王冕者诸暨人-听课心得

邴原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者， 凡得学者，有亲也。一则愿其不孤，二则羡其得学，中心伤感，故泣耳。”师恻然曰：“欲书可耳”原曰：“无钱 资。”师曰：“童子苟有志吾徒相教不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。
2.《 金色的草地》说课稿

一、说教材
（一）教学内容
《金色的草地》讲述 了一位小男孩子无意中发现草地会变颜色，然后开始观察，发现草地变色的原因，
并从此和蒲公英成了好 朋友的故事。本文语言优美，再现的景色奇特美丽，是激发学生热爱大自然，体验
“美”的好教材。
（二）学习目标
１、学会个生字。
２、正确流利地朗读课文，选择喜欢的部分背诵。
３、读懂课文内容，培养观察自然，了解自然的意识。
（三）教学重点
文章语言美 ，景色美，文中小男孩“发现”的行为也美。因此，我确定本课的重点为：让学生通过朗
读，在读中感受 自然景观的美，体验发现自然奥秘的乐趣，激发学生观察自然，了解自然的意识。
（四）教学难点 < br>小男孩通过仔细观察发现了草地变色的奥妙，但对于小学生来说，特别是未见过蒲公英开放，合拢的
学生来说不易理解，也难体会到发现的乐趣。因此我确定本课的教学难点为：通过读课文，与文中小男孩
一起去发现草地颜色变化的原因。

二、说教法
１、美读感悟法：
文 章语言优美，读起来琅琅上口，因此，“美读”是本课最重要，也是最主要的方法。“阅读是学生
个性化 的行为，不应以教师的分析代替学生的实践。”对于一年级学生来说，更不必过多的讲解分析，最
主要让 学生多读，同时教师要巧妙地借助课件，借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受，领悟，
使学生 感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注，入境入情，促
进学生 自悟自得，受到美的熏陶，激起观察自然的兴趣。
２、多媒体情景法：
因为小学生生活经验 少，但好奇心强，容易激发兴趣，因此，我运用电教手段，创设多种情景，展示
课文相关图片，使学生在 完全置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、愉快、积极、主动的学习。同时，

邴原少孤 ，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一则 愿其不孤，二则羡其得学，中心伤感，故泣耳。”师恻然曰：“欲书可耳”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟有 志吾徒相教不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。
形象直观的课件展示，有助于学 生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突
出教学重点，突破教学难点。
３、质疑问难法：
古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，运用恰当的手段，引导学 生质疑问难，能激发浓厚
的思考兴趣和创新思维。
三、说学法
语文学习教无定法， 重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学，因此，语文学习不仅要帮助学生学
习和掌握知识，更重要的 是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”。结合本
课语言优美，情境奇特的 特点，我引导学生用“自读自悟、美读交流、入景体验，升华情感”等学习方法
来理解课文内容，感悟文 章意境之美，体验探究自然之乐。
四、说教学程序
这里我主要说说第二课时的教学程序，分 四大步骤：一是创境质疑，激探究之情；二是自由朗读，寻
草地之美；三是指导朗读，品草地之美；四是 拓展延伸，谈自然之奇。
（一）创境质疑，激探究之情
教师激导课：孩子们，喜欢比赛吗？ 今天我们来一次“看图猜物说话”的比赛，好吗？然后随之在电
脑上勾画出一棵小草，并说：看到小草， 你能说一说与小草有关的话吗？这样以“看图猜物说话”这一比
赛巧妙地导入新课，一方面注重学生“说 话”训练，培养学生口头表达能力，体现语文学科“工具性”的
特点；另一方面，学生所叙述的内容都融 入了学生独特的体验与感受，体现语言学科的人文性。当有学生
说到“金色的草地”时，教师用自己肢体 语言表现：皱着眉头，显出很吃惊的样子，以此激起学生质疑，
学生自然会产生疑问：草地应该是绿色的 ，怎么会是“金色的”呢？这样激起学生学习之兴趣，激起学生
探究之欲望。
（二）自由朗读，寻草地之美
阅读教学中，存在着多种对话。但对话的基础应是学生潜心融入 文本。因此，在学生产生了读书兴趣、
探究欲望后，让学生自读全文，并画出自己喜欢的词、句、段，美 美地多读几遍，教师巡回倾听。这样学
生有充分读书的时间与空间，同时，通过读、找、画等方式去寻找 文中的优美语句，体验了自主学习的乐
趣，为“美读”打下基础。
（三）指导朗读，品草地之美
如何指导学生感悟语言文字的美，教师不必细细讲解、分析，应 重视“读”。因此，教学中教师以读
代讲，以评代导。
１、读第一自然段，赏颜色之美：
⑴指名读第一自然段，说说小男孩发现了什么？

