王宝强离婚判决结果-中学后勤工作总结

位置与方向说课稿
课程名称：
说课人：
说课时间：
说课地点：

各位领导、各位评委、各委老师，大家好！今天我说课的题目
是（），下面我将从下面几个方面进行说明。


（说课稿）
一、说教材
1、教学内容：
《位置与方向》是人教版三年级下册第8--- 9页的内容，本课是第二课时。
2、教材分析与设计思路：
本课是一节新授课。学生在已 经掌握了“东、南、西、北”四个方向的基础
上，进一步学习“东北、西北、东南、西南”四个方向，并 学会认识简单的路线
图，为四年级的学习奠定基础。本课我以学生都喜欢的“喜洋洋与灰太狼”为题材，精心设计，开展有效的数学活动。
根据以上的理解与分析，我设计了以下的教学目标：
3、教学目标：
（1）学习“东北、西北、东南、西南”四个方向，并用这些词语 描述事物
所在的位置。学会认识简单的路线图，能描述行走的路线。
（2）培养学生辨认方向的能力，进一步发展空间概念。
（3）培养实际解决问题的能力，渗透爱国主义和世界观教育。
4、教学重点、难点：
重点：运用“东北、西北、东南、西南”四个方向的知识，正确判断事物所
处的位置与方向。
难点：根据参照物的不同，初步体会事物之间方向的相对关系。
1

5、教学准备：
（1） 教师准备：
多媒体课件，指南针、正方形塑料卡片、尺子等。
（2） 学生准备：
课前自学新课，和在生活中辨认方向的知识。
二、说教法与学法：
本课我计划构建金字塔式的课堂学习，以 “参加羊村圣诞晚会”为学习平
台，以情境教学法为主，结合 谈话法、实践操作法、小组教学法等，引导学生围
绕东南、西南等四个方向开展明理辩说、动手操作和小 组学习，在学习过程中提
高能力和拓宽视野。
多媒体出示：
情境教学法——培养学习兴趣
师生谈话法——提高说理能力
实践操作法——提高动手能力
小组教学法——训练合作能力
基于以上的教学理念，结合本课的特点，我设计了如下的教学过程：
三、说教学过程
（一）情境引入，激发兴趣
我是这样引入的：“同学们，喜羊羊他们村子要举行春季运动会， 邀请同学
们一起参加顺便参观参观羊村，同学们想去吗？”学生说：“想。”我接着说：“去
羊 村要经过一片大森林，很容易迷路，要想去的话，就要知道它的方位，这就是
我们今天要学习的内容—— 位置与方向”！
（二）感悟新知，务实基础
课件出示
1、我会出示课件喜羊羊 骑摩托车去发邀请卡，提问：“同学们，上节课我
们学习了东南西北四个方向，你能判断出这幅图的四个 方向吗？”通过观察，学
生根据升起的太阳，判断出“上北、下南、左西、右东”。
2、接下 来出示课本的例4，并提问：“这时候喜洋洋来到校园里要给同学们
发邀请卡，同学们都在多功能厅上课 呢？多功能厅在校园的东北角，可是喜洋洋
方向感很差找不到同学们谁来帮帮他？”学生回答后，接着问 “你知道为什么把
这个方向称为东北吗？”学生可能会说：“多功能厅在东和北两个方向之间，所
以把这个方向称为东北”。我接着问：“食堂在校园的什么方向？”“西南方向，
2

