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2020年人教版数学下册 说课稿
《位置与方向》说课稿
《位置与方向》 是学生在日常生活中经常会遇到的数学知识，实践性、应用
性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人 学有用的数学”这一基本理念。让
学生加深对有关方向知识的巩固和应用，进一步感受数学与日常生活的 联系，培
养学生用数学知识解决实际问题的意识。
一、说教材
本课的教学内容是人 教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下
册第一单元第2-4页。学生在日常生活中对东、南 、西、北等方向的知识已经积
累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、 前、
后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个
方向。
二、教学目标
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以
下教学目标： 1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能
用这些方位词描述物体所 在的方向。
2、过程与方法目标：
（1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并
能描述行走的路线；
（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的
空间观念。
3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活、学以致用
的意识和小组合作的精神， 感受数学与现实生活的密切联系。
三、教学重点和难点
教学重点：结合具体情境，认识东、 南、西、北四个方向，并能用这些方位
词描述物体所在的方向。
教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的
空间观念。
四、说教学策略

2020年人教版数学下册 说课稿
1、学情分析
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对
位置，对本课学习打 下了坚实基础。
2、设计理念
（1）让学生学习有价值的数学
教师进行数学 教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让
学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣 引入，选择了学生乐于接受的、有价
值的题材。在教学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学习。
（2）合作与探究，培养学生的探索精神
新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的 是让学生学会学习。要切实
实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
3、教法
这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间
和空间里，根据自己 的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，
探究等方式，自由地、开放地去探究，去发 现，去“再创造”新知识。
4、学法
课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学 生学习方法的引导上
力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生或生生之间的互动、探究、合作来完
善自己的想法，形成 自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，
提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决 身边问题，体验学数学用数学的乐
趣。
5、教学准备
数学书本,每组学生一张校园平面设计图，学生分小组按教室的东、南、西、
北四个方向就坐。
五、教学过程
数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节：

2020年人教版数学下册 说课稿
（一）创设情境，生成问题
课 的一开始，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你
前后左右分别是谁也介绍一下； 转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，
他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让学生体 会到用前后左右描述位置
有一定的局限性。从而 引出新课，用东南西北来描述。
教师板书：东南西北
【课始师生的谈话，不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且融洽了师生 之
间的关系，并为后面认识东南西北埋下了伏笔，同时顺利地导入了新课。】
（二）、探索交流，解决问题
第一层次：学生介绍辨别方向的方法
让学生介绍自己 所知道辨别方向的方法，如：看太阳辨别方向，看北极星辨
别方向（这两种方法在学生说后，师生边说边 写）；用指南针辨别方向；看积雪
辨别方向；在深山看树叶辨别方向等等。
【从学生已有的 知识和生活经验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方
向的方法，将已有的前、后、左、右的方向知 识与东、南、西、北建立联系，使
学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联 系。】
第二层次：辨别生活中的东南西北
教师提问：今天我们坐在教室里，你能辨别现在的东南西北吗？
我给学生出示了三个活动内容：
1、你首先找到的是哪个方向，用什么方法找到的？
2、你是怎么根据这一个方向辨别出另外的三个方向的？
3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗？
学生依据个人的不同经验在小组内互相交 流，有的先找到了东方，那是太阳
升起的方向，有的先找到了西方，那是太阳落下去的方向，有的先找到 了北方，
那是北极星的方向。然后通过形式多样的游戏活动，如听口令做动作等，感知南
与北相 对，东与西相对。此时，教师注意进行方法的指导：东南西北是按顺时针
的方向排列的。这里教师不对学 生做统一的要求，尊重学生不同的思维习惯。接
着让学生说一说教室的东南西北四面墙上都有些什么？将 物体与方向建立联系，
有利于学生对方位的记忆。

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认识了东南西北，接着我让学生介绍一下 自己的东南西北分别坐着谁？使学
生进一步加深对不同方向的认识。接着我让讲台前的学生进行介绍，同 时变换方
向进行介绍，学生可能会受前后左右相对性的影响，认为方向也会因为转个方向，
而使 自己的方向发生了变化，从而让学生通过探讨使学生明白，方向是固定的，
不会因观察者的朝向而发生变 化，从而使学生区别前后左右的相对性。
随后安排一个开火车找方向的小游戏，让学生闭眼想象，睁眼 判断，发挥学
生的空间想象能力，培养学生的空间观念。
第三层次：辨别地图上的东南西北
课前，我带领学生进一步熟悉了校园，让学生说一说校园中的建筑物在学校
的大体位置。然后发 给每个学生一张画好方格的校园平面图，让学生以操场为中
心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西 北四个方向的物体补充完整。
学生独立设计，反馈。预计学生中会出现上方定为东南西北的都有，让各 种
不同表示方法的同学做一下介绍，从而引出为了统一，方便大家观察，地图一般
是按“上北下 南左西右东”来设计的。
教师板书：上北下南，左西右东
让学生亲身经历画平面图，统一平 面图方向的过程，感受方法的多样性，明
确了统一方向的必要性。实现了从实际方向向地图方向的迁移， 注重了对学习过
程及学习方法的探究。
（三）、巩固应用，内化提高
本环节主要设计了灵活有趣，富有创新的练习。
1、看简单的线路图回答：周海军和王小娟同学上学可以怎样走？（练习一
第3题）
2、出示北京天安门广场及四周建筑的照片和相应的平面示意图，让学生说
一说各建筑物之间的位置。
【让学生把所学的有关方向知识运用实际生活中，巩固了所学的知识，进一
步发展了学生的空间 观念，使学生感受数学与现实生活的密切联系，同时也培养
了学生的应用意识和解决问题的能力。】
（四）、回顾整理，反思提升
课到此时，我想每一位学生都有很多的收获与想法，让学生说一说本课的收

2020年人教版数学下册 说课稿
获与遗憾，要特别关注学生的遗憾，因为这是急需解决的。 至于本节课的板书，
我致力于条理清晰，简明扼要。
本节课我遵循以学生为主体，教师为主导 ，训练思维为主线的教学原则，各
种活动贯穿其中，充分体现了新课标的精神。教学中学生愿学、乐学， 教学重难
点突出，课堂气氛活跃。这一课经过学生的自主探索，教师的有效引导，取得了
预期的 教学效果。谢谢！
板书设计
东南西北
北（上）

西（左） 东（右）

南（下）
教学反思
数学知识来源于生活 ，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其
原型。因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有 利于培养学生实践能力的素材，
找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空 间。从
学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报、交流生活中辨别方向的方法，
将已有 的前、后、左、右方位知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生
活中经常要用到方位知识，感受 数学与日常生活的密切联系。结合校园和教室的
具体情况，让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么， 使学生进一步熟悉东、
南、西、北这四个方位。
这一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握 住其中的几个重要环节，还需
要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正 的知
识。让学生把所学的有关方面知识运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问
题的经验， 体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，培养了学生的
应用意识和解决问题的能力.