节课中对三年级的孩子来说，兴
趣是最好的老师，让学生享受到成功的快乐是关键。因此，在教学时，应充分考
虑三年级孩子动手实践相 对较差这一实际，适当降低操作难度，通过教师演示，
作品呈现等充分发挥教师的指导作用。不要过于追 求方法的多样性，而应把课堂
的立足点放在“学生自制的指南针能准确地指示方向”上，从而引导学生在 享受到
成功的快乐的基础上进行主动创新，探索制作方法的多样性。
三、说教学目标及重难点
根据《课标》要求和学生的认知水平,我拟定了以下的教学目标：
1、科学概念：
钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。
2、过程与方法：
用磁铁摩擦钢针的方法做磁针。
判断自制磁针的南北极。
合作设计制作指南针。
3、情感态度价值观：
培养动手制作的兴趣，激发创造精神。
本课的教学重、难点：
教学重点：
用摩擦的方法做一根磁针。
教学难点：
用指南针判断自制磁针的南北极。
四、说教学准备
为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学：
钢针、磁铁、大头针、指南针、吹塑纸、水槽、水、塑料杯、线、记录表。
五、说教学过程
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（一）导入
通过复习上节课学习的指南针，引入今天的课题。
【设计意图：通过复习使学生回忆对指南针的认识，从而激起学生想制作一
个指南针的愿望。】
（二）做磁针
这一部分我设计了两个环节：
1、 用摩擦的方法做一根磁针。
（1） 出示小资料，让学生通过阅读了解钢针变成磁针的方法。
（2） 出示能吸引大头针的剪刀，让学生知道用接触的方法可以使一根钢
针变成一根磁针，但需要长时间接触。
（3） 用演示的方法让学生掌握如何用摩擦的方法来做一根磁针。并让学
生通过演示、学 生说等方式进一步的掌握摩擦的方法。
（4） 引导学生用吸引大头针的方法来检验钢针是否变成磁针了。
（5） 小组做磁针并检验。提醒学生要做记录。
【设计理念：通过演示摩擦的方法并让学生说方法，以及让学 生展示等，都
是为了让学生掌握如何做磁针的方法。并且知道如何检验。】
2、 判断南北极。
（1） 提问学生你的磁针有南北极吗?怎样判断?从而引导用指南针
来判断。
（2） 展示做法。
（3） 生用指南针判断小组磁针的南北极，并要求学生做好记录。
（4） 生交流小组磁针的南北极。
【设计理念：通过用指南针判断南北极，使学生对磁铁的性质有了进一步的
加深。】
三、安装磁针
1、通过做好的磁针，引导学生如何去做一个指南针。
2、通过准备的材料让生选择性的来做一个指南针。
3、出示做指南针的要求。
4、生分小组去做指南针，并让学生展示交流。
5、引导学生下去用其他的方法来做一个指南针。 < br>【设计理念：这一部分是极具想象力的，学生根据给的这些材料可以自由选
择，也可以发挥自己的 想象做一个与众不同的指南针。通过积极地评价让学生进
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一步享 受成功的快乐。引导学生进行主动创新，探索还有哪些方法可以来做一个
指南针？】
教学反思：
《做一个指南针》这节课是让学生动手做一个简单的指南针，重点是做一个
磁针。在这节课中，我主要从三个方面来进行：一、做磁针。二、做指南针。三、
展示交流小组做的指 南针。思路清晰，层次分明，有条理。能够按照设计的每一
部分来进行教学。在做指南针时，重点讲解了 用摩擦的方法做磁针，通过老师演
示学生说、学生展示等方式来让学生掌握这一方法。学生也学的很快， 很感兴趣。
在用指南针判断南北极时，学生看起来不是特别清楚，有点模糊。最后在做指南
针时 ，学生只是根据提供的材料选择去做，并没有太多的创新。

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