青鸟飞鱼-幼儿园六一主持词

部编版三年级语文下册《元日》说课稿

尊敬的各位评委，各位老师： 大家好！我今天为大家说课的内容是《元日》，下面我将从教材分析、教法
学法、教学过程、板书设 计四个方面谈谈我对本课的设计：
一、说教材（包括学情分析、教学目标及重难点）
《元日 》一诗中，作者王安石通过“爆竹声”、“屠苏酒”“换桃符”以及
开始送暖的春风等新年特有景物的描 绘，展现了人们在春节的欢快情景和万象更
新的情景。结句“总把新桃换旧符”既是写当时的民间习俗， 又寓含除旧布新的
意思。王安石既是诗人，又是政治家，他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内
容，这首诗就是通过新年新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富
民的抱负和乐观自信的 情感。全诗文笔轻快、色调明朗，眼前景与心中情水乳交
融，洋溢着节日的欢快气氛。
基于以上对教材和学情的分析，根据教学标准的新要求，我制定如下三个教
学目标。
1、了解中国的传统节日——春节过年的习俗，表达了人们对生活的热爱，
对美好情感的追求。
2、朗读课文，通过引导学生自学，在交流中学习古诗，并以读悟情。
3、培养学生运用资料自学古诗的能力。
其中教学目标2是本课重点，教学目标1、3是难点。
本课的教学1课时完成，在上课之前，教师要准备课件及写有古诗的小黑板。
二、说教法学法

在新课程的背景下，课堂的有效性得到了前所未有的关注。如何有效地让学
生走 进诗的天地呢？我尝试打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲
析的做法，给学生以自主学习 的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参
与，在参与中自悟自得。在教学中用多层次的吟诵、多 层次的问、拎出一条主线
等方法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活
体验，让学生的生活世界融入文本世界，激发其情感，把诗人创造的意境在学生
的心中再现。并 收集其他诗句，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在
激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的 知识面。立足古诗文校本课程的大背
景，让学生课上品析、课后创作，从中提升学生的古诗文素养。整堂 课以问为针，
以读为线，力求创建语感共生的课堂，诗意的课堂。
三、说教学过程
（一）“聊”出“年景”
“未有曲调先有情”，要让学生走进诗的情境，就要调动他的生活体 验，唤
醒他的情感积累。为此，我是这样导入新课的：“同学们，中国最热闹、最盛大、
最富有 特色的传统节日，知道是什么节吗？春节到啦，过年啦！哦，大家脸上都
露出了笑容，为什么这么开心呀 ？”紧接着，学生就会说到在春节里令自己开心
的事情，而这些快乐的事是由过年时那丰富多彩的习俗带 来的。老师在评价时也
要运用多种方式营造快乐的氛围，令学生感受到春节是一个丰富多彩的节日。如< br>让学生模拟爆竹声、引导学生想象使用压岁钱的情景等。这里，让学生在和谐、
宽松的氛围中聊出 春节的特色，春节的气氛，既有利于激发学习情趣，又能为学
生后面的学习做好心理铺垫。随后揭示课题 ，这就进入了第二个环节。
（二）初读有“韵”

