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《陶罐和铁罐》说课稿
一、说教材
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小 学语文三年级
下册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻。讲的是国
王御厨里的铁罐自恃坚 硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无
礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶
罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人
都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正 视自己的短处，
相互尊重，和睦相处。
这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展， 塑
造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲
慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善 、克制均在人物的对话中
充分展现。此外，课文的插图，具体生动的神态、动作描写，
使铁罐、 陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们
许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变 化的
道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和
将来。
选编这篇课文 的意图，一是让学生理解课文说明的道
理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自
己的短处；二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
基于对教材的理解并结合三年级孩 子喜欢童话故事的
年龄特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

三 维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、
学有所获”的角度确定了一下的教学目标：
二、说教学目标
知识与能力：会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个
生字。会写1 4个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚
落、谦虚”等词义，会朗读课文。
过程与方法：通过多种形式的朗读及小组合作学习，抓
住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写， 了解铁罐
的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
情感态度与价值观：通过学习懂得做人 应该谦虚谨慎，
不能难做自满。认识到每个人都有长处和短处，要善于看到
别人的长处，正视自 己的短处，相互尊重，和睦相处。
三、说教学重点：
1、会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语
2、抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态 的描写，
了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课
文。
四、说教学难点：
了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的
长处，正视 自己的短处，相互尊重，和睦相处。
五、说教学方法
为完成预定的教学目标，突出 重点、突破难点，突显语

文学科的本体特点，我采用了以下的教学方法：
1、 朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体
会铁罐的高傲和陶罐的谦虚，拉近学生跟文本的心灵距 离。
2、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，让学生自
己去发现问题，提出问题，研究问 题，体现学生自主学习的
特点，获得积极的情感体验。
3、品析词句法。本课教学，通过词语 的揣摩，句式的
推敲、情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。
教与学是双边活动，一 堂课是否成功，除了看教师的教，
重点还要看学生如何学，在课堂上，我会要让学生充分的读
书 ，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体
验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机 会，渗透“划、
找、读、思、议、悟”等学法让学生在多种形式的语文实践
活动中，感悟语言、 积思语言、运用语言，全面提高语文素
养。
六、说教学流程
为了把握重点，突破难点，我设计了如下五大板块：
（一）看图谈话，激趣导入
师 ：同学们喜欢读童话故事吗？谈一谈你读了哪些童话
故事？（学生自由发言教师鼓励引导）今天我们一起 来学习
一则新的更有趣的童话故事（课件出示：陶罐和铁罐的图片）
你认识他们吗？在学生叫出 他们的名字后出示课题，引导学

生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事对 于
三年级的学生而言极有吸引力，让学生‘说说你读了哪些童
话故事’？更能激起学生展示自己 读童话的热情，孩子们的
兴趣已被激发，再加上看了视频中立体的、鲜活的图片，孩
子们会迫不 及待想走进文本，去了解故事的内涵。此时，我
顺势问一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读第6 课
就明白了，就这样我巧妙地通过谈话的方式把孩子引入自主
阅读状态，自然就进入了第二个环 节。
（二）初读课文 梳理脉络
这个板块我设计3个环节。
第一个环节：自由读课文，读时注意：读准音,读通顺,
不添字,不漏字。
读通课文 是学生理解课文的基础，在这一环节，我主要
给足时间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、
读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。引导学生带
着自己的经验与感受与文本对话，因 此学生对文本的解读带
有很强的个性化，所以，我让学生读通课文后说一说“你读
懂了什么？” 我鼓励学生多角度、多层面地交流读书心得、
体会，在点评中，我及时做以下点拨，以帮助学生深入理解
课文的内涵。
1、对字、词有不明白之处，可引导学生之间相互帮助，
也可以借 助工具书查阅，充分利用学生自己的资源，掌握更