因为食堂在校园西和南两个方向之间。”我立刻表扬这位同学“你真棒！”接着我
用 同样的教法，指导学生理解“东南、西北”两个方向词，并小结今天我们学习
的四个新方向：东北、东南 、西北、西南。
【设计意图】以上环节，我以喜洋洋发邀请卡为题材，结合书本的校园情境
图 ，把故事情境与问题情境有机结合，把引入、复习和新课融为一体，充分地
激发学生的学习热情，使学生 较快、较好地理解知识。
为了进一步巩固新知，我设计了以下的练习。
（1）认一认： < br>出示指南针，让学生从北面开始逐一对四个新学的方向进行巩固。并引导
哪些是相对的方向呢？从 而得出：东北与西南是两个相对的方向，西北与东南也
是两个相对的方向。
（2）做一做：
要求学生用透明的塑料卡片，使学生进一步熟悉八个方向的具体位置。
（3）说一说：
让学生坐在座位上说一说你的东南、东北、西南、西北分别是那位同学？
（4）论一论：“生活中什么时候会用到方位的知识？”
这时，学生会展开讨论，得出：
a、早晨或傍晚的太阳
b、在夜空中找到北斗星
c、燕子每年都从北方飞往南方过冬
d、昨天的天气预报说，今天刮西北风
．．．．．．
【设计意图】通过设计以上四个环节的巩固练习，我相信超过90%的学生能
掌握新课知识。
（三）快乐羊村，乐学活用
我把课本的例5，改编为以“羊村平面图”为题材的例题，引导学 生“乐学
活用”。我是这样引导的：“同学们！你们真聪明！现在，老师就带领大家进入羊
村， 考考大家辨认位置与方向的能力。”
我会出示羊村平面图，并提问：
（1）邮局在羊村平面图的什么位置？ （西北方向）
这道题目是训练学生在给定的一个方向 的基础上能辨认其余七个方向，学生
会很快说出“西北角”。


羊村平面图
3

少年宫
邮局 电影院

学校 图书馆

百货商店 医院
体育馆


接着我继续提问：
（2）如果让你来做小导游，从体育馆出发到邮局可以怎样走？
这时，我会先让学生进行小组讨论。估计学生会说出不同的走法。如方法一：
“先从体育馆出发 向北走，到学校，再向西北走，最后到邮局。”方法二：“我先
从体育馆出发，向西北走到百货商店，然 后向北走到邮局。”这时，我会充分肯
定学生的答案，表扬他们能开动脑筋，并优化思维：观察哪一条路 线比较短一些。
并引导学生自由提出问题，如：“从电影院出发到体育馆，怎样走？”让同学们
熟练运用八个方向。
接着，我会把难度提升，并提出：
⑴ 医院在学校的什么方向？
⑵ 学校在医院的什么方向？
这是教材的难点，对于学生来说有一定的难度。这时，学习例 4所做的方向
卡就可以发挥很大的作用，当学生一时想不出答案时，我会这样引导：“你们刚
才 制作的方向卡，能灵活运用吗？”通过引导学生运用学具来解决问题。
如，问题一： “医院在学校的 什么方向？”我会引导学生找出以学校为中
心，把方向卡的中心点放到学校的位置上，通过借助学具，得 出：医院在学校的
东南方向；问题二：“学校在医院的什么方向？” 我继续引导学生找出以医院为中心，把方向卡的中心点放到医院的位置上，得出：学校在医院的西北方向。
爱因斯坦说：“提出 一个问题比解决一个问题更重要。”估计学生会发现：“为
什么同样是学校和医院两个地点，而答案也不 同呢？” 我会引导学生细心思考：
“从这两道题目中，同学们发现了什么？”经过学生的激烈讨论，我 会和他们一
同总结出：同样是医院和学校两个地点，由于中心点不同，所以方向也不同，让
学生 体会“方向的相对性”。接下来让小组之间看看还能互相提出什么问题？
【设计意图】这一环节是全课 的关键，教师不但要巧妙引导学生学会运用
学具解决难点，培养灵活运用的能力；还要善于引导学生理解 “方向的相对性”，
培养学生归纳总结的能力。
为了进一步提高学生对方位的辨认能力，我设计了参观羊村三道练习：
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1、说一说：
让学生说一说学会沸羊羊要到喜羊羊家，要向哪走多少米？沸羊 羊要到懒羊
羊家，要向哪个方向走多少米，再向哪个方向走多少米？等等，让学生看简单的
路线 图，体会生活中处处有数学，让学生在说和比的过程中体会两条路线的相同
与不同。
2、问一问：看图同学之间互相提问并回答，进一步提高学生对方位的辨认
能力。