古诗的特点之一就是它转承 合辙的韵律，遵循这一文体的特点，我首先让学
生带着字音、节奏两方面的要求——字正腔圆和有板有眼 自由朗读古诗，接着在
反馈时注意运用激励性评价和划分节奏符的方法引导学生关注并落实这两个层次的朗读要求，扎扎实实读好诗。由“字正腔圆”到“有板有眼”的初读要求使
学生明白诗所特有的 节奏魅力，并掌握了读出韵味的基本方法——划分停顿符
号。经过古诗文大环境的熏陶，大多数学生都明 白读诗仅字正腔圆有板有眼是不
够的，还要读得有感情，这就向学生提出了朗读的更高层次的要求。接着 就进入
了第三个环节。
（三）巧问促“悟”
首先让学生轻声地读这首诗，读的时候 结合插图和有关注释，想想这首诗大
概在讲什么意思？并试着说一说诗的意思。在读和想的过程中学生同 时也在看注
释、看插图，是对他们运用资料自学古诗能力的培养。在学习古诗的过程中，理
解诗 意、感悟情境是学习的重点和难点，也一直是学生的弱项，有些学生甚至产
生惧怕心理。因此，随后在交 流古诗意思的过程中，我没有直接让学生说，而是
提出了两个大问题，第一问：“在这一岁之首的元日， 有哪些换了？”并要求学
生用“在一岁之首的元日，——换成了——”的句式说一说。学生很自然地会说
到旧符换成了新桃、寒风换成了春风、旧岁换成了新年这些辞旧迎新的景象，接
着引导学生快说 辞旧迎新的心情，进而让学生带着那样的心情齐读《元日》，通
过这第一问完成了感悟性朗读上的第一次 提升。在这个过程中应该注意当学生交
流到寒风换成了春风时，要引导学生理解“曈曈日”，可以这样问 学生：“春风
吹拂在我们脸上暖洋洋的，你从诗中的哪里还可以感受到这股暖意呢？”学生接
着 便会提到“曈曈日”的意思，从而突破了本课的难点之一。第二问：“冬尽春

来，万物更 新，人们心中都充满着辞旧迎新的喜悦，那么人们又是用什么方式来
辞旧迎新的呢？”这个问题对学生来 说并不困难，他们很快就会说到燃爆竹、换
桃符、喝屠苏酒这些方式。这时陡然一转，以一个追问“咦， 人们怎么都选择这
些方式来辞旧迎新呢？”激发学生再次运用注释、探索文本的热情。学生便会发
现燃爆竹、换桃符、喝屠苏酒这些春节习俗中所传达出的人们期盼新的一年平安、
幸福的美好愿望。紧 接着引导学生想象说话：“人们还会期盼些什么呢？”在想
象说话的环节中教师要在引导学生说话注意完 整性的同时捕捉学生回答中的亮
点（如用得好的四字词语）进行激励性的评价，使学生的说话逐步有质量 上的提
升。随后引导学生读出企盼、读出祝愿就水到渠成了。通过第二问又进行了朗读
的第二次 提升。最后教师范读，学生闭上眼睛倾听、想象，并结合整首诗说一说
仿佛听到了什么？看到了什么？仿 佛处在一个怎样的世界？通过这最后一问引
导学生说一说整首诗的意思，在前面两个问题的铺垫下，学生 说的难度降低了。
但是在交流的过程中教师要通过评价引导学生按照一定的顺序说、带着感情说。
随后就分别从把祝福送给诗中的人们，送给现在身边的每一个人及自己和送给全
世界的人这三个角度朗 读《元日》。在这一环节中，教师提供适当的帮助，通过
有层次的问吸引学生注意力，适当降低学生自主 学习的难度，让他们很自然地进
入诗的情境中去探索，有利于增强学生自主学习的有效性；以问串起一条 主线，
打破了传统古诗教学模式，增强了讨论交流的有效性；让学生依靠想象走进诗境，
增强了 体验的有效性。一首《元日》，仅仅是学习春节诗篇的开始，这就进入了
第四个环节。
（四）走向延伸
投影出示描绘春节场景的其他诗句（3句），要求学生按照初读《元日》的< /p>

要求先自由朗读这些诗句，读到字正腔圆、有板有眼，再交流从这些诗句中分别
可 以看到怎样的情景。可以让学生巩固学习古诗的方法。随后引导学生课后也试
着写一写关于过年的诗句或 诗篇。拓展阅读让学生触类旁通，感悟更深，课后让
学生尝试创作，使学生“我口写我心”，写出积累的 情感体验，萌发一种我是“诗
人”的自豪感！
四、说板书设计：
根据本课的教学重点和难点，板书如下：
元日
爆苏美好喜悦
换符辞旧迎新