多的学习方法。
2、注意让学生读好文中人物的对话，并且结合对话练
习学生的分角色朗读。
第二个环节：学习字词
我由浅入深分为三个层次：先出示：奚落 争辩 价值 流
逝 朴素 挖掘
指名学生读准这些字词，再引导学生发现这是由两个近
义词组成的词语，然后让学 生读课文自发找出：覆灭、遗落、
荒凉、惊讶等词语，积累并列式的词语。
接着我出示：傲慢 谦虚 轻蔑 恼怒
让学生读了词语后，猜猜：老师为什么会把这些词集中
出示，引导孩子得出 这些词都是形容人物的神态。
最后出示两个四字词语：相提并论 和睦相处，鼓励学
生联系自己的生活实际谈一谈自己对这两个词语的初步理
解。
第三个环节：把握文章的主要内容。
文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时< br>候呢？都发生了什么事呢？先让孩子们带着这个问题再次
到文中找。我先问学生：课文写了哪些时 间？相信孩子会找
出“时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫
殿倒塌了。”“许 多年代过去了。”找出这两句话，我们就
可以把课文的时间归结为：许多年以前和许多年以后。我再

问：许多年以前，陶罐和铁罐在什么地方，许多年之后他们
又在什么地方？分别出示 “国王的御厨“和“荒凉的场
地”，那么在御厨发生什么事？在荒地有发生什么事？如
“剥笋” 般，孩子们渐渐明白了，原来课文写了：许多年以
前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐；许多年之后，人们 在荒
地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影子也没见到。
（三）走进文本，品读理解
这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕
“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让 学生先自由读，找一找、划
一划，找出铁罐奚落的话，培养学生养成良好的读书习惯。
接着课件 出示四个重点句子，进行重点句子品读。通过给句
子补充提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中 理解
铁罐的话，进而让学生明白 “奚落”一词的意思。根据上
下文理解“奚落”的意思后引导 学生联系生活说说你曾在
什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？联系生活实
际体会受到“ 奚落”的心情。
接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样
回答的呢？”课件出示 陶罐的话请学生读一读，抓“争辩”
一词重点读一读从而感悟陶罐“不懦弱”。在师生、生生对
话中构建话题，以读为主，分角色读、品味，在朗读中内化、
感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点 。
此板块，我引导学生多种方式读课文，重点读好 “‘我

确实不敢碰你 ，但并不是懦弱。’陶罐争辩说，‘我们生来
就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见
得比你差。再说……’”“‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎
么敢和我相提并论？你等着吧，要不 了几天，你就会破成碎
片，我却永远在这里，什么也不怕。’”等句子，让学生反
复朗读过程中 ，他们一次又一次与文本对话，自然而然走进
了人物的内心，从中感悟出人物的品质，也潜意识领悟到故
事中蕴含的深刻道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖
国语言的精妙。学生不仅积累了语言 ，还提高了思维能力，
自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注
了陶罐和铁罐 的命运。
于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一
问题过渡到第四板块：
（四）深入文本，探究感悟
引导学生默读课文10----17小节内容，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。重点培养
学生能够抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶 罐说的话，感悟陶
罐的品质。
（五）揭示寓意，明白道理
通过精心品读，文中 那优美、鲜明的词句已不知不觉地
储存在学生的记忆库中。语文教学的目的不仅仅是积累语
言， 更重要的是培养学生学会表达的能力。因此，我设计了

下面的环节,让学生做一个角色多 变训练，由学生自由选择：
（1） 我想对陶罐说：
（2） 我想对铁罐说：
（3） 我想对自己说：
这
样设计意在鼓励学生从不同角度写出自己 心里
想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个
性的、独特的见解，从而引导学生感悟 课文所讲的道
理，体会课文所表达的思想感情。
本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有 长处和短
处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。
我设计“我想对自己说…… ”目的让学生联系实际，说说我
们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才
对？ 使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能
力。
（六）延伸文本，读写结合
我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生
什么故事呢？”请你也来当一回 童话大师，写一写这个故事，
写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导
学生写 作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得
以提高）

板书设计：
6 陶罐 和 铁罐
谦虚 骄傲
宽容 傲慢
不再理会 轻蔑