3、摆一摆：
运用本课所学知识，根据问题摆出各图书馆、学校、少年宫的正确位置。 这一题，我会发给每个小组学习材料，学生通过小组合作，不难摆出以下答
案。这道题目的解题关键 是：只要抓住以哪个点为中心，分别找出其它的相对方
向，就很容易摆出需要的位置。
【设计 意图】数学必须与生活紧密联系，我把“巩固练习”与“参观羊村”
有机结合，进一步提高了学生灵活解 决问题的能力。
（四）归纳小结，课后延伸
这一环节，我引导学生回顾所学内容，质疑问难 ，归纳总结。并布置课后
延伸的作业（让学生完成书本第9页的做一做以及第12页的4-6小题），并 要求
学生在周末选择两个地点进行实际演练。
四、预期效果
本课以“参加羊村圣诞 晚会”为主题，通过认一认、论一论等实践活动，让
学生快乐地参与到学习中去，使学生在参与中感悟， 在感悟中练习，在练习中提
升。我预测， 95%以上的学生能掌握知识，达到学习目标。




《除数是一位数的笔算除法》说课稿
说课流程：本课内容我 从以下六个方面加以阐述：1.教材分析；2.学
情分析；3.设计理念；4.教学目标； 5.教法与学法；6.教学过程。
一．教材分析
本节课选自人教版数学教材三年级下册第二 单元《除数是一位数的除
法》第二小节《笔算除法》的第一课时《“一位数除两位数 商是两位
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数”的笔算除法》。
1.教材的特点、地位 和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在
口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握 除数是两位
数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
通过学习，让学 生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的
合理程序。
教科书安排了两个例题，例1 是一位数除两位数，被除数的各个数位
上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也 是
一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生
进一步学习笔算除法有着 非常重要的作用。
2.教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的
步骤 和商的书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余
数，应该与下一位上的数连在一起继续除 的道理。
二. 学情分析
1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内 乘、
除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”
的笔算除法。因学习 “除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间
间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。
2.学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位
数”的笔算除法的学习， 学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初
步掌握了除法竖式的书写格式。
3.学生的学习风 格的分析：三年级的学生已学习了两年半时间的新教
材，在学习的过程中，一直是用 “自主、合作、探 究”的学习方式，
而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。所以教学时要注重创设情
境，提供学 生观察、思考、交流的机会和时间。
三.设计理念
1.强化数学教学的人文性
数 学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、
思想为载体，促进学生的全面发展. 本节课充分利用主题图创设的植
树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，< br>激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。
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2.在操作中探究,在探究中发现
本节课教师提供操作活动的材料，把操作过 程和笔算竖式结合起来，
通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突
出 数学教学的操作性、自主性和探究性。
四. 教学目标
1.知识与技能
（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是
两位数的笔算方法；
（2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。
2.过程与方法
通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”
的笔算方法的形成过程。
3.情感、态度与价值观
感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴
交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。
五.教法与学法
1.教法：采用情景· 问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动
为情境线索，诱发学生学习的内在需求。以引导学生根据 图中的数据
提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的
欲望。从而引导 学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探
索用竖式计算的合理程序。
2.学法：本 节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、
观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、 动脑，以此提高学习
的主动性和有效性。
六. 教学过程
本节课在教学时，主要经 历了以下五个流程：沟通旧知，建立联系à
创设情景，导入新课à自主探索，领悟算法à巩固新知，应用 新知à回
顾反思，深华提高。
（一）沟通旧知，建立联系
1．口算
27÷3 40÷2 240÷8
7