邴原少孤，数岁时，过书舍而 泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一则愿其不孤，二则羡其 得学，中心伤感，故泣耳。”师恻然曰：“欲书可耳”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟有志吾徒相教不求资也 。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。
⑵指导朗读第一句，让学生自由读，教师适时评价， 在评价中让学生明白草地变成金色的原因，进而
读出草地之美。
⑶出示金色的草地图，教师说 道：“看，这片金色的草地就在眼前，看着图，你想说些什么？”引导
学生设身处地说出自己面对这块金 色的草地想说的话，自然与文本情感产生共鸣，因而对草地的喜爱与赞
美之情也就水到渠成了，自然就能 读好“金色的草地太美了”这句话。
２、听第二自然段，悟变化之奇：
⑴教师描述：蒲公英 开放时，草地一片金黄，这景色真令人陶醉。孩子们，这块草地还有更神奇之处
呢。听听，小男孩向我们 讲述啦！
⑵教师利用课件边出示草地变化图，边播放第二自然段的朗读，让学生在听中发现草地的神奇之处。 < br>⑶在听后鼓励学生说出对课文的感知，知道小男孩发现草地一天之中在不断变色，让学生产生探究之
欲望。
３、读第三自然段，探变化之因：
⑴教师激：
可爱的小男孩发现草地在 变魔术，他多想快点找到答案。于是，他迫不及待地来到草地上，找到一朵
蒲公英仔细观察起来，请大家 自由读这一段，看看小男孩又有什么新的发现？学生读后很快就能找出小男
孩的发现。
⑵指导朗读重点句：
“蒲公英的花瓣就像我们的手掌一样，可以张开、合拢。张开时，它是黄 颜色，要是攥成‘拳头’，
黄色就被包住了，成了绿色。”这一段是课文的重点，这一句更是难点，如何 让学生读中明理，读中悟情，
读中享受？我充分发挥学生的个性，让学生采用多种形式的读。如，可以配 合表情读，因为学生明白了草
地变色的原因后，心情一定很高兴，可以笑眯眯地读；配动作读，边读边用 动作演示，这样学生很快明白
“张开”、“攥”的意思。可以配道具读，也可以配课件展示的图片读，调 动多种感官，运用多种读的形
式，让学生能在读中悟出草地变色的原因。一方面让学生感受到草地变色的 奥妙，难点也迎刃而解，另一
方面多种形式地读，展示了学生个性化的体验和表达方式，从而使阅读成为 赏心悦目的享受，使课堂成为
学生个性张扬的舞台。
⑶对比欣赏读：
为了进一步让 学生明白草地变色的原因，我用动画展示蒲公英开放的情景，并让学生美读“清晨，太
阳升起来，我看到 了蒲公英慢慢地张开了自己的‘手掌’，草地也就变成了金色。”这一句再用课件出示
金色草地和绿色草 地的对比图，同时，让学生做填空练习：傍晚，太阳（）下山了，蒲公英慢慢地（）了
自己的（），草地 又变成（）色了。这样在欣赏对比读的过程中，学生更能明白草地神奇的奥妙，从而感
受发现的乐趣。

邴原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。 夫书者，凡得学者，有亲也。一则愿其不孤，二则羡其得学，中心伤感，故泣耳。”师恻然曰：“欲书可耳”原曰 ：“无钱资。”师曰：“童子苟有志吾徒相教不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。
（四）拓展延伸，谈自然之奇
１、美读课文后让学生谈自己读后的收获：孩子们，今天我们到一块神 奇的金色草地上玩了玩，你们
有些什么收获呢？学生会说我们欣赏了草地的美，我们知道草地为什么是金 色的，我们还知道蒲公英会随
着太阳升起而开放，随着太阳落下去而合拢。
２、在学生兴致盎 然时，进行拓展延伸。教师进一步激：是啊，蒲公英这种植物真神奇，其实在大自
然中这样神奇的植物可 多呀！仔细回忆一下，生活中，你发现了哪些神奇的植物？
３、课件出示向日葵等植物，唤起学生的回 忆。引发学生谈向日葵、夜来香、太阳花、含羞草等植物
的神奇之处。
４、最后教师总结：
孩子们，你们知道得这么多！是啊，大自然中还有许多神奇的植物、奇特的现象等着你们去发现!去探索!老师相信你们一定会像文中的小男孩一样，不仅发现它们的神奇之处，还能找到其中的奥妙！这样更能引发学生在实践中学习，在实践中探索。