（设计意图：勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。）
（二）创设情景，导入新课
1．出示p19植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？ 根据这
些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）
42÷2 52÷2
（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对 学生进行保
护环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相
关的数学问题。 ）
2.（1）请你估计一下42÷2大约是多少？
（设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一 方面能培养学生的估算能力，
使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习
惯。）
（2）如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）
（三）自主探索，领悟算法
1．教学例1 42÷2=21
尝试列竖式计算，边 用小棒分一分，边自我检查，并分别指出4.2.1
这三个数对应的小棒图。
（设计意图：先 让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小
棒，结合操作过程自我检查，并分别指出4.2.1 这三个数对应的小棒
图，体现数形结合，有利于学生更好地理解算理。）
2。教学例2 ：52÷2
（1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办？
针对竖式，讨 论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？
接下去怎么写？为什么要把1和2合成12？并让 学生分别指出4.2.1
这三个数对应的小棒图，比较这里的4.2.1与例1的4.2.1表示的意义
相同与否。
(2)比较例1和例2笔算竖式的区别。
3、引导概括总结：从哪一位 除起？商怎样写？被除数十位上除后有
余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？
（设 计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能
在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计 算方法。）
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（四）巩固新知，应用新知，
1、填一填。
1 □ □□
____ ____
4)4 8 6)8 4
4 □
□ □□
□ □□
0 0
2．赛一赛：看谁算的又对又快？
p20 做一做 1
3.用一用：p21练习四第3题
（设计意图：“填一填”是一个模仿性的练习，“辨一辨” 有利于学生
更好地理解算理，“赛一赛”要求学生在理解算理的基础上正确计算，
并尽量提高计 算的速度，“用一用”既是一道开放性的题目，又体现
了“算用结合”的思想。）
（五）回顾反思，深华提高
你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感
想？






《两位数乘两位数的笔算》
说课材料
一、说教材
1、教学内容及简析：
本课的教学内容是三年级(下)数学（人教版）实验教材第五单元两位 数乘两
位数的笔算，它是学生在已经掌握了两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算的
基础上进 一步学习的，为后面学习乘数数位是更多位的笔算乘法垫定基础。
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2、教学目标：通过学生对各种方法的比较，培养学生观察、分析和比较的能力： 知识目标：通过学生对两位数乘两位数笔算乘法的研究，建立笔算法则，并
掌握这一程序性知识；
情感目标：通过学生寻找回文算式，进一步巩固两位数乘两位数的笔算技能，
培养学生学数学的 兴趣。
3、教学重点、难点：
重点：掌握两位数乘两位数的笔算方法。
难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。
二、说教法、学法：
针对这样的教 学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中应当
突出学生的主体地位，通过启发、引导、设 疑等教学手段及方法进行教学。
在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。
三、说教学设想：
从数学知识、方法的角度看，两位数乘两位数这一教学内容是在学生已
经学习了两位数乘一位数 和两位数乘整十数的口算基础上进行教学的，按不
进位和进位乘法两个层次编排。本课时教学两位数乘两 位数（进位的）的笔算。
从学生思维特点的角度看，三年级学生仍以具体形象思维为主，但他们的逻辑思
维能力有了初步的发展。在这一学段中的学生，已经有了许多机会接触到数与计
算、空间图形、 应用题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步的归纳、类比和
推理的数学活动经验。这一学段的教学应 联系现实生活，组织学生开展探索性的
数学活动，注重知识发现和探索的过程，使学生从中获得数学学习 的积极情感体
验，感受数学的力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，
培 养学生解决数学问题的能力。
根据对新课标的学习和理解，我将两位数乘两位数(进位的)的笔算这一
课时的教学目标定为:（1）通过学生对各种方法的比较，培养学生观察、分析和
比较的能力； （2）通过学生对两位数乘两位数笔算乘法的研究，建立笔算法则，
并掌握这一程序性知识；（3）通过 学生寻找回文算式，进一步巩固两位数乘两位
数的笔算技能，培养学生学数学的兴趣。正是基于这样的目 标，本课的教学过程
由创设情境，提出问题→探索尝试，寻找方法→巩固法则，推广应用→交流收
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获，小结设疑四个环节组成。没有按照传统的课堂教学那样分成：复 习铺垫→
新课引入→讲解新课→巩固练习→回家作业，这样的环节来设计。在这节课的设
计中没 有复习铺垫这一环节，这是因为，我认为，在已有的、众多的知识中去
找出与现在要解决的问题有关的信 息，这是一种能力，而且是一种十分重要的信
息提取能力。在实际生活中，当你在解决一个新的问题时， 一般没有人会告诉你
解决这个问题需要哪些准备知识，你只有在碰到问题后，在解决问题的过程中方才清楚还需要知道哪些知识，然后，你要在原来的知识库中去提取并且灵活的创
造性的应用原有的知 识，这无疑是一种重要的能力。在传统的课堂教学中，复习
常常是教师为学生已经做了一些要解决新问题 时，需要的知识铺垫，学生在解决
问题时，常常只是把课开始时复习的知识拿来用即可，如，要学习两位 数乘两位
数（进位的）的笔算，一般要复习：两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算和
两位数 乘两位数（不进位的）的笔算，这种教学脚手架搭得太高，不利于学生
能力的培养。
四、说教学过程

（一）创设情境，激发兴趣：
上课开始后，教师首先提出问题。
教师：这张围棋盘大约有多少个交叉点呢?请同学们猜测一下？
我的话音刚落，许多学生就举 起了手。我就点了几位学生，他们给出的答
案从二百左右到三百多不等。
老师：看来，大家猜 想的数很不一致。那么，有什么办法来判断，哪个答
案是正确的，或者说，哪个答案最准确呢？
算一算就知道了。
老师马上接过话头：说得对，算一算就知道了。下面就请每一个同学先把
自 己猜测的数写在纸上，然后独立地、用尽可能多的方法算一算：19×19=到底
等于多少，看看自己的 猜想是否准确。
设计意图：首先，教师创设了一个学生比较熟悉的情境，希望学生可以自
由地 进行猜测，由于这张围棋盘大约有多少个交叉点？这个问题起点相对比较
低，学生容易参与，创设这样的 情境，试图能够调动学生学习的积极性，培养学
生对数的感知和直觉思维能力。同时，也使所有的学生明 确要解决的问题；其次，
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在学生进行小组交流讨论之前，让学 生先独立思考，尝试解决问题。我认为：学
生与学生之间的讨论交流，如果能够建立在独立思考和准备发 言的基础上，讨论
和交流的质量必定提高，反之常常会流于形式。此外，独立思考，尝试解决问
题主要想培养学生独立思考的能力，由于要求是用尽可能多的计算方法去解决
19×19=？，因此，学 生不但可能计算的方法不同，而且还可能计算方法的数量
也不同，这样的教学试图体现因材施教，让不同 的学生得到不同的发展。在数学
里我们叫它'回文算式'。
教师让学生自己独立地寻找题目，并 用竖式的计算方法，验证这个结论。
设计意图：巩固笔算法则，主要是让学生应用法则去计算两位数乘 两位数的题目，
这是一个进一步巩固知识和熟练技能的过程。让学生自己出题计算，并相互批改，
一方面相信学生已经掌握两位数乘两位数这类题目的结构，有能力出题，另一方
面，相互批改能促进学 生取长补短，共同提高。在巩固练习阶段，安排学生去寻
找、发现回文算式，主要是基于问题解决的教学 思想，这样的寻找过程，对
学生进一步巩固笔算法则以及培养学生对的数学的兴趣可能会有帮助。
（二）自主探索，研究算法：
在这个环节中，进行以下五个层次的教学：片段二：小组研讨×19的计
算方法。
在经过15分钟的学生独立解决问题后，教师回到讲台上
老师：老师刚才在看同学们解决问题 的过程中发现，许多同学已经不止用
一种方法计算出了结果，已经有了许多研究的成果，但不同的同学所 用的方法并
不是完全一样的，如果同学之间交流一下，就可以学到不同的方法。在同学们相
互交 流以前，先整理一下自己已有的研究成果，想一想也可以写一写：如果你在
小组里发言，你准备讲哪几点 ，说哪几句话？现在开始准备。
学生开始考虑如何在小组发言。
设计意图：这个环节主要是为 小组交流做准备，学生通过整理已有的解决问
题的方法和思路，培养学生归纳的能力。为数学的交流作准 备。在学生独立思考，
并在有交流准备的基础上，再开展小组交流，可能会使得每一个学生在小组中的< br>活动更有成效。
在经过2分钟的准备后，教师宣布开始小组交流，相互取长补短。
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设计意图：这里的小组交流，相互取长补短，一般以四人小组 为单位进行交流。
在小组内每一个同学都讲述自己的解题方法，并对其他同学的解法，充分发表自
己的看法。通过这个过程，试图培养学生数学交流的能力，并通过交流使学生学
会倾听，学会换位思考 。最后让学生以小组为单位，每个小组推荐一名代表，向
全班同学报告小组的研究成果。在这一过程中， 主要想培养学生归纳整理的能力
和合作的意识。
（三）、讨论交流，优化算法：
评议各种计算方法的优劣。
（1）请学生说一说，喜欢哪种方法？为什么？
（2） 教师对学生发表的意见作以肯定或补充，使学生了解每一种算法的特点和
适用范围。例如：估算的方法能 很快算出大约有400个交叉点，但它不能满足解
决问题的要求。
（3）重点评议笔算。 < br>用检查竖式每一步计算的方式，再现笔算过程。(教师板书：见教科书第65页例
2在此基础上， 夸赞学生：能用刚学过的两位数乘两位数的知识解决今天的新问
题。并且，能正确解决乘的过程中的进位 问题。你们真棒！
设计意图：这一教学环节，主要想让学生通过对各种计算方法优劣的比较，培养学生观察、分析、比较的能力，并通过这一过程使学生感受比较计算方法的优劣，
可以选择计算时间 的长短，方法是否具有一般性等多种标准，体验到方法是否优
劣，可能还会因人而异，从而受到辩证唯物 主义的启蒙教育。另外，在比较优劣
的过程中，培养学生的优化意识。
（四)、拓展延伸
回文算式的渗透。
在初步掌握了两位数乘两位数的笔算法则后，每个学生自己出四个两位数乘
两位数的题目，先自己笔算，再同桌两个同学交换批改。在学生出题相互批改
的同时，教师在黑 板上也写四个题目，分成两组：
24×6336×42
69×6446×96
当学生交换批改后，教师要求学生计算上述四题。学生完成后，集体校对，发
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现：
24×63=36×42
69×64=46×96
让学生初步感知到上面每一个算式，左右两边具有反序的关系，从左往右读
24×63，如果这个算式从 右往左读，就得到36×42，而这两个积是相等的。
学生发现这个规律后都很兴奋。于是，老师问：很 有趣，对吗？有点像回文
诗，这种算式我们数学上称为“回文算式”。
（五）归纳总结
：
引导学生谈收获并进行总结。课后的拓展，与课前情境呼应。教师 强调：用
竖式计算时，每次乘得的数的末位应该和那一位对齐。还注意记住进位数，正确
处理进 位问题。
五、说板书设计：
左边挂图；右边写出算式，并写出笔算的过程；最下边是板演区 。这样板
书清晰明了，重点突出。
总之，在一节课中，如何很好地处理这两大目标领域的关系 ，使得在学生学
习两位数乘两位数（进位的）笔算这一内容的过程中，既有独立思考、相互合
作 、共同交流、取长补短，体会解决<数学问题时方法的多样化，又有能力应用
两位数乘两位数(进位的) 的笔算方法，并对这种运算技能具有一定的熟练程度，
我感受到这是一个两难的问题。希望得到广大同仁 和学校领导的指点。
说课完毕。



















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